看一看（二）教学设计-2025-2026学年北师大版三年级数学上册

该小学数学教学设计聚焦“从不同位置观察两个物体的相对位置关系”，通过复习《看一看（一）》中“位置不同看到的样子不同，相对位置观察左右相反”的旧知，搭建从观察单个物体到两个物体的学习支架，为新知探究铺垫。 特色在于情境驱动与实践操作结合，“杯盒错位观”让学生通过实物观察发现相对位置变化和遮挡关系，发展空间观念；“窗外幻影辨”通过模拟推理突破左右相反难点，培养推理意识。过程性评价表激励参与，帮助学生用数学语言表达发现，提升教师教学效率与学生学习兴趣。

《看一看（二）》 【教学目标】 经历从不同位置观察两个物体的过程，体会从不同位置看到的物体间相对位置可能不同。 能根据物体的相对位置，辨认从不同位置观察到的简单物体。 在想象、推理、观察、验证的活动中，发展空间观念与推理能力。 【教学重难点】 重点：从不同位置观察两个物体，辨认所看到的相对位置关系。 难点：根据视图特征正确推断观察者的位置，理解观察方位变化带来的差异。 【教学准备】 教具：牙膏盒、杯子、多媒体课件。 学具：每组一套牙膏盒和水杯。 一、旧知唤图忆（约5分钟） 师：上课！同学们好！ 生：老师好！ 师：上节课我们学习了《看一看（一）》，大家还记得从不同位置观察小汽车时，我们发现了什么秘密吗？ 生：位置不同，看到的样子不同。 师：对！还有呢？ 生：从相对的两个位置看，看到的画面左右相反。 师：完全正确！比如从左边看小汽车，车头朝左；从右边看，车头朝右。 师：今天我们要继续探索观察物体的奥秘，学习《看一看（二）》。（板书课题） 师：这一次，我们不仅要观察一个物体，还要同时观察两个物体，看看又有什么新发现。老师还带来了上节课的评价表，这节课我们继续评选“观察小达人”。准备好了吗？ 生：准备好了！ 【设计意图】复习上节课核心知识，唤醒学生对“从不同位置观察同一物体，形状不同；相对位置观察左右相反”的已有认知，为本节课观察两个物体的相对位置关系做好知识铺垫。 二、杯盒错位观（约12分钟） 师：第一个活动——“杯盒错位观”。请看老师这里有一个牙膏盒和一个杯子。（展示教具） 师：现在老师把它们摆放在讲桌上。注意看：牙膏盒在前，杯子在后。（摆放好） 师：老师需要几位同学上来当观察员。谁愿意到前面来？分别站在正前方、左侧、右侧和上面俯视这四个位置。 （请四名学生上台站好） 师：台下同学也在自己座位上认真观察。现在请台上的同学用这样的句式汇报：“我在（ ）面，看到了牙膏盒和杯子，杯子在牙膏盒的（左/右/后）边。” 生（站在正前方）：我在正面，看到了牙膏盒，杯子被牙膏盒挡住了大部分，只露出上面一小部分。 师：你能看到杯子的左右吗？ 生：基本上看不到，因为牙膏盒挡住了。 师：好，请左侧的同学。 生（站在左侧）：我在左面，看到了牙膏盒和杯子，杯子在牙膏盒的右边。 师：右侧的同学呢？ 生（站在右侧）：我在右面，看到了牙膏盒和杯子，杯子在牙膏盒的左边。 师：咦？同一个杯子，怎么一会儿在右边，一会儿在左边？ 生：因为站的位置不同，看到的方向就不同。 师：说得对！上面俯视的同学，你看到了什么？ 生（站在上面俯视）：我从上面看，看到了牙膏盒和杯子，杯子在牙膏盒的后面。 师：太棒了！大家发现了吗？从不同位置观察两个物体，它们的相对位置关系也会发生变化。 师：现在老师要考考大家。笑笑说她从某个位置观察，完全看不到牙膏盒。你们觉得笑笑站在哪里？ 生：笑笑可能站在杯子后面，杯子挡住了牙膏盒。 师：杯子比牙膏盒小，能完全挡住吗？ 生：如果杯子离眼睛很近，有可能挡住。 师：有道理！实际上，近处的物体可能会挡住远处的物体。这就是我们今天新发现的一个秘密。 师：请小组合作，把牙膏盒和杯子按老师刚才的摆法放好，每个同学轮流到正前方、左侧、右侧观察，说说你看到了什么。开始！ （小组活动，约3分钟） 师：哪个小组来分享你们的发现？ 生：我们发现从正面看，杯子被牙膏盒挡住了；从左面看，杯子在牙膏盒右边；从右面看，杯子在左边。 师：总结得很清楚！现在请完成评价表的第一项“我会观察”和第二项“我会描述”。 【设计意图】引入两个物体（牙膏盒和杯子）的观察，让学生通过实际站位观察，发现从不同位置看两个物体时，它们的相对位置（左右顺序、遮挡关系）会发生变化。重点突破“前面的物体可能挡住后面的物体”这一核心概念。 三、窗外幻影辨（约10分钟） 师：第二个活动——“窗外幻影辨”。请看大屏幕。（出示教材情境图：淘气站在教室窗外，笑笑坐在教室里，桌上放着语文书） 师：笑笑坐在教室里的桌子旁边，桌子上放着一本语文书。淘气站在窗外，他想看看笑笑在做什么。 师：现在问题来了：淘气从窗外看到的情景，会是下面四幅图中的哪一幅呢？（课件出示四幅候选视图） 师：先不要急着猜，我们来一步步推理。 师：首先，淘气站在窗外，他能不能看到笑笑的脸？ 生：不能，他看到的是笑笑的背面。 师：对了，因为笑笑背对着窗户。所以能看到笑笑正脸的图应该排除。 师：其次，淘气的左边是教室的哪一边？谁来画一画？ （请一名学生上台指图） 生：淘气的左边，其实是教室的右边。 师：非常好！从窗外往里看，左右方向是相反的。 师：那么，语文书应该在笑笑的左边还是右边？ 生：从窗外看，语文书应该在笑笑的左边？不对……需要想一想。 师：我们可以用模拟的方法。请两位同学上来表演：一位当笑笑，背对着门口坐好，面前放一本书（语文书在右手边）。另一位当淘气，站在门口往里看。大家注意观察。 （两名学生模拟表演） 师：大家看到什么？淘气看到语文书在笑笑的哪一边？ 生：淘气看到语文书在笑笑的左边！ 师：对！因为笑笑是背对着我们的，她的右手其实是我们的左边。所以从窗外看，左右是反的。 师：现在请大家再看看那四幅图，选出正确的一幅。 生：应该是第三幅，看到笑笑的背面，语文书在她的左边。 师：完全正确！从相反方向观察，看到的左右关系是相反的。 师：请小组内互相扮演笑笑和淘气，体验一下这个现象。 （小组活动，约2分钟） 师：完成评价表的“我会推理”和“我会合作”。 【设计意图】创设“淘气从窗外观察笑笑”的生活情境，将观察视角从“俯视桌面”扩展到“平视人物”，难度升级。引导学生先通过情境图进行推理，再通过小组模拟验证，突破“从相对方向观察时左右关系相反”的难点，培养空间想象和推理能力。 四、挑战巧连线（约8分钟） 师：第三个活动——“挑战巧连线”。请大家打开课本，找到“练一练”第1题。 师：这里有三个小朋友从不同位置观察一个组合体（牙膏盒和杯子），下面有三幅他们看到的视图。请你先独立思考，再和同桌交流，最后完成连线。 （学生独立完成，约2分钟） 师：谁来说一说你是怎么连的？ 生：第一幅图（杯子在牙膏盒右边）是左面同学看到的；第二幅图（只看到牙膏盒）是正面同学看到的；第三幅图（杯子在左边）是右面同学看到的。 师：你的判断依据是什么？ 生：从左面看，杯子在右边；从正面看，杯子被挡住了；从右面看，杯子在左边。 师：推理很清楚！ 师：老师再出一道挑战题——（课件出示：四张从不同角度拍摄的同一场景照片，请判断拍摄点编号） 师：小组讨论，说出你的判断依据。 （小组讨论，约2分钟） 师：哪个小组来汇报？ 生：第一张照片是从左前方拍的，因为看到桌子的左边面；第二张是从正前方…… 师：你们能用上“想象—推理—验证”的方法，真了不起！ 师：请完成评价表的“我会观察”和“我有发现”。 【设计意图】通过课本“练一练”和补充判断练习，巩固从不同位置观察两个物体时视图辨认和观察位置推理的能力。让学生说明判断依据，强化推理过程的表达，将活动经验转化为可迁移的方法。 五、空间探秘厅（约5分钟） 【设计意图】引导学生系统梳理本节课的核心收获，将知识提炼成简洁的金句。完成评价表汇总，实现过程性评价闭环，激励学生持续发展空间观念。 师：最后一个环节——“空间探秘厅”。我们一起回顾今天这节课，你有哪些新的发现？每人说一句“金句”。 生：从不同位置观察两个物体，它们的位置关系会变。 生：前面的物体可能挡住后面的物体。 生：从相反方向看，左右是相反的。 生：观察的时候可以先想象，再推理，最后验证。 师：大家说得太好了！老师把你们的金句总结成一句话：方位变化看物体，前后左右要分清。一起读一遍—— 生（齐读）：方位变化看物体，前后左右要分清。 师：现在请大家统计评价表上的星星总数。获得12星以上的同学，课后来领“观察小达人”贴纸。 （学生统计） 师：通过两节课的学习，大家已经成为观察物体的小能手了。希望大家在生活中也能用一双“慧眼”去观察周围的世界，多问几个“从不同方向看会是什么样”。下课！同学们再见！ 生：老师再见！ 完成评价表自评与互评。 （五）评价环节 本节课采用过程性评价与小组积分相结合的方式，与《看一看（一）》延续使用“观察小达人”评价体系。使用以下课堂学习评价表： 《看一看（二）》课堂学习评价表 评价项目 评价标准 自评（⭐） 组评（⭐） 我会观察 能认真观察两个物体的相对位置，按顺序在不同方向观察 我会描述 能用“我在（ ）面，看到了（ ）在（ ）的左边/右边”完整描述 我会推理 能根据画面特征推断观察者的大致位置 我会合作 在模拟验证中与同伴轮流观察，积极交流自己的发现 我有发现 能说出“位置不同相对位置不同”或“近处挡远处”等至少一个结论 使用说明：每完成一个活动，学生根据表现给自己涂星星（1星需努力，2星良好，3星优秀）。小组长组织组内互评。累计获得12星以上可获得“观察小达人”奖励贴纸（与本单元《看一看（一）》评价活动保持一致）。 【板书设计】 看一看（二） 观察两个物体：位置不同 → 相对位置不同 近处物体 → 可能挡住远处物体 相对方向观察 → 左右关系相反 方位变化看物体，前后左右要分清。 【教学反思】 本节课围绕“从不同位置观察两个物体的相对位置关系”展开教学，采用“旧知唤图忆—杯盒错位观—窗外幻影辨—挑战巧连线—空间探秘厅”五个环节推进。回顾整节课，有以下几点收获和反思： 1. 以旧引新，平滑过渡。“旧知唤图忆”环节让学生在已有知识基础上自然向前迈出一步。从观察单个物体到观察两个物体的组合，学生对“位置不同，样子不同”已有认知，再迁移到“相对位置也可能不同”，认知起点清晰，学习障碍降低。 2. 情境驱动，层层递进。“杯盒错位观”让学生通过实物观察初步建立两个物体间相对位置变化的概念；“窗外幻影辨”将视角从“俯视桌子”拓展到“平视人物”，难度自然升级。学生在真实情境中经历推理、想象、观察、验证的全过程，空间观念逐步搭建。教材编排体现了从物体观察到人物观察的递进层次，学生在不断变换观察对象的过程中深化理解。 3. 推理验证，突破难点。判断窗外观察结果对有空间想象困难的学生来说挑战不小。教学中引导先观察情境图并进行推理，再通过小组模拟亲身验证，真正做到“先想象、再观察、后验证”，学生经历了完整的认知过程，错误判断减少，空间观念发展落到实处。 4. 评价激励，促进反思。延续单元评价体系，五维评价表与环节一一对应，学生目标清晰。小组互评环节中，相互验证和纠错成为自然的学习过程。12星兑换“观察小达人”激励措施贯穿整个单元，有助于培养学生的持续学习动力。 5. 存在不足与改进方向。一是部分学生空间想象能力较弱，在“窗外幻影辨”环节推理依据不够清晰。后续可在黑板上画出方位图作为辅助，增加对比示范。二是小组观察活动中个别学生参与不够积极，今后应进一步明确每位成员的具体角色分工，确保人人动手、人人动口。三是个别学生混淆左右判断，可在教学中引入方位图示或肢体模拟，提供更直观的支持。空间观念的培养需要反复积累与实践，后续教学中应持续提供类似机会，把推理方法迁移到生活场景中进一步巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $