看一看（三）教学设计-2025-2026学年北师大版三年级数学上册

该小学数学教学设计聚焦“观察高度变化与视野范围关系”核心知识点，通过《画杨桃》旧知唤醒“观察位置影响视图”经验，自然衔接“高度变化”新探究，搭建新旧知识学习支架。 以“小狗贝贝观察”情境为主线，模拟观察（杯琴台阶观）发展空间观念（数学眼光），排序辨析（高低排位秀）培养推理意识（数学思维），生活分享（生活万花筒）提升数学语言表达能力，评价表实现过程性反馈，助力学生空间观念与推理能力提升，教师教学环节清晰且活动可操作性强。

《看一看（三）》 【教学目标】 1、理解观察位置的高低变化会使看到的物体范围和形状不同。 2、能按从低到高的顺序准确排序观察画面，并用序号正确标注。 3、在想象、推理、观察、验证的过程中发展空间观念和推理意识。 【教学重难点】 重点：理解观察高度变化与视野范围的关系。 难点：准确区分相邻高度画面间的细微差异，按顺序标注观察画面。 【教学准备】 教具：多媒体课件、礼品盒、三个苹果和一个碟子、水杯。 学具：每组一套水杯或类似生活物品。 一、画杨桃寻趣（约5分钟） 师：上课！同学们好！ 生：老师好！ 师：大家还记得二年级学过的一篇课文《画杨桃》吗？ 生：记得！ 师：课文里，同学们画同一个杨桃，为什么画出来的样子却不一样呢？ 生：因为有的同学坐在旁边，有的坐在前面，位置不一样。 师：对！观察的位置不同，看到的样子就不同。今天我们继续来研究观察物体的奥秘，学习《看一看（三）》。（板书课题） 师：今天的主角是一只小狗，它叫贝贝。贝贝对淘气桌上的礼品盒特别好奇，它想看清楚这个盒子和旁边的水果到底是什么样的。可是贝贝个子矮，怎么办呢？ 生：它可以跳起来看。 生：它可以站到凳子上看。 师：贝贝确实用了不同的高度去观察。这节课我们就像贝贝一样，从不同的高度去观察物体，看看又有什么新发现。老师还带来了评价表，这节课我们继续评选“观察小达人”。准备好了吗？ 生：准备好了！ 【设计意图】借助二年级学过的课文《画杨桃》唤醒学生关于“观察位置不同，看到的样子不同”的已有经验，自然过渡到“观察高度变化”的新问题，激发探究兴趣。 二、杯琴台阶观（约10分钟） 师：第一个活动——“杯琴台阶观”。请看大屏幕。（课件出示教材情境图：贝贝四次观察方式） 师：贝贝为了看清礼品盒，用了四种不同的高度来观察。谁来说说是哪四种？ 生：第一次是站在地面上看，第二次是踮起脚看，第三次是站在凳子上看，第四次是爬上桌子看。 师：观察得真仔细！从低到高，分别是：地面、踮脚、凳子、桌子。（板书） 师：现在请大家先闭上眼睛想一想：如果站在地面看，能看到什么？踮起脚呢？站在凳子上呢？爬上桌子呢？ （学生闭眼想象约30秒） 师：好，睁开眼睛。光想还不够，我们亲自来模拟一下。 师：老师用讲桌当淘气的书桌，上面放一个礼品盒和几个水果。（摆放好教具）现在请两位同学上来，分别扮演贝贝。第一位同学，请你先蹲在地上，像贝贝站在地面一样观察；第二位同学，请你弯着腰，像踮起脚一样观察；第三位同学，请你站直了，像站在凳子上一样观察；第四位同学，请你站在椅子上，像爬上桌子一样观察。 （请四名学生依次体验，其他同学观察他们的视角） 师：好，请第一位同学说一说，你蹲在地上看到了什么？ 生：我蹲在地上，只能看到礼品盒的下面一点点，水果基本上看不到。 师：第二位同学，你弯着腰看到了什么？ 生：我弯着腰，能看到礼品盒的大部分，还能看到一点水果。 师：第三位同学，你站直了看到了什么？ 生：我站直了，能看到整个礼品盒，水果也基本都能看到。 师：第四位同学，你站得最高，看到了什么？ 生：我站在椅子上，不仅能看清整个礼品盒和所有水果，还能看到礼品盒的顶部和水果的上面。 师：大家发现什么规律了吗？ 生：站得越高，看到的东西越多！ 师：完全正确！观察的位置越高，看到的范围就越大。这就是我们今天发现的第一个秘密。 师：请完成评价表中的“我会观察”和“我会描述”两项。 【设计意图】借助教材情境，让学生通过想象和模拟体验，亲身感受从地面到高处观察时视野的变化。重点引导发现“观察位置越高，看到的范围越大”这一核心概念。 三、高低排位秀（约10分钟） 师：第二个活动——“高低排位秀”。请看屏幕。（课件出示贝贝看到的四幅画面，顺序打乱） 师：这是贝贝在四个不同高度看到的画面，但是顺序被打乱了。你能按从低到高的顺序，给它们标上序号①②③④吗？先自己想一想，标在学习单上。 （学生独立思考标注，约2分钟） 师：现在小组内交流，说一说你是怎么标的，理由是什么。 （小组交流，约2分钟） 师：哪个小组来汇报？ 生：我们组认为，最低的是A图，只能看到礼品盒的一点点；然后是B图，能看到礼品盒多一点；再是C图，能看到水果了；最高的是D图，能看到礼品盒的顶部和所有水果。 师：你们是按照看到物品由少到多的顺序来判断的，这个方法很管用。其他组有不同意见吗？ 生：我们也是这个顺序，但我们发现A图和B图差别很小，要仔细看桌面的底部才能分清楚。 师：你说得太关键了！A图（地面）几乎看不到桌面底部，B图（踮脚）能看到一点点桌面底部。这就是判断的“小窍门”。 师：老师再考考大家：如果贝贝再爬到天花板上看，可能会看到什么？ 生：能看到整个桌子和周围的地面。 师：没错，站得越高，看到的范围越大，从局部慢慢变成整体。 师：请大家把刚才标的顺序连起来，想象一下贝贝慢慢升高的过程。 （学生动手连图） 师：现在打开课本，完成“填一填”第1题——小猫看下棋。同桌互相检查。 （学生独立完成，约1分钟） 师：谁来说说小猫从低到高看到的画面顺序？ 生：应该是③、①、④、②。 师：理由呢？ 生：从最低只能看到棋子的下面，慢慢能看到棋子的侧面，再到上面，最后能看到整个棋盘。 师：推理得很清晰！请完成评价表的“我会排序”这一项。 【设计意图】通过排序活动，让学生在对比中进一步理解从低到高观察时画面由局部到整体的变化过程。重点辨析相邻高度视图的细微差异，培养学生的观察力和空间推理能力。 四、生活万花筒（约10分钟） 师：第三个活动——“生活万花筒”。其实，在我们的生活中，经常遇到“站得高，望得远”的情况。谁来说说你的经历？ 师：老师先举个例子。比如你去图书馆找书，刚开始蹲在地上，只能看到最下面一排的书；后来站起来，能看到中间几排；最后踮起脚或者站到凳子上，就能看到最上面的书了。 师：现在小组内互相说一说，你什么时候有过类似的体验？用“一开始……后来……最后……”的顺序来说。开始！ （小组交流，约3分钟） 师：哪个小组的代表来分享？ 生：有一次我去看画展，一开始我个子矮，只能看到下面的画；后来爸爸把我抱起来，我就能看到中间的画；最后我站到椅子上，就能看到最上面的画了。 师：说得真好，用上了顺序词，让我们听得清清楚楚。 生：我在家看鱼缸里的鱼，蹲着只能看到下面的鱼，站起来能看到中间的鱼，站到凳子上就能看到上面的鱼了。 师：原来观察小鱼也能用到这个道理。 师：现在请完成“练一练”第1题和第2题，看谁做得又对又快。 （学生独立完成，约2分钟） 师：谁来汇报第2题？ 生：从低到高的顺序是②、①、③，因为最低看到杯子的小部分，中等看到大部分，最高看到杯口。 师：完全正确！请完成评价表的“我会表达”这一项。 【设计意图】引导学生将课堂所学迁移到生活实际中，通过分享亲身经历加深对“高度影响视野”的理解，同时训练学生按顺序表达的能力，实现数学与生活的联结。 五、视界听我说（约5分钟） 师：最后一个环节——“视界听我说”。我们一起回顾今天这节课，你有哪些新的发现？每人说一句“金句”。 生：观察的高度不同，看到的范围也不同。 生：站得越高，看到的东西越多。 生：从低到高观察，看到的是从局部到整体。 生：判断高度顺序时，可以看物品露出来的多少。 师：大家总结得太棒了！老师把你们的金句变成一句话：站得高，望得远，局部到整体看得见。一起读一遍—— 生（齐读）：站得高，望得远，局部到整体看得见。 师：现在请大家统计评价表上的星星总数。获得12星以上的同学，课后来领“观察小达人”贴纸。 （学生统计） 师：同学们，通过《看一看》系列的三节课，我们学会了从不同方向、不同位置、不同高度去观察物体。希望大家在生活中也做一个小小的观察家，多换个角度看看世界，你会有不一样的发现。下课！同学们再见！ 生：老师再见！ 【设计意图】引导学生系统梳理本课核心收获，将零散的发现提炼成便于记忆的金句。完成评价表汇总，实现过程性评价闭环，激励学生将空间观察的意识延续到生活中。 完成评价表自评与互评。 【评价环节】 本节课采用过程性评价与小组积分相结合的方式。使用以下课堂学习评价表： 《看一看（三）》课堂学习评价表 评价项目 评价标准 自评（⭐） 小组评（⭐） 我会观察 能认真参与模拟观察活动，按不同高度有序观察 我会描述 能用“在（ ）高度，看到了（ ）”完整描述观察结果 我会排序 能正确按由低到高的顺序标注观察画面的序号 我会表达 能分享生活中的观察经历，按顺序清楚表达 我有发现 能说出“高度越高，看到的范围越大”这一结论 使用说明：每完成一个活动，学生根据表现给自己涂星星（1星需努力，2星良好，3星优秀）。小组长组织组内互评。累计获得12星以上可获得“观察小达人”奖励贴纸（与本单元《看一看》系列评价活动保持一致）。 【板书设计】 看一看（三） 地面 → 踮脚 → 凳子 → 桌子 （低） （高） 观察高度越高 → 看到范围越大 局部 整体 站得高，望得远，局部到整体看得见。 【教学反思】 本节课围绕“观察高度变化对视野范围的影响”展开教学，采用“画杨桃寻趣—杯琴台阶观—高低排位秀—生活万花筒—视界听我说”五个环节推进。回顾整节课，有以下几点反思： 1. 情境驱动，衔接自然。 以《画杨桃》唤醒学生对“位置影响观察”的已有经验，再过渡到小狗贝贝观察礼品盒的情境，新旧知识自然衔接。贝贝不断变换高度的故事主线贯穿全课，符合三年级学生的兴趣特点，学习动机保持高涨。 2. 从想象到验证，认知螺旋上升。 学生在排序前先自主想象不同高度可能看到的画面，再通过模拟观察进行实际验证。这种“先想后做”的设计有效激发了学生的探究欲望，在实践体验中发现“位置越高看到的范围越大”的规律，比教师直接告知印象深刻得多。 3. 表达训练贯穿始终。 在模拟观察环节要求学生用完整句式描述；在排序环节要求说清标注理由；在生活分享环节要求用“一开始……后来……最后……”的顺序表达。学生不仅体验了从低到高观察的过程，也经历了从无序观察到有序表达的提升，语言表达能力和逻辑思维能力同步发展。 4. 不足与改进方向。 一是部分学生在辨别地面与踮脚两幅视图时存在困难，因为两者差异细微。后续可以引导学生聚焦“桌面底部可见范围”这一关键特征进行对比，帮助找到判断依据。二是在生活经历分享环节，部分性格内向的学生参与度不高，发言机会被活跃学生占据。今后可采用“先写后说”的方式，让每个学生先用关键词记录自己的观察经历，再轮流分享，确保人人参与。三是评价表的“我有发现”项，个别学生写下的结论不够准确，需要加强教师的巡视指导，及时纠正表达偏差，帮助学生准确提炼核心规律。 学科网（北京）股份有限公司 $