7.2 “白山黑水”——东北三省（第1课时）教学设计 2025-2026学年 地理人教版八年级下册

该初中地理教学设计聚焦东北三省的地理位置、“山环水绕、沃野千里”的地形特征、气候特征及人地关系。通过播放哈尔滨冰雪大世界视频和图片导入，提问冰雪景观成因，搭建“景观—地理环境”探究支架，引导学生从直观感知过渡到自然要素分析。 该资料亮点在于以地图工具（地形、气候分布图）强化区域认知，通过分组计算雪期、分析积雪厚度差异培养综合思维，结合冬奥会运动员来源案例体现人地协调观。学科特色教学方法如地图叠加分析、数据对比，提升学生地理要素关联能力，为教师提供丰富素材和活动设计，有效突破气候教学难点。

第二节 “白山黑水”——东北三省（第1课时） 教学目标 1．运用地图，能够说出东北三省的地理位置特征。 2．运用地图，识别东北三省的主要山脉、地形区和河流，总结“山环水绕、沃野千里”的地形特征。 3．能够结合气温、降水量数据和地图，归纳东北三省的气候特征及分布规律，分析气候特征的成因。 4．认识东北三省自然环境的独特性，理解当地人类活动的影响（如发展冰雪旅游、进行农业生产活动）对自然环境的适应性，树立因地制宜的发展理念。 教学重点 1．东北三省的主要山脉、地形区和河流，总结“山环水绕、沃野千里”的地形特征。 2．东北三省的气候特征及其分布规律。 教学难点 东北三省的气候特征及分布规律。 教学准备 多媒体课件（含东北三省的地形图、中国的省级行政区图、东北三省年平均气温和年降水量的分布图、影响中国的冬季风和夏季风主要风向示意图、东北三省降雪最初日期、最终日期和最大积雪厚度的分布图、相关景观图等） 教学过程 新课导入 【教师活动】自行播放哈尔滨冰雪大世界冰雕奇观的视频，展示哈尔滨市冰雪大世界的景观图片，提问：“视频和图片中的景观让人震撼，这些冰雪奇观主要出现在我国的哪个地区？为什么该地区能打造出如此独特的冰雪景观？今天我们就来走进东北三省，探寻冰雪世界背后的地理奥秘。” 【学生活动】观看视频和图片，结合生活常识回答问题，初步感知东北三省的冰雪特色，产生探究兴趣。 【设计意图】通过震撼的冰雪景观素材，快速吸引学生注意力，激发学习好奇心，自然引入东北三省的学习主题，建立“景观与地理环境”的初步关联。 新知探究 山环水绕 沃野千里 【教师活动】出示“东北三省的地形”图，提问：“‘白山黑水’是对东北三省的经典形容，结合地图看看，‘白山’指的是哪座山脉？‘黑水’又指的是哪条河流？”随后补充：“大家再想想，‘林海雪原’这个词，能让你想到东北三省的什么特点？” 【学生活动】观察地图，找出长白山脉和黑龙江，回答“白山”“黑水”的所指；结合生活经验和图片，说出“林海雪原”反映的东北三省（森林面积广阔，冬季降雪多）的自然特征。 1．地理位置 【教师活动】出示“中国的省级行政区”图，引导学生在图中用红笔圈画出东北三省的大致范围，提问：“东北三省包含哪些省级行政区？其纬度范围大致是多少？结合地图，描述东北三省的位置。” 【学生活动】圈画东北三省的范围，标注主要经纬度，说明其位置和范围。 【教师活动】出示东北三省的轮廓简图和“中国的省级行政区”图，提问：“请同学们说出东北三省各自的简称和省级行政中心，并在图上找出东北三省的邻国，说说它们分别是哪个国家？” 【学生活动】回答东北三省各省的简称和行政中心（黑龙江省简称黑，行政中心是哈尔滨；吉林省简称吉，行政中心是长春；辽宁省简称辽，行政中心是沈阳），邻国有俄罗斯和朝鲜。 2．地形 【教师活动】出示“东北三省的地形”图，引导学生在图中标出东北三省的主要山脉及地形区，提问：“请同学们观察山脉的分布有什么特点？东北平原在山脉的什么位置？” 【学生活动】在图中标注主要地形区：大兴安岭、小兴安岭、长白山脉及东北平原；观察得出山脉分布在东部、北部和西部，山地之间分布着平原，呈现山脉环绕平原的地形分布特点。 【教师活动】出示“东北的山脉分布示意”图，引导学生观察三座山脉的走向，并提问：“其中哪座山脉是我国的地势阶梯的分界线？” 【学生活动】结合教师出示的“东北的山脉分布示意”图，指出大兴安岭是东北—西南走向，小兴安岭是西北—东南走向，长白山脉为东北—西南走向；大兴安岭是我国地势第二、三级阶梯的分界线。 3．河流 【教师活动】出示“东北三省的地形”图，引导学生在图中标出东北地区的主要河流，提问：“请同学们观察这些河流的流向，说说它们大多汇入哪里？再判断一下哪些河流是界河，分别是中国与哪个国家的界河？” 【学生活动】在地图上查找并识别各河流，描述河流多自山地流向平原，最终汇入海洋或湖泊的特征；找出界河并区分：黑龙江、乌苏里江是中俄界河，鸭绿江、图们江是中朝界河。 【教师活动】在“东北三省的地形”图上叠加“东北的山脉分布示意”图，引导学生归纳出东北三省“山环水绕、沃野千里”的总体格局。 【设计意图】总结地形河流的特征，强化“山环水绕、沃野千里”的核心认知，衔接自然条件与农业发展的关联。 4．气候 【教师活动】出示沈阳、长春、哈尔滨的气温和年降水量数据，提问：“结合三地的气温和降水数据，归纳东北三省的气温特征和降水特征分别是什么，降水主要集中在哪个季节？这样的气候特征与我们之前学过的哪种气候类型相符？” 【学生活动】总结气温特征（冬季严寒漫长，夏季暖热短促）和降水特征（降水较多且集中在夏季，冬季以降雪为主）；回答与温带季风气候特征相符。 【教师活动】出示“影响中国的冬季风和夏季风主要风向示意”图，提问：“请同学们观察冬季风的风向，说说它来自哪里？会给东北三省带来什么影响？再看夏季风的风向，它来自海洋，会对东北三省的降水产生什么作用？结合东北三省的纬度位置，总结气候特征的成因。” 【学生活动】观察“影响中国的冬季风和夏季风主要风向示意”图，回顾所学知识，回答：冬季风来自蒙古—西伯利亚地区，带来寒冷干燥的气流，加剧冬季严寒；夏季风来自太平洋，带来丰富水汽；结合纬度位置，总结出气候特征的成因（纬度高、距冬季风源地近，夏季受夏季风影响显著）。 【教师活动】出示“东北三省年平均气温和年降水量的分布”图，提问：“请同学们观察地图，说说东北三省年平均气温的分布规律是什么，年降水量的分布规律又是什么？结合地形和海陆位置，分析为什么降水量会呈现这样的分布？” 【学生活动】观察地图，总结得出：年平均气温由南向北逐渐降低，年降水量由东南向西北逐渐减少；降水量的分布与距海远近和地形阻挡有关。 【设计意图】通过分析地图，让学生掌握东北三省气候的分布规律，深化纬度位置、地形和海陆位置对气候的影响认知。 5．资源价值 【教师活动】出示滑雪（哈尔滨）、赏雾凇（吉林）、观冰灯（长春）、滑冰（沈阳）的景观图片，提问：“这些景观都是东北三省的特色旅游项目，结合东北三省的气候特征，分析为什么这里能发展这些冰雪项目？这些冰雪资源还能为当地带来什么好处？” 【学生活动】结合气候特征，回答：因为东北三省冬季严寒漫长，冰雪资源丰富且保存时间长；这些冰雪资源能促进当地旅游业的发展、带动经济增长、提供就业机会等好处。 【设计意图】将自然环境与人类活动相结合，让学生理解冰雪资源的价值，树立因地制宜的发展理念。 【教师活动】出示材料“2022年北京冬季奥运会的中国体育代表团运动员共176人，其中东北三省运动员占半数以上”，提问：“为什么冬奥会赛场上的中国运动员多来自东北三省？结合我们之前学习的自然环境和冰雪资源知识，从场地、时间、群众基础等方面说说原因。” 【学生活动】结合所学知识，回答：东北三省有天然和人工冰雪场地，冬季漫长，适宜开展冰雪运动，东北三省人们普遍喜爱滑冰、滑雪，群众基础好等原因。 【设计意图】通过拓展案例，强化自然环境对人类活动影响的认知，培养知识应用能力。 【教师活动】出示“东北三省降雪最初日期、最终日期和最大积雪厚度的分布”图，讲解“雪期”的概念，提出学习任务：“请同学们分组完成两个问题，第一组计算漠河、齐齐哈尔、沈阳的雪期，概括三地的雪期由北到南的变化规律，并说明形成这种规律的主要原因；第二组比较延吉和长春、漠河和长春的最大积雪厚度差异，说明成因（提示学生可以从纬度、地形、距海远近等信息进行分析）。” 【学生活动】分组领取任务，结合地图数据进行计算和讨论：第一组计算雪期（漠河281天，齐齐哈尔242天，沈阳166天），总结得出：三地的雪期由北到南越来越短，原因是纬度越高气温越低，积雪留存时间越长；第二组对比得出：延吉和漠河的积雪厚度大于长春。原因是：延吉距海近，地处迎风坡，降水多，故积雪厚；漠河则是纬度高，且距冬季风源地近，雪期长，积雪更厚。 【设计意图】通过分组任务探究，培养学生的合作能力、数据分析能力和地理要素关联思维，突破教学难点。 课堂小结 学科网（北京）股份有限公司 $