语文园地一 快来读书吧 教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

单元名称

第一单元  识字

课题

语文园地一  快来读书吧

课时内容

第1课时

教材分析

本次 “快乐读书吧” 选自一年级下册，以 “童谣和儿歌” 为主题，呈现了《摇摇船》《小刺猬理发》两首经典作品。童谣和儿歌语言浅显、节奏明快、富有童趣，自带音韵美与画面感，是低年级学生接触母语韵律、感受语言魅力的优质载体。教材通过 “读童谣儿歌”“分享自己读过的童谣”“提出换书阅读想法” 三个层次的引导，不仅指向朗读能力的训练，更重在激发学生的阅读兴趣，引导学生感受童谣儿歌的节奏与趣味，初步培养主动阅读、分享阅读的意识，为后续整本书阅读和课外阅读习惯的养成奠定基础。同时，教材的互动式设计贴合低年级学生的认知特点，能有效调动学生的课堂参与度，契合新课标 “倡导整本书阅读，培养学生阅读兴趣与习惯” 的理念。

学情分析

本班为一年级下册学生，整体语文基础存在明显分层：多数学生已掌握本册核心生字与拼音知识，能通顺朗读课文，乐于课堂互动；基础较好的学生可独立完成简单写话任务，而薄弱学生拼音拼读不连贯，形近字、同音字易混淆，朗读时易出现添字、漏字、停顿混乱的问题。课堂上，学生注意力持续时间短，部分学生易走神、做小动作，在识字、朗读等环节专注力不足；书写方面，部分学生字迹潦草、笔顺不规范；写话练习中普遍存在语句简短、语序混乱、标点使用不当的问题。此外，多数学生尚未养成每日阅读、主动预习复习的习惯，自主学习能力较弱。本节课童谣和儿歌的韵律性、趣味性，可有效贴合低年级学生的兴趣点，助力解决学生朗读不连贯、专注力不足的问题，同时为培养阅读习惯搭建桥梁。

学习目标

借助拼音，正确、流利、有节奏地朗读《摇摇船》《小刺猬理发》，感受童谣和儿歌的音韵美，读出趣味性。

能结合生活体验，简单说说童谣和儿歌的内容，分享自己读过的其他童谣或儿歌，初步感受童谣儿歌的特点。

激发对童谣和儿歌的阅读兴趣，产生主动阅读、分享阅读的意愿，初步培养每日阅读的意识。

在朗读、互动、分享中，提升课堂专注力，规范朗读停顿，尝试用完整的句子表达想法，落实新课标低年级 “诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意” 的要求。

教学重难点

教学重点：借助拼音正确、流利、有节奏地朗读两首童谣儿歌，感受其韵律美；分享自己读过的童谣或儿歌，激发阅读兴趣。

教学难点：读出童谣儿歌的节奏与趣味，理解内容；引导薄弱学生克服朗读困难，主

动参与课堂互动，提升课堂专注力。

教学过程

一、趣味导入，唤醒童谣记忆（5 分钟）

师：小朋友们，上课啦！请大家快速坐端正，小眼睛看老师，小耳朵竖起来，我们先来玩一个超好玩的 “童谣接龙” 小游戏！老师说上句，你们接下句，接得又快又准的小朋友，老师会给你贴一个 “童谣小达人” 贴纸哦！准备好啦吗？“小老鼠，上灯台 ——”

生（齐答）：偷油吃，下不来……

师：哇！全班都接上来了，太棒了！看来你们都是童谣小能手！童谣和儿歌就像我们童年的小伙伴，读起来朗朗上口，还藏着好多有趣的故事。今天，我们就一起走进 “快乐读书吧”，读读更多好玩的童谣和儿歌。（板书课题：读读童谣和儿歌，带领学生齐读 2 遍）

师：看到课题，谁能说说，你想在这节课里学到什么？

生 1：我想读更多童谣！

生 2：我想知道童谣和课文有什么不一样！

师：这两个问题提得太有水平了！一会儿我们读了童谣，就能找到答案啦。

二、初读童谣，扫清字音障碍（10 分钟）

师：请大家轻轻翻开课本第 15 页，先看第一首童谣《摇摇船》。现在请大家用手指着课文，借助拼音自己读一读，遇到不认识的字，就用铅笔圈出来，多读几遍，好不好？读完后，和你的同桌互相读一读，当一回 “小老师”，帮同桌纠正读错的字音。

（学生自由读、同桌互读，教师巡视，重点关注薄弱学生的拼读情况，轻声指导：“‘婆’是 pó，不是 bó，再拼一遍试试？”“‘糕’是 gāo，翘舌音，舌头翘起来读”）

师：谁愿意当 “小老师”，来读给大家听一听？（指名朗读，优先选择基础薄弱但举手的学生，读完后及时鼓励：“你今天读得特别认真，字音都读准了，进步超大！”）

师：我们一起来看看这些容易读错的字，谁能带着大家读一读？（出示生字卡片：婆、糕、摇、桥，指名带读，开火车读，巩固字音）

师：现在我们再读一遍《摇摇船》，这次老师有个小要求：读的时候，不添字、不漏字，试着在句子中间停一停，比如 “一摇摇到 / 外婆桥”，我们跟着老师的手势读。（教师用手势提示停顿，带领学生朗读，重点纠正停顿混乱的问题）

三、品读童谣，感受节奏趣味（12 分钟）

师：小朋友们，读了《摇摇船》，你们仿佛看到了什么画面？谁来说一说？说完整的句子，老师会给你贴小贴纸哦！

生 1：我看到一个小朋友摇着船，摇到外婆桥。