5 守株待兔（第1课时）教学设计 -2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《守株待兔》第1课时，核心目标为认识“耕、释”等生字，会写“守、株”等字，正确流利朗读文言文并借助注释读懂故事，梳理起因、经过、结果。导入以“寓言故事品读会”为情境，结合图片提问唤醒旧知，搭建文本与生活联结，为后续朗读、理解、书写环节奠定基础。 资料亮点在于情境化教学与素养导向，以“品读会”贯穿课堂，通过自由读、指名读、节奏标画落实语言运用，小组合作梳理故事脉络培养思维能力，自主观察与交流指导写字渗透文化自信。实例如用表格梳理故事要素，字理识字“耕、冀”，既提升学生文言文语感与逻辑思维，又为教师提供可操作的素养落实路径。

第5课　守株待兔（第1课时） 教学目标 1．认识“耕、释”等生字，会写“守、株”等字。 2．正确、流利地朗读课文，能借助注释读懂课文。背诵课文。 教学重点 认识“耕、释”等生字，会写“守、株”等字，读准字音与文言节奏，借助注释读懂故事。 教学难点 梳理故事起因、经过、结果，能完整讲述故事。背诵课文。 教学准备 教材、PPT课件。 教学过程 新课导入 1．单元总任务导入，激发单元探究兴趣。 同学们，今天我们将开启“寓言故事品读会”的单元学习之旅！在接下来的几节课里，我们会一起品读多篇古代寓言，不仅要读懂故事，还要探寻故事背后的生活智慧。今天，就让我们从《守株待兔》这个经典故事开始，迈出单元学习的第一步！ 学生举手回答。 2．出示《守株待兔》图片。 教师：大家的想法都很有意思！咱们的“寓言故事品读会”第一个要品读的故事，就和“等待”有关。大家看这幅图，图里的农夫正坐在树桩旁傻笑，他在想什么呢？这个故事相信很多同学都听过，谁能试着讲讲这个故事？ 学生举手回答。 （教师补充细节，顺势板书课题：《守株待兔》，边板书边指导书写：“守”宝盖头要盖住下方，“株”左边木字旁要窄，右边“朱”的撇捺舒展，“待”双人旁的撇画要平行。） 过渡：刚才同学讲的故事特别生动！在这场“寓言故事品读会”上，我们不仅要听故事，更要挖故事里的道理。农夫真的等到第二只兔子了吗？为什么宋国人会笑话他？这则寓言藏着怎样的生活智慧？今天我们就一起走进课文，一边品读一边寻找答案！ 【设计意图】以“寓言故事品读会”为核心情境，贴合低年级课堂教学实际，先通过生活化的趣味提问搭建文本与学生生活的联结，激发主动思考的兴趣；再借助课文插图引导学生回忆故事，唤醒已有知识储备，锻炼语言表达能力；最后以品读会的“听故事、挖道理”为导向，用递进式问题埋下悬念，自然引出课题与学习目标。整个导入过程紧扣“品读寓言”主线，既营造了轻松互动的课堂氛围，又让学生明确了本节课的学习任务，为后续逐步深入的文本朗读、故事理解、寓意探究环节做好铺垫。 新知探究 合作探究 （一）学习活动一　来到宋国——朗读文言，初入情境 任务清单：自由朗读课文，读准字音，读通句子。 1．自读：自己试着大声读读这则故事。注意读准字音，读通句子。 2．指名读，相机指导读准文中的生字字音：耕、释、耒、冀、为（第二声）。 3．听读，指导读好语句的节奏停顿。 朗读文言文，不仅要读准字句，还要注意读好节奏停顿。听老师朗读，一边听，一边用斜竖线画出节奏停顿。 出示标画节奏停顿的课文，学生再次练读，然后指名朗读，齐读。 宋人/有耕者。田中有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可/复得，而/身为/宋国笑。 【设计意图】本环节以“朗读文言”为核心任务，遵循低年级学生文言文学习“由浅入深、循序渐进”的认知规律。首先通过自由朗读让学生初步感知文本，自主解决字音、句子通顺问题；再通过指名读针对性指导易错生字（如“耕、释、耒、冀”及多音字“为”），扫清朗读障碍；最后聚焦文言文朗读的关键——节奏停顿，通过教师范读、标画停顿、练读反馈等步骤，帮助学生掌握朗读技巧。整个设计既落实了“读准字音、读通句子”的基础目标，又通过规范朗读让学生在语言实践中初步感受文言文的韵律美，为后续借助文本理解故事大意、探究寓意筑牢基础。 （二）学习活动二　观农夫奇遇——借助注释，读懂故事 任务清单：梳理文脉，了解故事的起因、经过、结果，尝试讲述故事。 1．解课题，猜故事 教师提问：你知道课题是什么意思吗？ 学生举手回答。 教师结合学生回答。引导理解课题的意思：守：守候；株：树桩（联系注释）；待：等待。课题的意思就是：守候着树桩，等待兔子。 2．逐句讲解，梳理文脉。 （1）指导理解：宋人有耕者，田中有株。 ①字理识字，学习“耒”和“耕”，理解“耕”。 加一加：“耒”和“井”两个字相加就是“耕”。 借助注释理解“耒”：古代用来耕田的一种农具。（出示图片，在图片中圈画出耒） 耕：耕田的时候常常要用到“耒”，所以它的偏旁是“耒”，右边的“井”，在古代指的就是田地。所以“耕”就是种田的意思。 ②指名说句意：谁能用自己的话说说这两句的意思？ ③明确大意：宋国有个种田的人，他的田地中有个树桩。 （2）指导理解：兔走触株，折颈而死。 ①借助注释理解“走”：区别古今意思的不同。古：奔跑；今：行走。 ②指名说句意：谁能用自己的话说说这两句的意思？ ③明确大意：有一只奔跑得飞快的兔子撞在树桩上，扭断脖子死了。 （3）指导理解：因释其耒而守株，冀复得兔。 ①借助注释理解“因”：于是。 ②借助注释，再次理解“释其耒”：放下他的耒。其：这里指宋人。 ③字理识字，学习“冀”，理解“冀”。 加一加：“北”“田”和“共”三个字相加就是“冀”。 借助注释理解“冀”：希望。 ④指名说句意：谁能用自己的话说说这两句的意思？ ⑤明确大意：于是他放下农具守在树桩旁，希望再得到兔子。 （4）指导理解：兔不可复得，而身为宋国笑。 ①理解“身”：这里指的是这个宋人自己，不能理解为“身体”。 ②理解“为”：被，表示被动。 ③指名说句意：谁能用自己的话说说这两句的意思？ ④明确大意：兔子没有得到，他却被宋国人笑话。 3．小组合作学习。 （1）借助注释，把课文说给伙伴听。 学生四人一组，结合刚才的逐句讲解，互相讲述课文内容。 （2）读课文，找一找故事的起因、经过、结果。 小组共同朗读课文，讨论并标记出故事的起因、经过、结果。 （3）伙伴互相补充，把故事讲述清楚。 小组成员轮流尝试讲述整个故事，其他成员补充、修正，确保语言通顺、情节完整。 4．全班分享交流。 （1）画一画：故事的起因、经过、结果。 教师组织学生以小组为单位，梳理故事的起因、经过、结果，填写表格。 明确表格内容： 《守株待兔》 起因 兔走触株，折颈而死 经过 因释其耒而守株，冀复得兔 结果 兔不可复得，而身为宋国笑 指名小组汇报，教师点评并完善表格内容。 （2）把句子读通顺，把课文读流利。 全班齐读课文，注意读准字音、读通句子，尝试流利朗读。 5．讲述故事，内化理解。 请学生结合表格和对课文的理解，用自己的话讲述《守株待兔》的故事，要求语言通顺、情节完整。教师可以先示范讲述，然后让学生练习，最后指名学生讲述，其他学生评价补充。 教师提问：说一说：宋国的农夫有什么样的奇遇？ 明确：宋国有个种田人，他的田地中有个树桩。有一只奔跑得飞快的兔子撞在树桩上，扭断了脖子死了。于是，他便放下他的农具守在树桩子旁边，希望能再得到一只兔子。兔子没有得到，他却被宋国人笑话。 【设计意图】本环节紧扣“读懂故事”的核心目标，遵循低年级学生“从字词到句意、从片段到整体”的理解规律，层层递进落实故事梳理任务。首先以课题解析为切入点，通过字词拆解、注释辅助，让学生初步感知故事核心场景，为全文理解搭建起点；接着逐句突破理解难点，随后通过小组合作梳理“起因——经过——结果”，引导学生构建故事完整脉络，培养逻辑梳理能力；最后以“用自己的话讲述故事”为输出任务，检验学生对文本的内化理解，锻炼语言表达能力。整个设计既注重文言文基础知识点的落实，又聚焦故事内容的深度理解，为后续探究寓言寓意、关联生活实际做好充分铺垫，契合“品读会”中“读懂故事才能深挖道理”的递进逻辑。 （三）学习活动三　故事里的汉字——汉字的书写 1．自主观察。 学生独立观察田字格中的字，思考：每个字的结构是怎样的？哪些笔画需要特别注意？ 学生独立观察并梳理。 明确：上下结构：守、宋、其； 左右结构：株、待、耕、折、颈、释； 上中下结构：复。 2．小组交流。 小组内轮流分享自己发现的书写要点，互相补充提醒。例如： 预设1：左右结构的“株、耕、释”：左半部分要写得窄一些，右半部分舒展，像“耕”左边的“耒”捺要改成点，“释”右边的竖要和“又”的交叉点对齐。 预设2：上下结构的“守、宋、其”：“守”的宝盖头要盖住下方，“其” 的四个横笔间距要均匀 预设3：上中下结构的“复”：中间的“日”要写得扁一些，上下部分要对齐重心。 3．全班分享。 邀请小组代表上台，指着田字格课件分享小组发现的书写要点。 教师结合学生的发言，进行重点点拨与示范： 耕：肯定学生发现的“耒 捺变点、“井”竖撇的位置，补充“耒”的首笔横要写短，整体左窄右宽。 释：肯定学生提到的右半部分对齐要点，补充“釆”的平撇要写得平稳，右下的竖要写得挺拔。 其：肯定学生发现的横笔均匀、“八”的写法，补充两竖要左低右高，让字更有精神。 4．书写实践。 学生在练习本上每个字写3遍，书写时参照自己和同伴发现的要点。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。 【设计意图】本环节紧扣低年级语文“识字写字”的核心任务，将传统的教师“单向讲解”转变为学生“自主发现、合作共研”的主动学习。通过自主观察，引导学生主动发现汉字的结构与笔画特点，培养独立识字能力；小组交流与全班分享则让学生在互助中完善认知，通过同伴提醒深化对书写要点的理解；教师的精准点拨与示范，既肯定了学生的自主发现，又补充了关键细节，确保书写规范。 课堂小结 同学们，这节课的收获可真不少呀！不仅把《守株待兔》这篇文言读得朗朗上口，还认识了 “耕、释、冀”等生字，更弄明白了农夫捡兔、守株等兔的有趣故事。但这则文言可不只是一个简单的小故事哦！下节课，咱们就一起走进故事背后，深挖农夫被宋国人嘲笑的真正原因！ 课后任务 1．抄写本课要求会写的字。 2．熟练背诵课文。 学科网（北京）股份有限公司 $