《促织》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文教学设计聚焦《促织》的文言知识梳理、“一波三折”情节分析、荒诞艺术鉴赏及借古讽今主题探究。以“异”字导入，结合蒲松龄生平与创作背景，通过通假字、词类活用等文言现象梳理搭建学习支架，衔接情节脉络与人物心理描写。 此设计亮点在于以“反常合道”为核心，融合文化自信（借古讽今与文学传统传承）、思维能力（辩证解读喜剧结局的批判意义）、审美创造（赏析心理描写与荒诞情节的艺术魅力）。如对比《明朝小史》记载，组织“魂化促织”象征意义讨论，提升学生文言素养与批判思维，为教师提供清晰的深度教学路径。

《促织》教学设计 一、教学目标 1． 疏通文意，掌握文中重点文言知识（通假字、词类活用、一词多义、特殊句式）。 2． 理清情节脉络，把握“一波三折”的结构特点，分析人物心理变化。 3． 鉴赏“神示佳虫”“魂化促织”等荒诞情节的艺术魅力，理解“以喜写悲”的手法。 4． 认识封建社会的黑暗现实，理解作者“借古讽今”的创作意图。 二、教学重难点 重点： 1． 理解荒诞情节背后的“情理”——即“反常合道”的艺术逻辑。 2． 赏析细腻逼真的心理描写及其对塑造人物、深化主题的作用。 难点： 1． “魂化促织”情节的象征意义——人为何甘愿异化为虫？ 2． “喜剧结局”的深层解读——看似圆满，实则更加残酷的批判。 三、教学过程 第一课时：初读感知，疏通文意——在语言中触摸文本 （一）导入：以“异”入文 展示高珩《聊斋志异·序》中的名句：“志而曰异，明其不同于常也。” 提问：“异”是什么意思？《促织》中哪些情节让你感到“异”？ 引导学生思考：当我们说一个故事“荒诞”时，其实是在说它违背了我们对“常识”的认知。但蒲松龄告诉我们，这些看似“反常”的故事，恰恰是为了书写更深刻的“常”——那就是社会现实的残酷与人性的真实。 （二）作者与背景：知人论世 1. 蒲松龄的人生际遇 蒲松龄（1640—1715），字留仙，号柳泉居士，山东淄川人。他19岁即以县、府、道三试第一考中秀才，文名远扬，但此后屡试不第，71岁才被补为岁贡生。一生穷愁潦倒，长期在家乡做塾师。正是这种“半生落寞”的人生经历，让他对底层百姓的苦难有着深切的体认。 2. 创作背景的深层解读 本文假托明宣德年间故事，实则暗指清初现实。为什么作者要借前朝之事来写当代？这涉及清初严酷的文字狱。康熙年间虽号称“盛世”，但统治集团同样酷爱“斗鸡戏虫”，据传当时斗蟋蟀的盆器以康熙年间制作最精。蒲松龄正是借“宣德治世”之名，行批判“康熙盛世”之实，这正是借古讽今的深意所在。 （三）初读正音，梳理文言现象 学生自读课文，圈画疑难字词。 教师重点讲解关键文言现象，引导学生归类整理： 通假字： 1　 “昂其直”中“直”通“值” 2　 “手裁举”中“裁”通“才” 3　 “翼日进宰”中“翼”通“翌” 词类活用示例（意动与使动）： 1　 “成然之”——意动用法，认为……对 2　 “成以其小，劣之”——意动用法，认为……劣 3　 “昂其直”——使动用法，使……高 值得特别向学生强调的是：本文中大量使用意动和使动用法，这与小说人物的处境密切相关。 成名对事物的主观评价（“劣之”“奇之”），恰恰反映了他的命运被一只小虫所主宰的被动处境。语言的语法形式，其实暗含着人物的生存状态。 （四）作业布置 整理本课文言现象，重点梳理词类活用的类型。 绘制情节结构图，标注出你认为“最反常”的情节节点。 第二课时：梳理情节，品读心理——从“反常”处见“常情” （一）导入：追问“反常” 回顾上节课，提问：请找出文中让你觉得“不可思议”的情节。 学生回答后，教师板书关键词：巫卜得虫、魂化促织、虫应节舞、因虫得福。 引出核心问题：这些“反常”的情节，是否只是为了故弄玄虚？它们背后隐藏着怎样的“常情”？ （二）梳理情节结构 1. 梳理情节脉络 围绕“促织”线索，情节呈现为：征促织—捕促织—卜促织—得促织—失促织—化促织—斗促织—进促织—议促织。 2. 分析“一波三折”的艺术效果 小说情节有三次重大转折： 第一次：成名破产受刑，走投无路时神巫指点，得虫——绝处逢生 第二次：儿子误毙促织投井自杀，成家陷入绝境——乐极生悲 第三次：儿子魂化促织，成家因祸得富——否极泰来 教师点拨：这种大起大落、悲喜交织的情节安排，并非单纯追求戏剧效果。每一次转折都指向同一个问题：百姓的命运为何被一只小虫所主宰？ 这背后是“官贪吏虐”与“君主荒淫”的残酷现实。 3. 引入《明朝小史》的对比 展示吕毖《明朝小史》中的记载：枫桥一粮长因蟋蟀被鸡啄食，夫妻双双自缢身亡。 引导学生思考：蒲松龄为何将悲剧结局改为喜剧结局？这是否削弱了批判力量？ （三）品读心理描写 1. 重点分析第六段——成名心理的起伏 细读第六段，梳理成名随促织得失而变化的心理轨迹： 情节节点 心理变化 闻儿毙虫 怒 得子尸于井 悲 “抢呼欲绝” 见子气息惙然 喜 “夫妻心稍慰” 顾蟋蟀笼虚 愁 “气断声吞”“不复聊赖” 闻门外虫鸣 惊而喜 见虫短小 劣之 试斗后 大喜 2. 追问：这组心理变化揭示了什么？ 教师引导：成名作为父亲，面对儿子“气息惙然”，只是“心稍慰”；而面对蟋蟀笼空，却“不复聊赖”。儿子的生命竟然不如一只虫子重要？ 这不是成名冷酷，而是社会现实逼迫他不得不如此——交不出促织，等待他的就是家破人亡。“人不如虫”的荒诞逻辑，正是这篇小说最深刻的批判所在。 （四）讨论：喜剧还是悲剧？ 组织学生进行初步讨论：小说结局是真正的圆满吗？ 引导学生关注： 儿子的“复活”是以“魂化促织”为代价的——这是对人的异化 成名的富贵是靠儿子的牺牲换来的——这是家庭的悲剧 “一人飞升，仙及鸡犬”的讽刺——这是对官场丑态的揭露 （五）布置作业 思考题：你认为“魂化促织”这个情节合理吗？请从小说内部逻辑和现实逻辑两个角度进行分析。 第三课时：深究主旨，鉴赏手法——在文化坐标中定位文本 （一）导入：聚焦核心矛盾 回顾上节课讨论，引出本节课的核心问题：这篇小说批判的矛头指向谁？喜剧结局是批判的弱化还是强化？ （二）探讨“罪魁祸首” 1. 从文本中寻找“凶手” 引导学生分析： 1　 “宫中尚促织之戏，岁征民间”——祸首是最高统治者 2　 “每责一头，辄倾数家之产”——官吏层层加码 3　 “故天子一跬步，皆关民命，不可忽也”——作者的直接批判 2. 结合鲁迅观点进行深度解读 引用鲁迅《灯下漫笔》中的观点：“中国人向来没有争到过‘人’的价格，至多不过是奴隶。” 引导讨论：成名的处境，是否印证了鲁迅的论断？从“人”的角度看，成名一家始终处于被动状态——被官府压榨、被促织主宰、被命运摆布。即使最后“裘马扬扬”，也不过是从“被压迫的奴隶”变成了“被恩赐的奴隶”。 3. 联系文化传统：中国文学中的“异化”母题 教师拓展：从庄周梦蝶到“魂化促织”，中国文学中一直存在着“人异化为物”的母题。这种异化往往出现在个体无法承受现实压力时，是精神崩溃后的自我解脱，更是对现实最沉痛的控诉。成子“魂化促织”，本质上是一种被迫的自我否定——为了生存，人不得不放弃作为人的资格。 （三）探讨喜剧结局的深层意蕴 1. 组织辩论 正方：喜剧结局削弱了批判力量——让读者产生“苦尽甘来”的错觉，冲淡了悲剧感。 反方：喜剧结局强化了批判力量——以乐写哀，哀更哀；表面的“圆满”掩盖不了骨子里的荒诞。 2. 教师总结升华 这个结局看似圆满，实则更加残酷。 理由有三： 第一，成名的富贵是由儿子的牺牲换来的。儿子魂化促织，以“非人”的身份供人玩赏，这是对一个幼小灵魂的摧残。 第二，这一结局揭示了封建制度下“异化”的必然性。在这个制度里，人要获得生存，就必须放弃做人的尊严。成名的“成功”，恰恰是整个社会的失败。 第三，末段“一人飞升，仙及鸡犬”的讽刺，暗示了这种“成功”的虚幻性——连抚臣、令尹都“并受促织恩泽”，这是对官场丑态的辛辣嘲讽。 （四）鉴赏艺术特色 1. 荒诞与真实的辩证统一 引导学生总结：小说的荒诞情节（巫卜、魂化）并非凭空捏造，而是对现实的高度凝练。在“每责一头，辄倾数家之产”的现实中，百姓的命运本就荒诞不经。蒲松龄只是以一种极端的方式，将这种荒诞呈现出来。 2. 语言艺术：片言传神 重点赏析以下语句： 1　 “每责一头，辄倾数家之产”——一字千钧 2　 “两股间脓血流离”——触目惊心 3　 “成妻纳钱案上，焚拜如前人”——细节传神 4　 “裘马扬扬”——四字写尽丑态 3. 现实主义与浪漫主义的融合 本文既有对封建压迫的深刻揭露（现实主义），又有神示、魂化的奇幻想象（浪漫主义）。这种融合不仅增强了可读性，更拓展了批判的深度和广度。 （五）文化拓展与现实关照 1. 文化传承 《促织》不仅是文学作品，更是中国知识分子“以文载道”传统的体现。蒲松龄以“孤愤之书”寄托批判，这种精神与屈原“发愤以抒情”、司马迁“发愤著书”一脉相承。 2. 现实关照 引导学生思考：我们今天读《促织》，仅仅是在读一个古代故事吗？当我们谈论“996”“内卷”“社畜”时，是否在某种意义上也面临着“异化”的困境？ 教师总结：经典之所以是经典，是因为它穿越时空，依然能照见现实。《促织》提醒我们：任何时代，都不能漠视普通人的生命尊严。 （六）作业布置 写一篇题为“从《促织》看中国文学中的‘异化’母题”的短评，300字左右。 拓展阅读《聊斋志异》中的《叶生》《席方平》，比较它们在批判现实方面的异同。 【选做】以“如果成名的儿子没有变成促织……”为题，续写故事，要求体现社会批判意识。 五、板书设计 促 织：以荒诞照见真实 蒲松龄《聊斋志异》 【反常】 【合道】 巫卜得虫 ——————→ 走投无路的唯一寄托 魂化促织 ——————→ 人不如虫的生存困境 因祸得福 ——————→ 喜剧外壳·悲剧内核 “异”的外壳 → 借古讽今 “常”的内核 → 批判吃人的封建制度 “化”的隐喻 → 人被异化为非人的必然 核心线索：一波三折的情节 + 细腻逼真的心理 深层追问：荒诞是否只是虚构？现实是否更加荒诞？ 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $