Unit 11 Fantastic Chinese Culture（Theme Reading） 教学设计2025-2026学年仁爱科普版八年级英语下册

该初中英语教学设计围绕“丝绸之路”主题展开核心阅读课，通过猜谜游戏和图片讨论激活学生对丝路贸易的已有认知，搭建情境认知支架，为文本解读中梳理关键信息及后续历史与现实对话铺垫基础。 其特色在于以故事化叙事串联三位商人贸易故事，运用监控与澄清阅读策略及人物动机图表培养学生结构化梳理信息的思维品质，通过小组讨论“一带一路”实现文化意识的培育，听读结合与角色扮演提升语言能力，助力学生增强文化自信，为教师提供清晰的分层教学路径与多元评价方法。

Unit 11 Fantastic Chinese Culture Theme Reading 一、教学内容分析 本课时以丝绸之路为主题，是承载历史文化与语言技能培养的核心阅读课。语篇为记叙文，讲述了古代丝绸之路上三位商人（丝绸商人、马匹商人、茶叶商人）的贸易故事，展现了丝绸之路在商贸往来、文化交流与传承方面的重要意义。首先，通过图片讨论，激活学生对丝路贸易场景的想象，搭建情境认知支架；然后，引导学生运用监控与澄清阅读策略，在文本解读中梳理关键信息；借助人物动机图表，助力学生深度剖析商人行为背后的贸易目的与文化传承动因；最后，联结“一带一路”当代议题，实现历史与现实的对话。整节课既落实了文本细节理解、词汇习得等语言目标，又让学生在探究中感悟丝路商贸与文化交流的价值，培育文化自信与跨文化理解意识。 二、语篇分析 【What】 本课时语篇以古代丝绸之路为主题，依次介绍了长安的丝绸商人、印度的马匹商人、山西的茶叶商人，呈现了他们的贸易路线、出行方式与贸易行为，清晰展现了丝绸之路、茶马古道、晋商驼道三条商路的风貌，点明了其作为商品贸易与文化交流纽带的核心价值。 【Why】 本课时帮助学生直观理解丝绸之路的多元内涵：它不仅是商品贸易通道，更是文化交流、文明互鉴的桥梁。文本为阅读策略教学搭建载体，引导学生掌握“监控与澄清”的阅读方法，联结“一带一路”倡议，传承丝路精神，培育学生的文化自信与跨文化视野。 【How】 本课时采用以故事化叙事串联知识点，语言以简洁易懂的叙事性表达为主；以人物故事为载体，将历史知识融入情节，搭配分层阅读任务，引导学生从信息提取到深层理解，实现语言能力、思维品质与文化意识的同步提升。 三、学情分析 学生已具备基础的文本阅读能力与简单的历史常识，对丝绸之路有初步的感性认知，但对其商贸脉络、文化内涵及现实意义的理解较为零散。学生对故事化、情境化的学习内容兴趣浓厚，能通过图片、故事快速进入学习情境，但在深层阅读策略运用、信息结构化梳理、历史与现实关联思考等方面仍需引导。部分学生对跨文化交流的理解停留在表面，需借助任务驱动深化认知。 四、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 掌握文本中贸易相关的核心词汇与关键信息，完成人物动机图表填写等读后练习； 2. 运用监控与澄清的阅读策略，锻炼结构化梳理信息的能力，掌握故事类阅读的分析方法； 3. 运用理解人物动机的思维技能，梳理三位古代商人的贸易行为及其动机； 4. 感受古代丝绸之路的商贸交流与文化融合价值，增强文化自信与跨文化交流的认知。 五、教学重难点 【重点】 1. 运用监控与澄清的阅读策略，锻炼结构化梳理信息的能力，掌握故事类阅读的分析方法； 2. 运用理解人物动机的思维技能，梳理三位古代商人的贸易行为及其动机。 【难点】 联结古代丝绸之路与当代“一带一路”倡议，理解其历史传承与现实意义，形成文化自信。 六、教学活动设计 环节一：猜谜游戏，看图思考，引入主题。（6 mins） 学生通过线索猜谜和观察图片回答问题或，在互动中激活对丝绸之路的已有认知，快速进入本课学习情境。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students read the sentences and play a guessing game. 2. Students look at the pictures and answer the questions. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 通过观察学生的反应与表述，精准把握其对丝绸之路的认知基础与兴趣点，为后续个性化教学调整提供依据。 环节设计意图：通过猜谜和看图问答活动，激活学生对丝绸之路的已有认知，激发学习兴趣，为后续文本学习搭建情境与认知支架。 环节二：分层阅读文章，梳理文本细节，了解丝绸之路上的贸易故事。（24 mins） 学生以小组合作的形式观察丝绸之路相关图片，讨论古代商人可能经历的事物，随后通过听读文本、完成选择与问答任务梳理基础信息；接着分段阅读课文，填写图表梳理内容，并运用监控与澄清的阅读策略理解划线词句，完成人物动机分析。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students look at the pictures about the Silk Road and discuss what they might experience as trader in ancient times. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之描述与阐释、内化与运用、分析与判断 观察学生能否积极参与小组讨论，清晰表达对古代商人经历的设想。 4. Students read the text and choose the best answer. 5. Students read the text and answer the questions. 观察学生的答题情况，判断其对文本基本信息的提取情况。 6. Students read Part 1 and fill in the chart. 7. Students read Part 2 and complete the chart. 观察学生完成图表填写情况，了解其梳理信息与理解人物动机的能力。 8. Students read Part 2 and pay attention to the underlined words and learn to monitor and clarify their comprehension. 9. Students read Part 3 and answer the questions. 观察学生运用阅读策略的表现，看是否能主动监控并理清文意。 10. Students listen to the text and read it aloud. 11. Students read the text and learn the key words. 观察学生的表现，评价其对语篇内容的把握情况。 环节设计意图: 学生身临其境感受古代商旅生活，有效激发阅读兴趣与探究欲望。借助选择、问答等层层递进的任务，帮助学生逐步梳理文本信息，夯实阅读理解基础。分段精读与图表填写，引导学生结构化梳理内容，运用监控与澄清的阅读策略，提升深层理解能力。 环节三：内化所学，小组分享观点，交流“一带一路”的影响。（15 mins） 学生先完成填空练习，巩固课文中的重点词汇与句式。随后以小组为单位，围绕“一带一路”项目展开讨论，结合范例思考该项目能带来的益处。最后各小组主动分享观点，交流对新时代国际交流与合作的理解与看法。 教学活动 活动层次 效果评价 12. Students fill in the blanks with the proper words from the text with the help of the first letters. 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造、批判与评价 观察学生的作答情况，评价其对所学词汇的掌握和运用能力。 13. Students work in groups, act out the desert hotel scene with the three businessmen according to the text. 观察学生的表现，评价其对文本内容的理解和运用情况。 14. Students discuss what the Belt and Road Initiative can bring them. 15. Students share their ideas. 根据学生对问题回答与观点分享情况, 判断学生对主题知识的理解和拓展情况，以及是否树立了正确的文化价值观和交流合作意识。 环节设计意图: 通过填空练习，及时巩固本课所学词汇，检验学生对文本内容的掌握情况。通过角色扮演活动，帮助学生内化课文语言知识，有效锻炼学生口语输出能力，提升语言综合运用素养，增强团队协作与语言表达自信。小组讨论，深化对丝路文化价值的理解，提升国际视野。 作业与拓展 1. Retell the story of three traders. 2. Search for more information about“the Belt and Road Initiative”. And share it with us in the next class. 3. Preview Grammar in Use. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $