19 咕咚 教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版一年级下册民间童话《咕咚》，围绕“观察思考、明辨是非”主题，通过图画阅读、分角色朗读理解内容。以森林音效及“咕咚”声情境导入，引导学生从初读感知到随文识字，再到精读角色行为、对比探究道理，构建学习支架。 亮点在于情境教学与随文识字结合，如“熟”看图理解成熟、“掉”动作演示，分角色朗读读出兔子慌张与野牛冷静语气，体现语言运用。对比动物行为培养思维能力，介绍藏族民间故事增强文化自信，助力学生提升语言能力与思辨品质，为教师提供易操作教学方案。

统编版一年级下册《咕咚》教学设计 四川省眉山市东坡区大北街小学 范明丽 一、教材分析 《咕咚》是部编版一年级下册第八单元的经典民间童话，本单元主题为“观察思考、明辨是非”，核心学习目标是借助图画阅读、分角色朗读、初步提炼道理。 课文以“咕咚”这一拟声词为线索，讲述了兔子听到木瓜落水的“咕咚”声后惊慌逃跑，引得猴子、狐狸等动物盲目跟风，最后野牛拦住大家探寻真相，发现“咕咚”只是木瓜落水声的故事。全文共7个自然段，语言浅显、对话简洁、情节重复、角色鲜明，配有4幅彩色连环画，贴合低年级学生认知特点。 文本兼具工具性与人文性：工具性上，承载14个会认生字、7个会写生字的教学任务，侧重形声字、图文结合等识字方法，训练正确流利有感情的朗读能力；人文性上，蕴含“遇事不盲目跟风，要动脑思考、弄清真相”的道理，培养学生独立思考、理性处事的品质。 二、学情分析 （一）优势 知识基础：一年级学生已掌握拼音拼读能力，能借助拼音认读生字、朗读短句，前期学过童话课文，对动物故事兴趣浓厚。 能力基础：具备初步的看图说话、分角色朗读、模仿表演能力，喜欢游戏化、情境化的课堂形式。 生活经验：对“声音”“动物”有直观认知，能联系生活理解“害怕”“跟风”等简单情绪和行为。 （二）不足 识字难点：14个会认生字中，“熟、逃、命、拦”等字笔画多、含义抽象，学生易读错、混淆。 朗读难点：长句子停顿把控不足，难以读出不同动物（兔子慌张、野牛冷静）的语气差异。 理解难点：抽象思维薄弱，难以自主梳理情节逻辑、提炼故事寓意，易停留在“看热闹”的表层理解。 3、 教学目标 （一）语言运用 1.认识“咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领、仔、细”14个生字，会写“吓、怕、跟、家、羊、象、都”7个生字，掌握“家、象”等字的笔顺和结构。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出动物对话的不同语气，能分角色表演课文片段。 3.积累“拔腿就跑、逃命、热闹、仔细”等词语，会用“跟着……一边……一边……”简单句式说话。 （二）思维能力 1.借助插图梳理故事脉络（听到声音→惊慌逃跑→跟风逃窜→探寻真相→明白道理），培养初步的逻辑梳理能力。 2.对比分析兔子、野牛等动物的行为差异，能简单评价“盲目跟风”与“冷静思考”的不同，发展思辨能力。 （三）审美创造 1.感受童话语言的生动趣味，体会角色对话的语气美、情节的重复美，激发阅读童话的兴趣。 2.通过角色扮演、情境朗读，体验角色情绪，提升语言表达的感染力。 （四）文化自信 1.了解《咕咚》是藏族民间故事，感受民间童话的独特魅力，增强对中华传统文化的认同感。 2.领悟“遇事冷静、不盲从、求真知”的道理，培养独立思考、理性处事的良好品质。 四、教学重难点 重点：识字写字；正确、流利、有感情地朗读课文，读好角色对话；借助插图理解课文主要内容。 难点：体会动物们盲目跟风的心理；对比野牛的行为，领悟“遇事不盲从，要弄清真相”的道理。 五、教法学法 （一）教法 情境教学法：播放森林音效、咕咚声，创设童话情境，激发学习兴趣。 随文识字法：结合课文语境、插图、动作，分散识字难点，降低记忆难度。 朗读感悟法：分层朗读、角色示范、头饰表演，在读中理解、读中感悟。 对比探究法：对比野牛与其他动物的行为，引导学生自主思考、提炼道理。 直观演示法：用木瓜实物、动画演示“木瓜落水”过程，突破“咕咚是什么”的理解难点。 （二）学法 自主识字法：运用“看拼音、猜字形、看图义、做动作”等方法自主认读生字。 朗读品悟法：通过自由读、指名读、分角色读，感受语气、理解内容、体会情感。 合作探究法：小组讨论“动物们为什么跟着跑”“野牛做得对吗”，合作解决问题。 表演体验法：佩戴头饰表演课文片段，直观感受角色心理，加深对故事的理解。 六、教学准备 教师：多媒体课件（森林背景、咕咚音效、插图动画、生字笔顺）、14个会认生字卡片、7个会写生字田字格卡片、动物头饰（6种）、木瓜实物、小奖品（星星贴纸）。 学生：预习课文（借助拼音读通顺，圈出生字）、田字格本、铅笔、橡皮。 七、教学过程 第（一）课时 （一）情境导入，激发兴趣 播放音频：森林音效（鸟叫、风声）→突然播放“咕咚”一声巨响，停顿2秒。 提问引导： “小朋友们，刚才听到了什么奇怪的声音？（板书：咕咚，指导认读：gū dōng，都是口字旁，和声音有关，形声字）” “如果你们在森林里听到这么奇怪的声音，会害怕吗？会怎么做？”（指名2-3名学生发言，鼓励大胆想象） 揭示课题：“这声奇怪的‘咕咚’，在森林里引发了一个超有趣的故事！今天我们就来学习第20课《咕咚》，一起走进森林去看看吧！”（齐读课题2遍，指导读准轻声） （二）初读课文，整体感知 自由朗读：“请小朋友们打开课本第106页，自由读课文，要求：①借助拼音读准字音，遇到不认识的字圈出来；②读通句子，不添字、不漏字；③给自然段标上序号。”（学生自由读，教师巡视，指导坐姿和朗读姿势） 分段指名读：指名7个学生，一人读1个自然段，其他学生认真听，评价“读得正确、流利吗？”（纠正易错字音：熟shú、逃táo、命mìng、拦lán，强调前鼻音/后鼻音） 整体感知：“读完故事，谁能简单说说：‘咕咚’到底是什么？（木瓜掉进湖里的声音）故事里有哪些小动物？（板书：兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、野牛）”（指名回答，课件出示动物插图，巩固认读） （三）随文识字，趣味巩固 1.聚焦第1自然段，识记“熟、掉”： 指名读第1段：“木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！” 识记“熟”：shú，上下结构，四点底（灬），和“成熟、煮熟”有关；看图（课件出示成熟的木瓜），“木瓜熟了，就是木瓜长大了、可以吃了”；组词：成熟、熟悉、熟人。 识记“掉”：diào，左右结构，提手旁（扌），和“落下、掉下”有关；动作演示：手拿着木瓜往下掉，理解“掉进湖里”；组词：掉下、掉落、掉进。 2.聚焦第2-4自然段，识记“吓、鹿、逃、命、象、野、拦”： 第2段：兔子听见了，吓得拔腿就跑。识记“吓”：xià，左右结构，口字旁，“害怕、惊吓”；做害怕的表情，组词：吓人、害怕、惊吓。 第3段：小猴子看见了，问它为什么跑。识记“鹿”：lù，独体字，看图（小鹿插图），图文对照识字；组词：小鹿、梅花鹿。 第4段：兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”识记“逃、命”：逃táo（走之底，逃跑）、命mìng（生命、逃命）；动作演示：拔腿就跑，理解“逃命”；组词：逃跑、逃命、救命。 识记“象、野”：象xiàng（大象，独体字，注意笔顺）、野yě（野牛，左右结构，里字旁）；看图（大象、野牛插图），组词：大象、野牛、野外。 识记“拦”：lán，左右结构，提手旁，“拦住、阻挡”；动作演示：伸手拦住同学，组词：拦住、阻挡、拦路。 3.集中巩固：出示14个生字卡片，开火车读、指名读、齐读，重点纠正易错字音；“找朋友”游戏：生字组词，巩固字义。 （四）写字指导，规范书写 重点指导“吓、怕、跟、家”4个生字（课件出示田字格，笔顺动画演示）： 吓：左右结构，左窄右宽。口字旁写在左上格，右半部分“下”，横在横中线，竖在竖中线，点在右下格。 怕：左右结构，左窄右宽。竖心旁（忄），点低竖高，右半部分“白”，扁口，写在横中线下方。 跟：左右结构，左窄右宽。足字旁（⻊），最后一笔是提，右半部分“艮”，横折在横中线，竖提在竖中线，撇和捺舒展。 家：上下结构，宝盖头（宀）宽，盖住下方。笔顺：点、点、横撇/横钩、横、撇、弯钩、撇、撇、撇、捺；下方“豕”，三个撇长短不一，弯钩在竖中线，捺舒展。 学生练写：先描红1个，再独立写2个，教师巡视，指导握笔姿势和坐姿（“一尺、一拳、一寸”），纠正书写错误。 评价反馈：展示2-3份学生作业，师生共同评价（优点+改进建议），重点关注结构、笔顺、笔画位置。 （五）课堂小结，布置作业 1.小结：“今天我们认识了《咕咚》故事里的小动物，学会了14个生字，会写4个生字，还知道了‘咕咚’是木瓜掉进湖里的声音。下节课我们继续走进故事，看看小动物们都做了什么，明白了什么道理。” 2.作业： 朗读课文2-3遍，读准字音、读通句子。 认读14个生字，给家长读生字卡片。 规范书写“吓、怕、跟、家”4个生字，每个字写2个。 第（二）课时 （一）复习旧知，衔接新知 生字闯关：出示14个生字卡片，“开火车”认读、“指名抢读”，重点复习“熟、逃、命、拦”等易错字。 回顾内容：“上节课我们知道了‘咕咚’是木瓜掉进湖里的声音，谁能说说故事里有哪些小动物？（指名回答：兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、野牛）” 导入新课：“这些小动物听到‘咕咚’声后，都做了什么呢？它们的心情是怎样的？最后又明白了什么？今天我们继续学习《咕咚》，一起去读懂故事、表演故事、明白道理。” （二）精读感悟，理解情节 1.学习第2-4自然段：感受“惊慌逃跑” 自由读：“请小朋友们自由读第2-4自然段，思考：兔子听到‘咕咚’声后怎么做？心情怎么样？小猴子呢？” 指名回答：兔子吓得拔腿就跑（害怕、慌张）；小猴子跟着跑起来，一边跑一边大叫（紧张、着急）。 朗读指导：读出兔子的慌张（语速快、声音抖），小猴子的着急（语速更快、声音响亮）；指名读、分组读、齐读。 2.学习第5自然段：感受“跟风逃窜” 指名读：“这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙儿一边跑一边叫：‘不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！’” 理解“热闹”：这里的“热闹”不是开心，而是慌乱、拥挤、大家都在跑的样子；看图（插图3），感受动物们慌乱逃窜的场景。 提问思考：“狐狸、山羊、小鹿为什么也跟着跑？它们知道‘咕咚’是什么吗？”（小组讨论1分钟，指名回答：它们看见别人跑，就跟着跑，不知道“咕咚”是什么，盲目跟风） 朗读指导：读出大伙儿的慌乱、害怕，语速快、声音齐；分组表演读（一组读，一组做逃跑动作）。 3.学习第6-7自然段：感受“冷静求真” 自由读：“请小朋友们自由读第6-7自然段，思考：谁没有跟着跑？它做了什么？最后大家明白了什么？” 指名回答：野牛没有跟着跑；它拦住大伙儿，问“咕咚”是什么，让兔子带大家去湖边看看；最后大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉进湖里的声音。 对比分析：“野牛和其他小动物有什么不一样？（板书：其他动物：害怕、跟风、不思考；野牛：冷静、勇敢、爱思考、求真知）” 朗读指导：读出野牛的冷静、沉稳、不慌不忙（语速慢、声音坚定）；指名读、师生分角色读（师读野牛，生读大伙儿）。 （三）朗读表演，深化理解 分角色朗读： 分配角色：6名学生戴头饰（兔、猴、狐狸、山羊、小鹿、野牛），其余学生读旁白。 朗读要求：读出角色语气（兔慌张、猴着急、狐狸/山羊/小鹿慌乱、野牛冷静），配合简单动作（跑、叫、拦、问）。 表演朗读：学生上台表演，师生共同评价（语气、动作、表情是否符合角色）。 全班齐读：齐读全文，再次感受故事的生动有趣，体会角色情绪。 （四）明理拓展，联系生活 提炼道理：“读完故事，表演完故事，你明白了什么道理？（指名回答，教师总结：遇到事情，不要盲目跟风、惊慌失措，要冷静思考、亲自看看，弄清事情的真相）” 生活拓展： 提问：“在我们的生活中，有没有像‘咕咚’这样的事情？（比如：同学说“老师要批评人了”，大家都害怕；别人说“这个玩具不好玩”，你就不玩了……）” 讨论：“遇到这样的事情，我们应该怎么做？（引导学生说：冷静、问问清楚、自己看看、不盲目跟风）” 小结：“希望小朋友们都做像野牛一样冷静、爱思考、求真知的孩子，不做盲目跟风的小动物！” （五）写字巩固，规范书写 指导剩余3个生字：“羊、象、都”（课件出示田字格，笔顺动画演示）： 羊：独体字，笔顺：点、撇、横、横、横、竖；三横长短不一，中横最短，竖在竖中线，挺拔有力。 象：独体字，笔顺：撇、横撇/横钩、竖、横折、横、撇、弯钩、撇、撇、撇、捺；“口”扁小，弯钩在竖中线，三个撇长短有别，捺舒展。 都：左右结构，左窄右宽。右耳旁（阝）在右半格，竖长；左半部分“者”，横在横中线，撇舒展。 学生练写：描红1个，独立写2个，教师巡视指导，纠正书写错误。 评价反馈：展示优秀作业，表扬书写规范的学生。 （六）总结升华，布置作业 总结：“今天我们不仅读懂了《咕咚》的故事，还学会了分角色表演，明白了‘遇事不盲从，要弄清真相’的道理。希望小朋友们把这个道理记在心里，做一个爱思考、求真知的好孩子！” 作业： 1.分角色和家人朗读、表演《咕咚》。 2.把《咕咚》的故事讲给弟弟妹妹或朋友听。 3.规范书写“羊、象、都”3个生字，每个字写2个。 4.思考：生活中遇到类似“咕咚”的事情，你会怎么做？ 八、板书设计 20 咕咚 动物 表现 心情 兔子 → 拔腿就跑 慌张 猴子 → 跟着跑、大叫 着急 狐狸、山羊、小鹿 → 跟着跑 慌乱（盲目跟风） 野牛 → 拦住、追问 道理：遇事不盲从，要冷静思考，弄清真相！ 1 学科网（北京）股份有限公司 $