9.2 提高防护能力 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦危险预判、避险自救与应急防护核心知识，承接“认识身边的危险”，通过展示校园、居家隐患短视频导入，引导学生思考场景隐患与应对，搭建从识别危险到主动防护的学习支架。 特色在于采用情境教学法与模拟演练法，创设火情逃生、陌生人诱骗等场景分组演练，结合分层实践作业，落实法治观念中的生命安全意识与自我保护能力，培养健全人格的理性平和与责任意识的担当精神，助力学生提升应急技能，为教师提供系统可操作的教学方案。

《提高防护能力》教学设计 教材分析 本课是统编版七年级上册道德与法治第九课第二框内容，承接“认识身边的危险”，是守护生命主题的核心落地课程。教材立足学生校园、生活、网络真实场景，围绕危险预判、避险自救、应急防护展开教学，搭配探究案例与生活情境，兼具知识性与实践性，旨在帮助学生系统掌握安全技能，树立生命安全至上的理念，落实学科生命教育核心素养。 学情分析 七年级学生处于青春期初期，好奇心强、乐于探索，但心智尚未成熟，安全认知碎片化、表层化。学生具备基础安全常识，却缺乏系统的危险预判、应急处置能力，存在诸多安全认知误区。同时学生思维活跃，擅长情境探究与互动学习，适合通过案例、模拟实践突破认知短板，纠正错误防护认知。 核心素养目标 知识上掌握危险预判、避险自救基本方法；能力上提升生活、灾害、突发事故防护能力；情感上树立敬畏生命、主动防护意识，养成安全生活的良好习惯。 教学重点、难点 重点：掌握日常生活、自然灾害、突发事故的基础防护与自救方法。难点：精准预判潜在危险，灵活运用防护技能应对复杂突发安全场景。 教学方法策略 采用情境教学法、案例分析法、模拟演练法，结合小组合作探究，以生活化场景为载体，讲练结合、学用结合，落实知行合一。 课时教学过程 教学环节 教学过程 教学评价 新课讲解 （一）情境导入，激趣启思 教师展示两组生活化短视频素材，第一组为校园常见隐患场景：课间走廊追逐打闹、楼梯拥挤推搡、随意触碰教室电器插座；第二组为户外及居家隐患场景：雨天树下避雨、独自轻信陌生人搭讪、鱼刺卡喉仰头吞咽、火灾慌乱跳楼等典型危险行为。播放结束后，结合素材提出探究问题，引导学生自主思考：这些场景在日常学习生活中是否常见？画面中的行为存在哪些安全隐患？如果身处现场，会引发哪些安全事故？我们该如何提前规避、妥善应对？ 随后组织学生自由发言，分享自己见过的危险场景及简单的应对想法。教师对学生的发言进行梳理总结，肯定学生的安全感知能力，同时指出多数学生仅能事后识别危险，难以提前预判、科学处置，存在防护知识不系统、防护技能不规范的问题。顺势引出本节课核心主题：生活处处有风险，安全防护无小事，想要守护自身生命安全，不仅要看见危险，更要学会预判危险、科学避险、高效自救，以此导入新课《提高防护能力》，让学生明确本节课的学习核心与学习意义，激发主动学习、主动探究的积极性。 （二）新知探究，分层突破 1. 筑牢认知：树立主动防护意识 教师结合教材内容，引导学生自主阅读文本，思考核心问题：为什么我们需要主动提高防护能力？随后结合学生的阅读反馈，展开深度讲解。从生命价值角度出发，生命是宝贵的、独一无二的，守护生命是一切成长、学习、生活的基础。七年级学生生活阅历浅、社会经验不足，对潜在风险的敏感度较低，很多安全事故的发生，并非意外不可避免，而是源于侥幸心理、防护意识薄弱、常识误区。 同时结合真实校园、社会案例展开分析，列举学生身边频发的轻微安全事故：课间打闹摔伤、误食异物、电器使用不当触电、网络轻信他人泄露个人信息等，让学生直观认识到危险并非只存在于重大灾害中，更多潜藏在日常细微场景中。引导学生摒弃“危险离自己很远”的侥幸心理，树立“隐患就是事故”的安全理念，明白防护不是被动应对危险，而是主动规避风险，从根源上建立常态化安全防护意识，为后续学习防护技能奠定思想基础。 2. 核心技能一：提升危险预判能力 危险预判是提高防护能力的前提，也是本节课的基础核心知识点。教师首先讲解核心概念：危险预判就是通过观察环境、识别细节、结合常识，提前发现生活、自然、社会场景中的潜在风险，做到防患于未然。为让学生精准掌握预判方法，教师分类创设多元生活化情境，引导学生小组合作探究，识别场景风险点。 校园场景：晚自习后独自走偏僻楼道、体育课剧烈运动前不热身、借用陌生人的充电宝、校园角落私自逗留；居家场景：家中无人时使用燃气烧水、阳台堆放杂物、长时间超负荷使用电器；户外场景：汛期靠近河道、雷雨天气户外奔跑、景区翻越安全护栏、夜间独自外出；网络场景：点击陌生链接、随意透露家庭住址与家长电话、跟风参与网络高危挑战。 各小组依次分享探究成果，梳理不同场景的潜在危险。教师针对学生的分析进行补充完善，总结危险预判的通用方法：一看环境细节、二辨行为隐患、三查潜在风险、四摒侥幸心理。同时纠正学生常见的预判误区，很多学生认为“没出事就是安全的”，实则所有安全事故都有前兆，学会精准预判，就能从源头规避绝大多数安全风险，让学生掌握主动避险的核心技能。 3. 核心技能二：掌握分类防护与自救方法 这是本节课的教学重点，教师结合教材内容，分三大模块系统讲解防护技能，贴合学生生活实际，兼顾日常事故、自然灾害、公共安全三类场景，做到知识全面、实用性强。 第一，日常生活安全防护。聚焦学生高频接触的校园、居家、出行安全，逐一讲解规范防护方法。校园安全方面，明确课间活动、体育锻炼、同学相处的安全准则，杜绝追逐打闹、高空抛物、危险嬉戏；遇到同学突发受伤、晕倒等情况，不盲目搀扶，及时告知老师，掌握简单的止血、冷敷基础处理方式。居家安全方面，规范燃气、电器使用方法，离家、睡前及时断电断气；掌握烫伤、割伤、异物卡喉的正确处理方式，纠正仰头止鼻血、喝醋化鱼刺等错误常识。出行安全方面，遵守交通规则，不横穿马路、不骑行危险车辆，拒绝乘坐无资质黑车，外出报备行程，不单独前往偏僻场所。 第二，自然灾害应急防护。针对常见的地震、火灾、雷雨、洪水等灾害，讲解标准化自救逃生技巧。地震发生时，就近躲避，双手护头，躲在坚固桌椅下方，远离窗户、吊灯等危险物品，震动结束后有序撤离，不拥挤、不跳楼；火灾发生时，用湿毛巾捂住口鼻，弯腰低姿沿墙壁快速逃生，不乘坐电梯，身上着火就地打滚灭火，牢记火警119报警规范，清晰说明地址、火情、人员情况。雷雨天气远离大树、电线杆、水域，不使用金属物品，避免雷击。同时强调灾害逃生核心原则：冷静镇定、优先自保、有序撤离。 第三，突发风险与网络安全防护。面对陌生人搭讪、尾随、诱骗等人为风险，牢记不轻信、不跟随、不透露信息，遇到纠缠及时向路人、民警、老师求助，牢记报警电话110、急救电话120。网络防护方面，甄别网络不良信息，拒绝网络欺凌、高危挑战，保护个人隐私，不随意添加陌生好友、不充值、不刷单，遇到网络侵害及时告知家长和老师。 4. 素养升华：学会互助与科学施救 教师延伸拓展防护内涵，告诉学生提高防护能力，不仅是自保，在保证自身安全的前提下，还可科学帮助他人。讲解施救核心原则：未成年人优先自保，不盲目施救，避免二次伤害。遇到他人遇险，不冲动莽撞，可通过大声呼救、寻求成人帮助、拨打急救电话、正确报警、传递救援物资等安全方式提供帮助。同时结合校园互助场景，引导学生在同学遇到危险时，理智应对、规范求助，培养敬畏生命、关爱他人的美好品质，实现防护能力与道德素养的双重提升。 （三）模拟演练，学以致用 为突破教学难点，解决学生“懂理论、不会用”的问题，本节课设置沉浸式情境模拟演练环节。教师创设三个高频突发场景，组织学生分组沉浸式演练。场景一：教室突发火情，模拟低姿逃生、湿巾护口鼻、有序撤离流程；场景二：课间同学意外摔伤扭伤，模拟正确处置、及时上报；场景三：放学路上遭遇陌生人诱骗，模拟冷静应对、机智脱身、求助路人。 每组轮流上场演练，其余学生认真观察，记录亮点与不足。演练结束后，各组自评互评，分析处置过程中的问题，如慌乱无序、操作不规范、应对方式不当等。教师全程点评指导，纠正错误操作，细化标准流程，强化学生的场景适配能力和应急反应能力。通过实战演练，让学生将书本理论知识转化为实操技能，熟练掌握各类场景的防护自救方法，有效解决复杂场景不会应对的教学难点，真正实现知行合一。 （四）课堂小结，梳理升华 课堂尾声，师生共同梳理本节课知识框架，串联核心内容。本节课我们学习了提高防护能力的重要意义，掌握了危险预判的基本方法、日常生活、自然灾害、突发风险、网络安全的防护自救技能，同时懂得了未成年人科学互助、理智施救的原则。教师再次强调，生命安全是成长的底线，防护能力是终身受用的必备技能。安全防护不是一次性知识学习，而是常态化的生活习惯，希望学生摒弃侥幸心理，时刻保持安全警惕，主动学习安全知识、锻炼防护技能，时刻守护自己和身边人的生命安全，将敬畏生命、守护生命的理念融入日常点滴。 （五）作业布置，巩固延伸 布置分层实践性作业，深化课堂所学。一是基础作业，梳理本节课核心防护知识点，制作个人安全防护手册，分类记录校园、居家、户外、网络防护技巧；二是实践作业，和家长共同排查家庭安全隐患，完成家庭安全排查记录表，学习一项家庭应急自救技能；三是拓展作业，结合生活场景，创编一则安全防护小贴士，用于班级安全宣传，将课堂知识延伸到家庭与生活，实现家校共育、学用长效巩固。 本节课采用过程性与终结性相结合的多元评价方式，全方位检验教学效果。课堂中通过学生情境发言、小组探究、模拟演练表现，实时评价学生的安全认知、风险预判能力与实操技能，及时纠正认知误区和操作偏差。课后通过实践性作业、日常行为观察，评价学生知识迁移与生活践行效果，检验学生是否树立常态化安全防护意识、掌握规范自救技能。同时结合学生互评、自我反思、教师点评，全面掌握学情。整体来看，学生能够熟练掌握各类场景防护方法，有效提升安全素养与应急处置能力，达成教学目标。后续可通过常态化安全演练，持续巩固教学效果。 1 学科网（北京）股份有限公司 $