第五单元 21 5 己亥杂诗（其五）（讲解课件）-【优翼·学练优】2025-2026学年七年级语文下册同步备课（统编版）

该初中语文课件聚焦《己亥杂诗（其五）》，以“背景介绍—朗读感知—理解情感”为学习支架，先通过龚自珍生平及己亥年时代背景营造氛围，再引导听读、自读感知诗意，最后深入分析诗句情感与象征意义，构建完整学习脉络。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，如结合清代社会背景与作者改革经历理解诗意，通过“落红护花”象征分析引导辩证思考奉献精神。采用任务驱动式教学，配合结构化板书梳理诗句、情感与主旨，既助学生深化理解与审美体验，又为教师提供清晰教学流程。

第五单元 己亥杂诗（其五） 龚自珍 学习任务一：背景介绍，营造氛围 新知探究 【龚自珍】（1792—1841年），字璱人，号定盫（ān）。晚年居住昆山羽琌山馆，又号羽琌山民。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。 【代表作】《定盫文集》。 一、走近作者 中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，民不聊生。龚自珍不满时政又无力改变现状于是辞官离京，由北京南返杭州，后又北上接取家属，在南北往返的途中，他看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情。思绪万千的他即兴写下了一首又一首诗，于是诞生了《己亥杂诗》。在这路途中，龚自珍一有感触便写下来，扔进篓里。他珍惜诗篇，315首诗一首都没丢。 二、写作背景 学习任务二：朗读诗歌，感知诗意 新知探究 1．听范读，然后同学们自由读诗。看看通过自读，能读出什么？有什么不明白的，做上记号，之后提出问题大家共同研究。 提示： (1)读准字音，停顿正确。 (2)借助注释或工具书，结合课前收集的资料，理解诗句的意思。 己亥杂诗（其五） （清）龚自珍 浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。 落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花。 诗人的马鞭 落花 大意： 浩浩荡荡的离愁别绪向着日落西斜的远处延伸，离开京城，马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般。 我辞官归乡，犹如从枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化成了春天的泥土，还能起着培育下一代的作用。 2．读全诗并总结概括这首诗主要内容与诗人的思想感情。 内容：这首诗写的是己亥年间，诗人辞官失意告别承载自己多年为官岁月和政治理想的京城，回归故里时的复杂心绪。 情感：既有离别的伤感，也有回归的喜悦，更有继续忠心报国的信念。 龚自珍辞官回乡后，写下了许多忧国忧民的诗文，如《己亥杂诗》。他还致力于教育，在江苏丹阳云阳书院等讲学，培养人才，传播自己的思想，继续关注国家命运，1841年夏末写信给江苏巡抚梁章钜，希望入其幕府，去上海抵抗英军北侵，直接参加鸦片战争，期望以自己的方式为国家贡献力量，可惜还未动身，就于当年九月突发急病，在云阳书院离世。 学习任务三：理解诗意，体会情感 新知探究 1．诗人是怎样写愁绪的？ （1）借景抒情：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”，用 “白日斜” 这样的景象，营造出一种日暮途穷、凄凉惨淡的氛围，烘托出诗人离京时的惆怅和迷茫，将无形的愁绪寄托于有形的景色之中，使愁绪更加具体可感。 （2）化抽象为具体：“浩荡”二字具象化离愁，将无形的愁绪赋予了有形的质感，仿佛如江水般汹涌澎湃，连绵不绝。 2．“落红不是无情物，化作春泥更护花”中的“落红”指什么？寄托了诗人怎样的情怀？请赏析这两句诗。 本意：指“落花”。 文意：暗指自己辞官。 诗人以花自喻，移情于物，表现了诗人甘愿为后人贡献余力的愿望，表现出无私奉献的精神。“落红”“护花”是崇高献身精神的象征，表现了诗人对理想和信念的执着追求。这两句表明了自己的心志，寄托了诗人虽然脱离了官场，但依然关心着国家的前途和命运，体现了诗人积极乐观的人生态度。 己亥杂诗(其五） 浩荡 白日斜 天涯 离愁 离别的伤感回归的喜悦 落红 护花 象征奉献 寄寓爱国情怀 板书设计 声 明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 unknown Lavf58.29.100 $