14.1《促织》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

《促织》教学设计 一、 教学目标 1.语言建构与运用：掌握 “责、靡、纳、遽、科敛” 等实词，积累一词多义、词类活用、被动句 / 定语后置等特殊句式；能准确翻译关键语句。 2.思维发展与提升：梳理 “征虫→觅虫→得虫→失虫→化虫→献虫→得赏” 情节脉络；分析成名心理变化与命运起伏；探究 “魂化促织” 荒诞情节的合理性与寓意。 3.审美鉴赏与创造：赏析情节跌宕、细节传神（动作/心理）、对比衬托的艺术手法；体会 “以小见大”“借古讽今” 的讽刺艺术。 4.文化传承与理解：结合蒲松龄生平与清代社会背景，理解作品对封建官僚腐朽、统治者荒淫的批判；体会底层百姓苦难与作者同情；思考 “治世” 外衣下的社会黑暗。 二、 教学重难点 ⑴教学重点 ①落实文言基础：重点实词、虚词、特殊句式，疏通文意。 ②梳理情节脉络，把握 “促织” 线索作用。 ③分析成名形象与命运悲剧，理解借古讽今、以小见大手法。 ⑵教学难点 ①准确辨析文言现象并翻译复杂语句。 ②理解 “魂化促织” 超现实情节的深层寓意（现实压迫下的人性扭曲、底层百姓的无奈幻想）。 ③把握 “喜剧结局” 背后的悲剧本质与批判力量。 三、 教学过程 第一课时：知人论世，初读理脉，夯实基础（一） （一）布置预习检查（课前完成，课上抽查） 1.结合课下注释，通读全文，圈画出生字词和难以理解的句子。 2.查阅资料，了解蒲松龄的生平及《聊斋志异》的成书过程。 3.概括小说的故事梗概。 （二）导入新课（3分钟） 导语：鲁迅先生曾在《中国小说史略》中评价一部书：“使神魔皆有人情，精魅亦通世故。”这部书就是《聊斋志异》。今天我们要学习的《促织》，是其中刺贪刺虐的名篇。一只小小的蟋蟀，为何能决定一个家庭的生死存亡？让我们走进课文，一探究竟。 （三）作者、作品及背景简介（7分钟） 1.作者简介： 蒲松龄（1640—1715），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家。他一生屡试不第，饱尝世态炎凉，遂以毕生精力写就《聊斋志异》。 2.写作背景： “促织”即蟋蟀。明代宣德年间，皇室盛行斗蟋蟀的游戏，每年向民间大量征发。地方官吏媚上欺下，借机敲诈勒索，导致无数百姓家破人亡。蒲松龄借古讽今，影射清代现实。 3.文体知识： 《聊斋志异》是一部文言短篇小说集。“聊斋”是书室名，“志”是记录，“异”指奇异的鬼狐故事。郭沫若题联：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。” （四）古代文化常识（5分钟） 结合课文注释，明确： 1.里胥： 管理乡里事务的小吏。 2.抚军： 明代称巡抚，清代为省级最高长官之一。 3.令尹： 县令的别称。 4.庠： 古代学校。 5.东曦： 指太阳。 （五）整体感知，梳理情节（10分钟） 提问：全文是围绕“促织”展开的，请根据情节发展，用包含“虫”字的词语概括各段大意。 1.征虫（朝廷征敛，祸从天降） 2.捕虫（成名挨打，苦不堪言） 3.卜虫（求神问卜，峰回路转） 4.得虫（按图索骥，喜出望外） 5.失虫（顽子毙虫，大祸临头） 6.化虫（魂化促织，绝处逢生） 7.斗虫（勇斗鸡群，大获全胜） 8.献虫（层层进献，因祸得福） 9.评虫（异史氏曰，点明主旨） （六）文言知识梳理——实词、通假字、古今异义（13分钟） 1.重点实词： ⑴尚：崇尚，喜好。（宫中尚促织之戏） ⑵昂：抬高，上涨。（昂其直） ⑶居：囤积，储存。（居为奇货） ⑷累：牵累，祸及。（薄产累尽） ⑸迄：终究，到底。（迄无济） ⑹填：充满。（填塞门户） ⑺抢：撞击。（抢呼欲绝） 2.通假字： ⑴昂其直（同“值”，价值、价钱） ⑵手裁举（同“才”，刚刚） ⑶翼日进宰（同“翌”，次，下一） ⑷虫跃去尺有咫（同“又”，用来连接整数和零数） 3.古今异义词： ⑴此物故非西产（古义：特产；今义：生产） ⑵邑有成名者（古义：名叫成名的人；今义：获得名声） ⑶乃整顿而往（古义：整理；今义：使紊乱的变为整齐） ⑷不知所可（古义：适宜、办法；今义：可以、许可） （七）课堂小结与作业（2分钟） 1.小结：本节课了解了背景，梳理了跌宕起伏的故事情节，掌握了部分文言基础。 2.作业：整理本节课的文言知识；熟读课文“失虫”至“献虫”部分，体会成名的心理变化。 第二课时：文言精读，情节波澜（二） （一）复习导入（3分钟） 抽查上节课的通假字和古今异义词。导入：一只虫子，让成名倾家荡产，又让他绝处逢生，情节可谓波澜起伏。这节课我们继续攻克文言难点，并深入探究情节的奥妙。 （二）文言知识梳理（15分钟） 1.一词多义： ⑴责：①责令（责贡促织）②责任（当其为里正、受扑责时）③索取（因责常供） ⑵靡：①倒下（虫尽靡）②没有（天机不敢泄露，靡计不施） ⑶顾：①回头看（顾念蓄劣物终无所用）②但是，只是（顾念蓄劣物终无所用/顾不如蜀鄙之僧哉） ⑷发：①打开（探石发穴）②显露，表现（见其发矢十中八九） 2.词类活用： ⑴岁征民间（名词作状语，每年） ⑵笼养之（名词作状语，用笼子） ⑶倾数家之产（使动用法，使……倾覆/破产） ⑷成然之（形容词的意动用法，认为……是对的） ⑸益奇之（形容词的意动用法，认为……奇特） ⑹高其直（形容词的使动用法，使……高，抬高） ⑺成异之（形容词的意动用法，对……感到诧异） ⑻薄产累尽（使动用法，使……受累） 3.特殊句式： ⑴遂为猾胥报充里正役（被动句） ⑵村中少年好事者驯养一虫（定语后置句） ⑶探以发（状语后置句，以发探） ⑷令以责之里正（省略句，令（之）以责之里正） （三）课文理解：情节的跌宕起伏（22分钟） 提问1： 文章开篇写“宫中尚促织之戏，岁征民间”，这句话在全文情节中起什么作用？ ——交代了故事的起因，是全文的线索和矛盾冲突的根源。一个“尚”字，一个“征”字，写出了最高统治者的荒淫和底层百姓的苦难，为下文成名的悲剧遭遇定下了基调。 提问2： 成名寻找促织的过程经历了哪些情绪上的起伏？请结合具体情节分析。 ——⑴苦闷绝望： 充当里正，倾家荡产，挨打受刑（“转侧床头，惟思自尽”）。 ——⑵峰回路转/燃起希望： 神婆指路，按图寻虫（“惊喜遵行”）。 ——⑶喜出望外： 捕得骏虫（“大喜，笼归”）。 ——⑷大祸临头/悲愤欲绝： 儿子弄死促织，惧而投井（“如被冰雪”，“抢呼欲绝”）。 ——⑸绝处逢生/死水微澜： 儿子苏醒，魂化促织（“喜置榻上”，“心稍慰”）。 提问3： 情节发展可谓“一波三折”，作者为什么要这样设计？如果直接写成成名抓到一只好虫上交得赏，表达效果有何不同？ —— 一波三折的情节设计，使得悲剧氛围不断累积和强化。每一次起伏，都是对成名心灵的残酷折磨，把小人物在统治者压迫下的挣扎、恐惧展现得淋漓尽致。如果直接得赏，就成了平庸的喜剧，无法揭露封建压迫的残酷性，也削弱了作品的批判力量。跌宕起伏的情节，正是为了衬托出人物命运的悲惨和社会的黑暗。 （四）课堂小结与作业（2分钟） 1.小结：本节课梳理了核心文言现象，体会了情节“一波三折”的艺术效果。 2,作业：翻译句子“村中少年好事者驯养一虫……虫尽靡”；思考：小说结尾成名“裘马扬扬”是真正的喜剧吗？ 第三课时：人物形象，艺术特色（三） （一）复习导入（3分钟） 抽查词类活用和特殊句式的掌握情况。导入：跌宕的情节塑造了鲜活的人物。这节课我们走进成名及其家人的内心世界，并鉴赏小说的艺术特色。 （二）课文理解：人物形象剖析（15分钟） 提问1： 成名是一个怎样的形象？请从原文找出依据。 ——成名是一个老实巴交、逆来顺受、被剥削压迫致残的底层良民形象。 依据： “为人迂讷”，不敢敛户口；被猾胥诬陷充任里正，家产耗尽、备受杖责，懦弱迂讷无力反抗，连家事都难以周全，尽显底层小民的无助。。 提问2： 课文在描写成名心理时非常细腻，尤其是“得虫”与“失虫”两段。请找出表现成名心理的词语，分析其心理变化。 ⑴得虫时：“大喜”——长期压抑后的狂喜，以为终于可以解脱。 ⑵失虫时：“如被冰雪”——从狂喜跌入冰窟，极度惊恐。 ⑶儿投井时：“抢呼欲绝”——绝望至极，生不如死。 ⑷发现儿复苏时：“喜置榻上”——失而复得的庆幸。 ⑸看到劣虫时：“心稍慰”——无可奈何的妥协与自我安慰。 ⑹劣虫斗胜时：“大骇”——出乎意料的震惊。 【心理变化轨迹】大喜→大悲（绝望）→庆幸→无奈→震惊。这种剧烈的心理震荡，展现了苛政对人精神的摧残。 提问3： 成名的妻子在文中着墨不多，但“顾汝亦不复聊赖”一句包含了怎样的情感？ ——这句话是妻子看到化虫的儿子时说的，意思是“看着你这模样，我也活不下去了”。包含了深重的绝望、悲痛和无奈，从一个侧面反映了封建压迫下百姓毫无生路，连最基本的亲情都成了痛苦的源泉。 （三）艺术特色鉴赏（20分钟） 提问1： 小说高潮部分，成名之子化身为促织，这种写法在文学创作上叫什么？有何艺术效果？ ——这种写法是现实主义与浪漫主义相结合（或魔幻现实主义）。 艺术效果： ① 强化了悲剧色彩。孩子为了弥补过错，竟变成了父亲上交的贡品，人虫互化，荒诞至极，这种荒诞比直接写死亡更令人毛骨悚然。 ② 深化了主题。人变成了虫，暗示了在封建苛政下，人不如虫，人的生命价值和尊严被彻底践踏，统治者剥夺的不仅是财产，更是人的人格尊严与正常生活权利。 提问2： 小说在描写促织相斗的场面时，极为精彩。请赏析“屡撩之，虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声”这一段。 ——运用了动作描写和拟人手法。“暴怒”“直奔”“腾击”“振奋”，生动地刻画了小促织勇敢善战、不畏强敌的形象。表面上写虫，实则写人，这只能斗败“蟹壳青”、勇斗大公鸡的促织，正是那个身躯瘦弱却被迫爆发出惊人求生意志的孩童的化身。物我合一，出神入化。 提问3： 小说结尾处，不仅成名因祸得福，连抚军、令尹都得到了赏赐和晋升。这种安排有什么深意？ ——这是一种讽刺手法（对比）。上级官员因为一只虫子加官进爵，而底层百姓却因为一只虫子倾家荡产、骨肉分离。上层的“喜”建立在下层的“悲”之上，这就撕破了所谓“皇恩浩荡”的虚伪面纱，把封建官场的黑暗腐败、草菅人命揭露得体无完肤。 （四）课堂小结与作业（2分钟） 1.小结：本节课深入剖析了成名的悲剧形象，鉴赏了现实与浪漫结合的艺术手法和精彩的细节描写。 2.作业：微型写作——以成名之子的口吻，写一段200字左右的内心独白，描述他化作促织后的所见所感。 第四课时：主题深探，高考链接，总结提升（四） （一）复习导入（3分钟） 分享上节课的优秀微型写作。 导入：一只促织，让成名一家生不如死，最终又因祸得福。小说以“裘马扬扬”作结，这究竟是喜剧还是悲剧？今天我们来探究小说的深层主题。 （二）课文理解：主旨深探与评点（15分钟） 提问1： 作者在文末加入了“异史氏曰”一段，这段评论在全文中起什么作用？ ——画龙点睛，直抒胸臆。作者直接站出来发表议论，揭露了封建统治的残暴（“天子一跬步，皆关民命”），痛斥了官吏的贪鄙（“奉行者即为进退”），表达了对百姓的深切同情（“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也”），提升了作品的思想深度。 提问2： 成名最终的结局是“裘马扬扬”，很多人说这是一个大团圆的喜剧结局。你同意吗？为什么？ ——不同意。这看似喜剧，实则是更深刻的悲剧。 ——① 成名的“福”是建立在儿子变成虫子、失去人身形态的基础上的，是以人性的异化和毁灭为代价的，何喜之有？ ——② 这种因祸得福只是极偶然的特例，像成名那样家破人亡的遭遇才是底层百姓的常态。 ——③ 结尾的“大团圆”是作者受时代局限，无法找到真正出路而虚构的安慰剂，反而让读者在对比中感到更加沉重的压抑和悲凉。这是一种“以喜写悲，其悲更悲”的手法。 提问3： 结合全文，如何理解“苛政猛于虎”在这篇小说中的体现？ ——小说中，促织本是微不足道的小虫，却因为皇帝的一己之好，变成了决定百姓生死的“命根子”。官吏为了媚上，严酷催征，使百姓倾家荡产，骨肉分离。这种从精神到肉体的全面摧残，正体现了封建苛政吃人的本质，比猛虎更甚。 （三）高考考点链接与实战（10分钟） 1.文言文翻译知识点： ⑴翻译原则：信、达、雅；直译为主，意译为辅。 ⑵实战翻译： ①“成不敢敛户口，而又无所赔偿，忧闷欲死。” 教师点拨： 敛（摊派），户口（百姓），赔偿（赔偿损失）。 参考答案： 成名不敢向百姓摊派，自己又没有钱财赔偿，忧愁苦闷想要寻死。 ②“顾念蓄劣物终无所用，不如拼博一笑，因合纳斗盆。” 教师点拨： 顾念（但考虑到），拼博（拼死博取，试着争取）。 参考答案： 但考虑到留着这低劣的东西终究没有用，不如试着博取一笑，于是把两只虫子合放入斗盆中。 2.文学类文本阅读知识点——情节作用题： ⑴模拟题： 小说中“求神问卜”这一情节有何作用？请结合全文分析。 ⑵答题指导： 情节作用题需从内容、结构、主旨三方面作答。 ⑶参考答案： ① 内容上，推动了情节发展，使成名绝处逢生，抓到了上等促织。 ② 结构上，是情节的转折点，使故事由悲转喜，跌宕起伏，为下文的“失虫”悲剧蓄势，使情节更具张力。 ③ 主旨上，求神问卜本是迷信，却成了底层百姓唯一的救命稻草，反衬出现实的黑暗和百姓的无助，深化了对苛政的批判。 （四）课堂总结（2分钟） 《促织》以一只微小的蟋蟀为引，通过波澜起伏的情节、细腻入微的心理刻画、现实与浪漫交织的手法，展现了封建社会“天子一跬步，皆关民命”的残酷现实。成名的悲喜剧，是时代的血泪史。希望同学们在阅读经典时，不仅能积累语言知识，更能涵养悲天悯人的人文情怀。 （五）课后作业（10分钟） 1.基础作业：完成本课配套的文言文基础知识练习卷（侧重词类活用和翻译）。 2.拓展作业（选做）：阅读《聊斋志异》中的《席方平》或《梦狼》，写一篇400字左右的读书笔记，比较其与《促织》在揭露封建黑暗方面的异同。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $