第21课《己亥杂诗（其五）》课件-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文课件围绕龚自珍《己亥杂诗（其五）》展开，涵盖诵读默写、情感脉络梳理及托物言志手法赏析等核心知识点。课堂导入结合“经典咏流传”音乐片段（如朱桦《春语》），从作者生平、爱国诗题材切入，搭建从字音节奏、诗意感知到情感升华的学习支架。 其亮点在于以“落红”意象为核心，通过对比传统落花诗句（如晏殊“无可奈何花落去”）与龚自珍创新解读，培养思维能力，结合作者辞官后讲学经历阐释“落红精神”，增强文化自信，融入音乐元素提升审美创造。学生能深化古典诗歌鉴赏能力与家国情怀，教师可获得系统的教学资源与活动设计支持。

掌握“吟、鞭、东、涯、落、作”等字词的音形义，能准确朗读、背诵并默写全诗。 理清诗歌情感脉络，赏析关键字词妙处，理解托物言志、情景交融的写作手法。 体会龚自珍的离愁别绪与报国情怀，理解诗歌蕴含的生命价值追求，培养古典诗歌鉴赏能力。 教学目标 龚自珍（1792—1841），字璱人，号定盦，浙江仁和（今杭州）人，清代杰出的思想家、文学家，近代改良主义的先驱。他生活的年代正值清王朝衰落之际，社会矛盾尖锐。龚自珍主张改革弊政、抵御外侮，却因触动权贵利益屡遭排挤，毅然决然辞去官职。其诗文风格雄奇奔放、气势磅礴，多抨击时弊、抒发报国之志，代表作有《己亥杂诗》《病梅馆记》等，对近代文学产生了深远影响。 作者简介 3 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 ——唐·王昌龄《从军行七首·其四》 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 ——唐·王昌龄《出塞二首·其一》 爱国诗是古典诗歌的重要题材之一，核心是抒发诗人对国家、民族的深厚情感，或表达报国之志、忧国忧民之心，或抨击时弊、呼吁国家变革，或歌颂民族气节与家国大义。其特点是情感真挚浓烈，常将个人命运与国家命运紧密相连，多借助具体意象（如山河、边关、落红等）传递情怀，兼具情感感染力与思想深刻性，是中华民族家国情怀的重要文学载体。《己亥杂诗》（其五）便是清代爱国诗的经典代表，借“落红护花”的意象将离愁升华为报国之志，彰显了进步知识分子的家国担当。 关于爱国诗 七言绝句 七言绝句格律严谨，全诗固定为四句，每句七字（区别于八句的七言律诗）。 在音韵方面，需遵循明确的押韵规则，通常二、四句押韵，韵脚统一（本诗“涯”“花”押“麻”韵）； 节奏上多采用“二/二/三”的停顿方式，读来朗朗上口，兼具韵律感与节奏感。 其特点是语言凝练、意境深远，擅长以简洁文字承载深厚情感与深刻思考，是古典文学中兼具文学性与传播性的经典体裁。 文体知识 5 解 题 己亥杂诗 干支纪年法，指清道光十九年（1839年） 龚自珍由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。后又北上接取家属。在南北往返的途中，他有所思，有所感，就用鸡毛写在账簿纸上，投入一个竹筐里。 后来共“得纸团三百十五枚，盖作诗315首也”，总题为《己亥杂诗》。内容或直抒胸臆，或回忆往事，或叙述见闻，或赠答友朋，等等。这首诗是《己亥杂诗》的第五首。 6 读准字音，读出节奏 己亥杂诗（其五） 【清】龚自珍 浩荡离愁白日斜（xiá，古音），吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更（gèng）护花。 初步感知 导 入 8 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 诗人的马鞭，“吟”体现诗人边走边吟的状态 感知诗意 夕阳西下，点明时间 就到了天边，形容离家遥远 浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸， 扬鞭东去，辞官回家，感觉就像人在天涯一般。 译文 落红不是无情物，化作春泥更护花。 感知诗意 变成 落花，这里比喻诗人自己辞官离去的境遇 呵护花朵，比喻呵护国家、培育人才 落花纷纷不是无情飘落，它们化作春泥培育更多的新花。 译文 诗歌前两句表达了诗人什么情感？请从诗中找出词语回答。 ①龚自珍出身官宦世家，自幼聪慧，他二十七岁中举，入仕任内阁中书，从政二十余年。他主张革除弊政、抵制外侵，全力支持林则徐禁烟。因刚正不阿，揭露时弊，遭权贵排挤，1839年辞官南归。 ②《己亥杂诗》作于鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。 补充材料 结合材料，思考诗人因何而离，为何而愁？ 离 愁 诗人因遭权贵排挤辞官离京，愁绪中藏着离京的不舍、壮志未酬的怅惘，更有对家国百姓的深切忧虑。 诗歌鉴赏 诗歌鉴赏 诗人是如何将自己的 “离愁”，写得如此淋漓尽致的？ 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 “浩荡”本义指水势浩大，这里用来形容“离愁”，将抽象的情感具象化，生动写出了离愁的无边无际、难以排遣，奠定了诗歌前半部分沉郁的情感基调，也体现了诗人对京城、对家国的深厚牵挂。 “白日斜”以暮色烘托氛围，夕阳西下的苍茫之景，恰与诗人离京时沉郁怅惘的心境相融，让离愁更添苍凉厚重之感。 “天涯”一词既是空间上的遥远距离；更是理想与现实的阻隔，将离愁升华为壮志难酬的憾恨。 诗歌鉴赏 古诗中描写落花的诗句，它们传达的情感或意蕴有哪些？ 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。（晏殊《浣溪沙》 流水落花春去也，天上人间。（李煜《浪淘沙》） 零落成泥碾作尘，只有香如故。（陆游《卜算子・咏梅》） 正是江南好风景，落花时节又逢君。（杜甫《江南逢李龟年》） 因落花是春光终结的标志，由花的凋零联想到美好事物短暂、时光匆匆、青春不再，常含伤感、怅惘之情。如第1、2句。 其二、飘零坠落的花朵比作漂泊无依、境遇困顿的自己，多用于失意、落魄、羁旅、遭贬的诗作。所以传统诗词里的落花多用来写伤春、飘零的愁绪，带着伤感的底色. 龚自珍又赋予了“落红”这一意象有何含义呢？ “落红”表面指凋零的落花，实则是诗人的自我比喻，象征着自己辞官离去的境遇。诗人借这一意象，打破了传统诗歌中“落花”象征悲凉、衰败的固有含义，把它写成了甘愿奉献的形象：即使凋零，也要化作春泥滋养新花。这里的“落红”不再是悲伤的符号，而是诗人辞官后仍心系家国、关心国家前途命运，更要传道教学，培养年轻学子，满含炽热的爱国热忱与奉献精神。 小组讨论 落红精神 辞官后的龚自珍，是如何践行“落红” 精神的？ ①1839年辞官南归后，龚自珍先后在丹阳云阳书院、杭州紫阳书院担任讲席，投身教育事业。作为中国改良主义运动先驱，他主张“更法”“改图”，常以诗文揭露封建社会没落之势、呼唤革新之风，晚年讲学正是其传播新思、唤醒世人的途径。 ②九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 ——《己亥杂诗·其二百二十》 补充材料 辞官后的龚自珍并未消沉，而是选择以讲学传道的方式，继续传播改革思想、唤醒世人。他在书院讲学、以诗文呐喊，呼唤人才与变革，虽已远离朝堂，仍像落红化泥护花一般，为国家的新生与未来贡献自己的全部力量，用行动诠释了至死不渝的家国情怀。 “更”字意为“更加、还要”，表递进关系。它承接前文“落红不是无情物”，进一步强化了诗人的情感——即使自己如落花般凋零（辞官离去），也不止于“无情”，还要主动化作春泥呵护花朵。这个字精准写出了诗人报国之志的坚定与执着，让情感从“不沉沦”升华为“主动担当”，实现了情感的升华，凸显了诗歌的主旨。 诗歌鉴赏 赏析“更”字的妙处。 1. 托物言志：以“落红”为喻，将自己辞官离去的境遇比作“落花”，将报国之志比作“护花”，借具体意象表达抽象的情感与追求，使情感表达含蓄深沉又鲜明有力；2. 情景交融：以“白日斜”的萧瑟景象烘托“浩荡离愁”，以“落红护花”的生机场景彰显报国壮志，景与情完美融合，实现了情感从沉郁到昂扬的自然转折；3. 情感对比：前两句写“浩荡离愁”的沉郁，后两句写“护花”的昂扬，通过情感的鲜明对比，突出了诗人不被离愁击垮、坚守报国初心的品格；4. 炼字精准：“浩荡”“更”等词精准传递情感，“浩荡”写尽离愁之深，“更”字凸显护花之志的坚定，增强了诗歌的感染力。 诗歌鉴赏 这首诗主要运用了哪些写作手法？请结合诗句简要分析。 《己亥杂诗》（其五）通过描写辞官归乡途中的所见所感，开篇抒发了诗人离开京城的无边离愁；随后以“落红护花”为喻，将离愁升华为报国之志，表达了诗人即使辞官离去，也依然牵挂国家、愿意牺牲自我呵护国家发展的深厚家国情怀，彰显了封建时代进步知识分子的责任与担当。 主旨归纳 18 己亥杂诗（其五）- 龚自珍 景：白日斜（萧瑟）→ 落红护花（生机） 情：浩荡离愁 → 报国壮志（情感升华） 志：托物言志（落红→自己；护花→报国） 核心：离愁中见担当，失意中存壮志 板书设计 不甘沉沦 一心奉献 落红的深层含义：“落红”不再是悲伤的符号，而是诗人辞官后仍心系家国、愿为国家奉献余热的写照。辞官后的龚自珍并未消沉，而是选择以讲学传道的方式，继续传播改革思想、唤醒世人，像落红化泥护花一般，为国家的新生与未来贡献自己的全部力量，用行动诠释了高度的爱国热忱和崇高的献身精神。 19 写一段200字左右的文字，分析“落红不是无情物，化作春泥更护花”蕴含的精神内涵及其对现实生活的启示。 课后作业 南阳市宛城区黄台岗中学项老师 20 1. 龚自珍《己亥杂诗》（其五）中，以夕阳西下的景象烘托离愁的诗句是：“____________，____________”。 （浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯） 2. 诗中以“落红”为喻，抒发报国之志，成为千古名句的是：“____________，____________”。 （落红不是无情物，化作春泥更护花） 3. 《己亥杂诗》（其五）中，体现诗人情感从离愁转向壮志的过渡诗句是：“____________，____________”。 （落红不是无情物，化作春泥更护花。） 随堂测试 21 Lavf57.71.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $