5《守株待兔》教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《守株待兔》教案-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册 （2课时） 1、 学情分析 三年级学生已具备初步的独立阅读能力和形象思维能力，对寓言故事充满浓厚兴趣，此前在二年级接触过《亡羊补牢》《揠苗助长》等现代文寓言，能简单复述故事、初步感知道理。但本课是学生第二次接触文言文（首次为三年级上册《司马光》），对文言文简洁凝练的语言特点、朗读节奏及古今异义字词较为陌生，理解存在一定障碍。同时，学生对寓意的理解易停留在表面，难以关联生活实际深入思辨，需通过具象化引导、师生互动探究，逐步掌握“梳理情节—分析人物—领悟道理”的寓言阅读方法，落实单元语文要素。 2、 教材分析 《守株待兔》选自统编版小学语文三年级下册第二单元，是本单元开篇精读课文，也是一篇经典文言寓言，选自《韩非子·五蠹》。本单元人文主题为“寓言是生活的一面镜子”，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。课文语言极简，仅四句话，讲述宋国有个农夫，偶然看见兔子撞死在树桩上，便放下农具守在树桩旁，妄想再捡到兔子，最终田地荒芜、再也没得到兔子，还被宋国人嘲笑的故事。全文配有注释和插图，既符合三年级学生认知特点，又承担着文言启蒙、寓言方法奠基的双重任务，为后续学习《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》等寓言提供方法支架，助力学生感受传统文化魅力，树立正确的价值观。 3、 核心素养目标（2022年版新课标） （1） 语言运用 1. 认识“宋、耕、释、冀”4个生字，会写“守、株、待、宋、耕、触、颈、释”8个生字，正确读写“守株待兔、耕田、触碰”等词语。 2. 正确、流利、有节奏地朗读课文，把握文言文停顿规律，熟练背诵课文。 3. 借助注释、插图，用自己的话完整讲述《守株待兔》的故事，积累文言词汇，初步感知文言文语言特点。 （2） 思维能力 1. 梳理故事“耕田—得兔—守株—被笑”的脉络，分析农夫的行为变化与心理活动，培养逻辑梳理与因果推理能力。 2. 对比“兔子撞树”的偶然事件与“守株待兔”的必然结果，探究农夫被嘲笑的根本原因，提升思辨能力。 3. 迁移寓言阅读方法，尝试解读简单文言寓言，培养自主阅读与迁移运用能力。 （3） 审美创造 1. 感受文言文简洁凝练、言简意丰的语言美，通过想象画面、角色扮演，体会寓言的故事美与道理美。 2. 结合课文插图，尝试用自己的语言描绘故事场景，提升审美想象与语言表达能力。 （4） 文化自信 1. 了解《守株待兔》的出处，感受中国古代寓言的文化魅力，激发对传统文化的喜爱之情。 2. 领悟寓言蕴含的“脚踏实地、拒绝侥幸”的道理，树立正确的做事态度与价值观，传承中华优秀传统文化。 （5） 责任意识 1. 明白做事不能心存侥幸、妄想不劳而获，懂得劳动创造价值的道理。 2. 联系学习、生活实际，自觉抵制投机取巧的想法，养成认真踏实、努力进取的良好习惯。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 掌握本课生字词，规范书写易错字，正确、有节奏地朗读并背诵课文。 2. 借助注释、插图读懂课文内容，用自己的话完整讲述故事，理解寓言蕴含的基本道理。 （2） 教学难点 1. 理解文言文古今异义字词（如“走”古义为跑、“释”古义为放下），把握文言文朗读节奏，体会文言文表达特点。 2. 深入分析农夫的行为与心理，理解其被嘲笑的根本原因，联系生活实际领悟寓言的现实意义，避免浅尝辄止。 5、 教学过程 第一课时：初读文言文，读懂故事内容 （1） 情境导入，激发兴趣 师：同学们，我们之前学过很多有趣的寓言故事，谁能说说你知道的寓言故事？ 生1：《亡羊补牢》《揠苗助长》！ 生2：《狐假虎威》《井底之蛙》！ 师：大家知道得真多！寓言故事就像一面镜子，能告诉我们很多道理。今天，我们一起走进第二单元，学习一则古老的文言寓言——《守株待兔》（板书课题，齐读课题）。 师：看到课题，大家有什么疑问吗？ 生1：“株”是什么意思呀？ 生2：谁在守株待兔？他为什么要这么做？ 师：问题提得真好！带着这些疑问，我们一起走进课文，去寻找答案。 （设计意图：通过回顾旧知，激活学生已有知识储备，衔接单元人文主题；结合课题质疑，激发学生阅读兴趣，明确本节课学习方向。） （2） 初读课文，识字正音 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以圈出来，借助拼音或请教同桌。 学生自由朗读课文，教师巡视指导。 师：谁愿意试着读一读课文？其他同学认真听，听听他读得是否正确。 指名朗读课文，相机正音： “宋”读sòng，平舌音，不要读成shòng； “耕”读gēng，后鼻音，不要读成gēn； “释”读shì，翘舌音，不要读成sì； “冀”读jì，第四声，不要读成jǐ。 师：大家跟着老师一起认读生字，开火车读、齐读，把字音读准。 师：认识了生字，我们再读课文，这次要试着读出文言文的节奏，注意停顿。老师先范读一遍，大家认真听。 教师范读课文，标注停顿： 宋人/有耕者。田中有株。兔/走触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而/身为宋国笑。 师：大家跟着老师，按照停顿节奏，齐读课文。 师生共读、分组读、男女生对读，反复朗读，读出文言文的韵味。 （设计意图：通过自由读、指名读、范读、齐读等多种形式，落实“正确、流利朗读课文”的目标；重点指导生字字音与朗读停顿，突破文言文朗读难点，初步感知文言文语言特点。） （3） 再读课文，理解字词 师：文言文的意思和我们现在的话不一样，要读懂课文，我们可以借助课文里的注释。请同学们对照注释，再读课文，试着理解每句话的意思，不懂的地方做上记号。 学生自主对照注释理解课文，小组内交流不懂的问题。 师：我们一句一句来理解，谁能说说第一句“宋人有耕者”的意思？ 生：宋国有一个耕田的人。 师：说得真好！“宋人”就是宋国的人，“耕者”就是耕田的人、农夫。那第二句“田中有株”呢？ 生：田地里有一个树桩。 师：非常准确！课题中的“株”就是树桩的意思。第三句“兔走触株，折颈而死”，这里的“走”和我们现在说的“走路”一样吗？ 生：不一样！注释里说“走”是跑的意思。 师：你真会观察！“兔走触株”就是兔子跑得飞快，撞到了树桩上；“折颈而死”就是脖子折断了，死掉了。谁能完整说说这句话的意思？ 生：兔子跑的时候撞到了树桩，脖子折断死掉了。 师：太棒了！我们接着看第四句“因释其耒而守株，冀复得兔”。“因”是于是、就的意思，“释”是放下，“耒”是古代耕田用的农具，“冀”是希望，“复”是再、又。谁能试着说说这句话的意思？ 生：于是农夫放下了他的农具，守在树桩旁边，希望再得到一只兔子。 师：理解得很透彻！最后一句“兔不可复得，而身为宋国笑”，“不可复得”就是不能再得到了，“身”是自己，“为”是被。这句话是什么意思呢？ 生：兔子再也没有得到，他自己反而被宋国人嘲笑了。 师：大家真厉害！借助注释，我们读懂了每句话的意思。现在，同桌之间互相用自己的话讲讲这个故事，注意把句子说通顺、说完整。 （设计意图：以“借助注释”为核心方法，逐句引导学生理解文言字词与句子意思，降低文言文理解难度；通过同桌互讲故事，内化文本内容，落实“用自己的话讲述故事”的目标，培养语言表达能力。） （4） 指导书写，巩固生字 师：这节课我们认识了很多生字，还要学会写8个生字。我们先来看“守、株、待”这三个字，大家观察一下，它们有什么共同点？ 生：都是左右结构！ 师：观察得很仔细！写左右结构的字要注意左窄右宽。我们先写“守”：宝盖头要写宽，盖住下面的“寸”，“寸”的横画要平稳，竖钩要挺拔。 教师范写“守”，学生书空，再在练习本上描红、临写。 师：再看“株”：左边“木”字旁，捺变点；右边“朱”，撇画舒展，横画间距均匀。 教师范写“株”，学生书空、描红、临写。 师：“待”：左边双人旁，撇画平行；右边“寺”，横画长短有变化，竖画垂直。 教师范写“待”，学生书空、描红、临写。 师：剩下的“宋、耕、触、颈、释”，大家先观察字形结构和笔画位置，再认真书写，注意书写姿势端正，字迹工整。 学生自主书写剩余生字，教师巡视指导，纠正书写错误，展示优秀书写作业。 （设计意图：聚焦生字书写，先引导观察字形规律，再教师范写、学生练习，落实三年级识字写字教学要求；强调书写姿势与字迹工整，培养良好书写习惯。） （5） 课堂小结，布置作业 师：这节课我们认识了《守株待兔》里的生字，读通、读顺了文言文，还借助注释读懂了故事大意。谁能简单说说，这则故事主要讲了一件什么事？ 生：宋国的农夫捡到一只撞死在树桩上的兔子，就放下农具守在树桩旁，想再得到兔子，最后没得到，还被人嘲笑。 师：总结得很准确！下节课我们继续深入学习，分析农夫的行为，领悟故事里的道理。 作业： 熟读并背诵课文； 工整书写本课8个生字； 用自己的话把《守株待兔》的故事讲给家人听。 第二课时：精读悟道理，联系生活实际 （1） 复习导入，回顾旧知 师：上节课我们学习了《守株待兔》，现在我们来背诵课文，大家一起齐背，注意读出节奏。 学生齐背课文，节奏准确、流畅。 师：谁能快速说说，课文主要讲了什么故事？ 生：宋国农夫耕田时，一只兔子撞死在树桩上，他捡到兔子后，就放下农具守在树桩旁，希望再捡到兔子，最后田地荒芜，没得到兔子，还被宋国人嘲笑。 师：回顾得很完整！这节课我们就来深入思考：农夫为什么会被宋国人嘲笑？他到底错在哪里？ （设计意图：通过背诵课文、回顾故事内容，巩固上节课所学知识，衔接本节课核心探究问题，激发学生深度思考。） （2） 精读课文，分析人物 师：请同学们再读课文，找出描写农夫行为的句子，用横线画出来。 学生默读课文，勾画句子。 师：谁来说说，你找到了哪些句子？ 生：“因释其耒而守株，冀复得兔。” 师：没错！这句话写了农夫的行为。我们来分析一下：农夫本来在做什么？ 生：耕田！ 师：耕田是农夫的本职工作，靠耕田劳作获得粮食，这是踏实的劳动。那他后来为什么“释其耒而守株”，放下农具不耕田了？ 生：因为他捡到了一只撞死的兔子，想再捡到兔子！ 师：那他捡到兔子是经常发生的事吗？ 生：不是！是偶然的！兔子不小心撞到树桩才死掉的，太巧了！ 师：说得太对了！兔子撞树桩是偶然事件，很难再发生第二次。可农夫却怎么想的？ 生：他希望再得到兔子，觉得还会有兔子撞上来！ 师：这说明农夫心里有什么想法？ 生1：他很贪心！ 生2：他心存侥幸，想不劳而获！ 师：大家分析得很透彻！农夫把偶然发生的幸运事，当成了一定会发生的事，心存侥幸，想靠守在树桩旁不劳而获得到兔子，这是他的第一个错误。 师：那他“释其耒而守株”，放下农具不耕田了，会导致什么后果？ 生1：田地没人耕种，就会长满杂草，庄稼都枯死了！ 生2：他再也没有粮食吃了！ 师：没错！农夫放弃了踏实的劳动，整天守在树桩旁，田地荒芜，颗粒无收，这是他的第二个错误。最后结果怎么样？ 生：“兔不可复得，而身为宋国笑。”兔子没得到，还被人嘲笑！ 师：现在大家明白，农夫为什么会被宋国人嘲笑了吗？ 生1：因为他太愚蠢了，把偶然的事当成必然的事！ 生2：因为他心存侥幸，想不劳而获，还放弃了自己的劳动！ 生3：他不踏实，总想靠运气得到好处，最后一无所获！ （设计意图：聚焦农夫行为，通过层层递进的问题链，引导学生分析行为背后的心理，探究错误根源，区分“偶然事件”与“必然结果”，突破教学难点；师生互动探究，培养逻辑思维与思辨能力。） （3） 领悟寓意，深化理解 师：我们读懂了农夫的错误，那这则寓言想告诉我们什么道理呢？小组内讨论一下，结合农夫的行为和结果思考。 学生小组讨论，教师巡视参与。 师：哪个小组来分享一下你们的想法？ 生1：我们不能像农夫一样心存侥幸，想不劳而获！ 生2：做事情不能靠运气，要靠自己的努力！ 生3：偶然的幸运不会一直有，要脚踏实地做事！ 师：大家总结得都很有道理！这则寓言的寓意就是：做事不能心存侥幸，妄想不劳而获；偶然的幸运不能当作必然，只有脚踏实地、努力劳动，才能获得真正的收获。 师：现在我们理解了“守株待兔”这个成语的意思，它用来比喻什么呢？ 生：比喻心存侥幸，想不劳而获的人！ 师：说得真好！以后我们遇到类似的人或事，就可以用“守株待兔”来形容。 （设计意图：通过小组讨论，引导学生自主提炼寓意，培养合作探究与归纳总结能力；明确成语含义，落实寓言阅读核心目标，深化对文本的理解。） （4） 联系生活，拓展延伸 师：“守株待兔”的故事虽然发生在古代，但生活中有没有像农夫这样“守株待兔”的人或事呢？大家想一想，在学习、生活中见过吗？ 生1：有的同学考试前不认真复习，觉得自己运气好，能考高分，这就是守株待兔！ 生2：有的同学平时不努力写作业，指望考试时抄别人的，也是守株待兔！ 生3：有人买彩票，天天想着中大奖，不认真工作，就是守株待兔！ 师：大家观察得真仔细！这些都是生活中“守株待兔”的表现。那我们应该怎么做，才能避免犯农夫这样的错误呢？ 生1：学习要认真努力，脚踏实地，不能靠运气！ 生2：做事情要付出劳动，不能心存侥幸，想不劳而获！ 生3：遇到偶然的好事，不能指望一直发生，要靠自己的努力创造收获！ 师：说得太对了！希望同学们都能记住这个道理，在学习上刻苦努力，在生活中踏实做事，拒绝侥幸，靠自己的努力收获成长！ 师：我们再来看“阅读链接”里的《南辕北辙》，故事里的乘车人犯了什么错误？和《守株待兔》有什么相同之处？ 生1：乘车人想去楚国，却往相反的方向走，目标和行动相反！ 生2：他们都很愚蠢，做事不动脑筋，固执己见！ 师：没错！两个故事都告诉我们：做事要明确目标、脚踏实地，不能固执己见、心存侥幸。 （设计意图：联系学习、生活实际，引导学生迁移寓意，实现从“读懂故事”到“指导生活”的升华；拓展阅读链接，迁移寓言阅读方法，巩固单元语文要素，培养学以致用的能力。） （5） 背诵积累，总结提升 师：这则寓言短小精悍，道理深刻，我们一起来背诵课文，把它记在心里，时刻提醒自己踏实做事。 学生齐背、指名背、分组背，熟练背诵课文。 师：今天这节课，我们通过分析农夫的行为，领悟了寓言的道理，还联系生活明白了做人做事的态度。谁能说说，这节课你有什么收获？ 生1：我读懂了《守株待兔》的故事，会背诵课文了！ 生2：我明白了做事不能心存侥幸，要脚踏实地，努力劳动！ 生3：我学会了读寓言要分析人物行为，领悟其中的道理！ 师：大家的收获真多！希望同学们把今天学到的道理记在心里，做一个踏实努力、勤奋进取的好孩子。 6、 课堂小结 本节课我们围绕统编版三年级下册第二单元文言寓言《守株待兔》展开两课时学习。第一课时聚焦文言启蒙与故事读懂，通过情境导入激发兴趣，借助多种朗读形式读准字音、把握节奏，依托注释理解文言字词与句子意思，指导生字书写夯实基础，初步感知文言文简洁凝练的语言特点，能用自己的话完整讲述故事。第二课时聚焦人物分析与道理领悟，通过复习导入衔接旧知，以层层递进的问题链探究农夫行为的错误根源，区分偶然事件与必然结果，自主提炼“拒绝侥幸、脚踏实地”的寓意，联系学习生活拓展延伸，迁移寓言阅读方法，落实单元“读寓言故事，明白其中的道理”的语文要素。 通过本节课学习，学生不仅掌握了文言字词、朗读背诵等基础能力，更提升了逻辑思辨与语言表达能力，感受了中华传统寓言文化的魅力，树立了“劳动创造价值、踏实成就成长”的责任意识，为后续寓言学习奠定了坚实的方法与情感基础。 2 学科网（北京）股份有限公司 $