语文园地一 快来读书吧 教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦“童谣和儿歌的朗读与阅读兴趣培养”，通过“童谣接龙”游戏唤醒学生已有童谣记忆，搭建从已知到未知的学习支架，引导学生借助拼音朗读《摇摇船》《小刺猬理发》，感知童谣韵律与趣味。 以趣味互动为特色，通过拍手诵读、节奏PK赛落实语言运用（正确流利朗读、完整表达）和审美创造（感受音韵美），分层指导薄弱学生，换书阅读分享培养文化自信。助力学生提升朗读能力与阅读习惯，为教师提供贴合低年级学情的实操策略，有效调动课堂参与。

2026年春季统编版一年级下册语文同步教学设计 单元名称 第一单元 识字 课题 语文园地一 快来读书吧 课时内容 第1课时 教材分析 本次 “快乐读书吧” 选自一年级下册，以 “童谣和儿歌” 为主题，呈现了《摇摇船》《小刺猬理发》两首经典作品。童谣和儿歌语言浅显、节奏明快、富有童趣，自带音韵美与画面感，是低年级学生接触母语韵律、感受语言魅力的优质载体。教材通过 “读童谣儿歌”“分享自己读过的童谣”“提出换书阅读想法” 三个层次的引导，不仅指向朗读能力的训练，更重在激发学生的阅读兴趣，引导学生感受童谣儿歌的节奏与趣味，初步培养主动阅读、分享阅读的意识，为后续整本书阅读和课外阅读习惯的养成奠定基础。同时，教材的互动式设计贴合低年级学生的认知特点，能有效调动学生的课堂参与度，契合新课标 “倡导整本书阅读，培养学生阅读兴趣与习惯” 的理念。 学情分析 本班为一年级下册学生，整体语文基础存在明显分层：多数学生已掌握本册核心生字与拼音知识，能通顺朗读课文，乐于课堂互动；基础较好的学生可独立完成简单写话任务，而薄弱学生拼音拼读不连贯，形近字、同音字易混淆，朗读时易出现添字、漏字、停顿混乱的问题。课堂上，学生注意力持续时间短，部分学生易走神、做小动作，在识字、朗读等环节专注力不足；书写方面，部分学生字迹潦草、笔顺不规范；写话练习中普遍存在语句简短、语序混乱、标点使用不当的问题。此外，多数学生尚未养成每日阅读、主动预习复习的习惯，自主学习能力较弱。本节课童谣和儿歌的韵律性、趣味性，可有效贴合低年级学生的兴趣点，助力解决学生朗读不连贯、专注力不足的问题，同时为培养阅读习惯搭建桥梁。 学习目标 借助拼音，正确、流利、有节奏地朗读《摇摇船》《小刺猬理发》，感受童谣和儿歌的音韵美，读出趣味性。 能结合生活体验，简单说说童谣和儿歌的内容，分享自己读过的其他童谣或儿歌，初步感受童谣儿歌的特点。 激发对童谣和儿歌的阅读兴趣，产生主动阅读、分享阅读的意愿，初步培养每日阅读的意识。 在朗读、互动、分享中，提升课堂专注力，规范朗读停顿，尝试用完整的句子表达想法，落实新课标低年级 “诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意” 的要求。 教学重难点 教学重点：借助拼音正确、流利、有节奏地朗读两首童谣儿歌，感受其韵律美；分享自己读过的童谣或儿歌，激发阅读兴趣。 教学难点：读出童谣儿歌的节奏与趣味，理解内容；引导薄弱学生克服朗读困难，主动参与课堂互动，提升课堂专注力。 教学过程 一、趣味导入，唤醒童谣记忆（5 分钟） 师：小朋友们，上课啦！请大家快速坐端正，小眼睛看老师，小耳朵竖起来，我们先来玩一个超好玩的 “童谣接龙” 小游戏！老师说上句，你们接下句，接得又快又准的小朋友，老师会给你贴一个 “童谣小达人” 贴纸哦！准备好啦吗？“小老鼠，上灯台 ——” 生（齐答）：偷油吃，下不来…… 师：哇！全班都接上来了，太棒了！看来你们都是童谣小能手！童谣和儿歌就像我们童年的小伙伴，读起来朗朗上口，还藏着好多有趣的故事。今天，我们就一起走进 “快乐读书吧”，读读更多好玩的童谣和儿歌。（板书课题：读读童谣和儿歌，带领学生齐读 2 遍） 师：看到课题，谁能说说，你想在这节课里学到什么？ 生 1：我想读更多童谣！ 生 2：我想知道童谣和课文有什么不一样！ 师：这两个问题提得太有水平了！一会儿我们读了童谣，就能找到答案啦。 二、初读童谣，扫清字音障碍（10 分钟） 师：请大家轻轻翻开课本第 15 页，先看第一首童谣《摇摇船》。现在请大家用手指着课文，借助拼音自己读一读，遇到不认识的字，就用铅笔圈出来，多读几遍，好不好？读完后，和你的同桌互相读一读，当一回 “小老师”，帮同桌纠正读错的字音。 （学生自由读、同桌互读，教师巡视，重点关注薄弱学生的拼读情况，轻声指导：“‘婆’是 pó，不是 bó，再拼一遍试试？”“‘糕’是 gāo，翘舌音，舌头翘起来读”） 师：谁愿意当 “小老师”，来读给大家听一听？（指名朗读，优先选择基础薄弱但举手的学生，读完后及时鼓励：“你今天读得特别认真，字音都读准了，进步超大！”） 师：我们一起来看看这些容易读错的字，谁能带着大家读一读？（出示生字卡片：婆、糕、摇、桥，指名带读，开火车读，巩固字音） 师：现在我们再读一遍《摇摇船》，这次老师有个小要求：读的时候，不添字、不漏字，试着在句子中间停一停，比如 “一摇摇到 / 外婆桥”，我们跟着老师的手势读。（教师用手势提示停顿，带领学生朗读，重点纠正停顿混乱的问题） 三、品读童谣，感受节奏趣味（12 分钟） 师：小朋友们，读了《摇摇船》，你们仿佛看到了什么画面？谁来说一说？说完整的句子，老师会给你贴小贴纸哦！ 生 1：我看到一个小朋友摇着船，摇到外婆桥。 生 2：外婆给小朋友糖和糕，说他是好宝宝。 师：说得真好！你们都走进童谣里了！这首童谣里藏着外婆暖暖的爱呢。现在请大家闭上眼睛，听老师读一遍，注意老师读的时候，哪里停顿，哪里读得轻一点、快一点。（教师范读，配合拍手打节奏，读 “糖一包，果一包，还有饼儿还有糕” 时，节奏轻快，突出童谣的韵律） 师：好听吗？童谣读起来是不是像唱歌一样？我们跟着老师一起拍手读，好不好？（师生拍手齐读，教师走到薄弱学生身边，轻轻拍着桌子引导节奏） 师：现在我们来读第二首《小刺猬理发》，先自己读一读，想一想：小刺猬理发前后有什么不一样？读完后，和同桌说一说你的发现。 （学生自由朗读，同桌交流，教师巡视指导） 师：谁来说说你的发现？ 生 1：理发前是小刺猬，理完发变成小娃娃了！ 生 2：理发的时候有 “嚓嚓嚓” 的声音，很有趣。 师：观察得太仔细了！“嚓嚓嚓” 这个词，读起来是不是就像理发师推子理发的声音？我们来模仿一下，读出这种轻快、好玩的感觉。（指名朗读，指导学生读 “嚓嚓嚓” 时语速稍快，声音清脆，读出节奏感） 师：现在我们来玩 “节奏 PK 赛”！男生读前两句，女生读后两句，读完后老师当评委，看看哪一组读得更有节奏、更有趣。（分组朗读，教师点评：“男生组的‘嚓嚓嚓’读得特别清脆，女生组的‘是个小娃娃’读得很可爱，都很棒！”） 师：小朋友们，现在谁能说说，童谣和儿歌和我们平时读的课文有什么不一样？ 生 1：读起来很顺口，像唱歌一样。 生 2：很短，读起来很有趣，还能拍手打节奏。 师：没错！童谣和儿歌就是这样，语言简单，节奏明快，读起来朗朗上口，特别有趣，这就是童谣和儿歌的魔力呀！ 四、拓展分享，激发阅读兴趣（8 分钟） 师：除了课本上的这两首童谣，你们还读过哪些童谣或儿歌？谁愿意上台来，读给大家听一听？读得好的小朋友，老师会请他当 “童谣分享官”！ （学生举手分享，教师鼓励基础薄弱的学生读简单的儿歌片段，如《两只老虎》《拔萝卜》，读完后带头鼓掌：“你读得真好听，声音很响亮！”） 师：你们读得太棒了！老师也给大家带来了一首好玩的童谣《拍手歌》，我们一起边拍手边读，好不好？（师生共读《拍手歌》，教师走到走神的学生身边，轻轻拉着他的手一起拍手，引导他参与进来） 师：童谣和儿歌就像一座大宝库，里面藏着好多有趣的内容。我们可以把自己读过的童谣儿歌和同学分享，也可以和同学换书读，看看别人的童谣书里有什么好玩的内容。现在请大家和你的同桌说一说：你想和谁换书读？想读什么样的童谣儿歌？（学生同桌交流，教师巡视，引导学生说完整的句子：“我想和 XX 换书读，我想读有小动物的童谣。”） 师：小朋友们，童谣儿歌这么有趣，我们可以每天读一首，把它记下来，还可以读给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈也和我们一起感受童谣的快乐，好不好？ 五、课堂小结，布置阅读任务（5 分钟） 师：今天这节课，我们读了两首童谣，分享了自己喜欢的儿歌，还知道了童谣和儿歌读起来很有节奏、很有趣。童谣和儿歌是我们的好朋友，能给我们带来快乐，还能帮我们把普通话说得更标准，把朗读读得更流利。 师：课后请大家完成两个小任务： 把今天学的《摇摇船》和《小刺猬理发》读给爸爸妈妈听，试着边拍手边读，让爸爸妈妈给你打个分； 找一首自己喜欢的童谣或儿歌，明天带来和同学分享，我们一起办一个 “童谣儿歌分享会”，看看谁的童谣最有趣。 师：今天大家都表现得特别棒，尤其是 XX 同学，上课一直坐得很端正，朗读也进步很大！下课！ 板书设计 《摇摇船》 节奏明快 朗朗上口 《小刺猬理发》 有趣好玩 充满童趣 → 爱读童谣儿歌，分享阅读快乐✨ 回顾反思 本节课围绕童谣和儿歌开展朗读、感悟与分享活动，借助拍手诵读、儿歌接龙、分组竞赛等趣味形式，有效调动了学生的课堂积极性，多数孩子能做到有节奏、有感情地朗读文本，也初步感受到了童谣朗朗上口的特点。结合班级学情来看，课堂中我重点关注了拼读、朗读薄弱的学生，进行一对一字音、停顿指导，一定程度上改善了部分学生添字、漏字、停顿混乱的问题，但课堂专注力管控仍有不足，仍有少数学生在自主朗读、同桌交流环节出现走神、做小动作的情况。同时发现，学生在用完整语句表达想法、规范使用语言方面还有欠缺，后续教学中，我会继续沿用趣味互动模式吸引学生注意力，细化分层任务，对学困生加大跟读、领读训练，在每节课渗透句式表达训练，并持续引导学生坚持每日诵读，逐步培养自主阅读与良好课堂学习习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $