《谁的红果多》（教学设计）-2025-2026学年一年级下册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦100以内数的大小比较，通过小熊和小猴“谁的红果多”动画情境导入，提取21和18的数学信息引发认知冲突，以小方块、计数器为学具支架，分活动探究十位不同、相同及位数不同的比较方法，梳理数的顺序与大小关系。 特色在于情境生动与直观教学结合，如用计数器比较21和18理解数位意义，借助数线图微课发展几何直观，实践作业记录家人年龄比较培养应用意识。既助教师高效教学，又让学生在操作中发展数感和符号意识，提升比较能力。

《谁的红果多》教学设计 教学内容分析      《谁的红果多》是北师大版一年级下册第四单元“100以内数的认识”中的内容。本课时主要通过比较两个数的大小，帮助学生进一步理解100以内数的顺序和大小关系。教材借助“谁的红果多”这一有趣情境，引导学生探索比较数的大小的方法，会用“＞”“＜”“＝”来表示两个数的大小关系。同时，在比较过程中，培养学生的数感和观察、分析、比较的能力。数的大小比较是数学中最基础的知识之一，它贯穿于整个数学学习过程，理解数的大小比较，不仅有助于学生在数学学习中解决各种与数量相关的问题，还能在日常生活中更好地理解数量关系，如购物时比较价格、比赛时比较成绩等。 教学目标       1.结合具体情境进一步体会数位的意义，以及100以内数的顺序，会比较100以内数的大小，并用符号表示数的大小和相等关系，发展符号意识。      2.进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。 教学重点、难点 教学重点：掌握比较100以内数大小的方法，能正确比较数的大小。 教学难点：理解数位的意义，能根据数位上数字的大小来比较数的大小。 教学过程        一、情境导入        1.PPT动画情境呈现：阳光明媚的早晨，小熊和小猴带着红果在小路上相遇。小熊得意地晃了晃手中的红果，说：“我有21个红果，比你多！”小猴不服气地说：“不对，我有18个红果，我的红果才多呢！”引导学生观察画面，提取数学信息（21和18）。 【设计意图】通过创设生动有趣的动画情境，将抽象的数学问题转化为贴近学生生活的故事情境，利用低年级学生喜爱的卡通形象和对话形式，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生主动进入学习状态，同时让学生在观察和倾听中自然地提取数学信息，为后续探究数的大小比较做好铺垫。        2.问题驱动：“到底谁的红果多？怎么比呢？”引出课题《谁的红果多——比较数的大小》。 【设计意图】以问题为导向，引发学生的认知冲突，促使学生主动思考解决问题的方法，调动学生已有的知识经验，激活学生的思维。通过鼓励学生自由发言，培养学生的表达能力和独立思考能力，同时自然地引出本节课的学习主题，明确学习目标。         二、操作探究       1. 活动一：十位不同的数比较大小 师：请同学们先独立思考，想一想，你是怎么比较出来21和18哪个数大的。再把你的想法跟同桌说一说，讨论后为汇报交流：       预设：用数数的方法。18,19,20,21，越往后数数越大，所以21比18大。（即梦制作数字人淘气） 预设2：可以找中间数比，以20为标准，21比20大，18还不到20，所以21比18大。（即梦制作数字人淘气） 【设计意图】通过课本人物数字人开口说话的形式，增强课堂的趣味性和新奇感，进一步激发学生的学习兴趣。让学生先独立思考再同桌交流，培养学生独立思考的习惯和合作交流的能力，同时鼓励学生从不同角度思考问题，拓展思维方式，为后续归纳比较数大小的方法积累多样化的经验。       预设：用小方块比。21个小方块有2个完整的竖条,也就是有2个十,18个小方块有1个完整的竖条,也就是有1个十,2个十大于1个十。       师：那么我们可以用计数器来比较吗。        预设：21是先在十位上拨2个珠子,表示2个十,个位上拨1个珠子表示1个一。18是先在十位上拨1个珠子，表示1个十，个位上拨8个珠子，表示8个一。2个十比1个十大，所以21比18大。        预设：21的十位是2，18的十位是1，2个比1个十大，所以21比18大。 师（小结）：当比较两个数时，可以先比较十位，谁的十位上的数大，这个两位数就大。 【设计意图】借助小方块和计数器等直观学具，将抽象的数字大小比较转化为直观的操作活动，符合一年级学生以形象思维为主的认知特点。学生通过动手操作、观察、比较，直观地理解数位的意义以及十位数字大小对两位数大小的影响，深化对数概念的理解，培养数感和直观想象能力。教师适时引导学生总结方法，帮助学生梳理思维，构建知识体系。       活动二：比较十位相同，个位不同的两个数的大小       师：小猴心想，我要去小兔家做客，红果太少了不太好，多摘一些，摘的过程用计数器记录了以下数据!（黑板出示计数器。）你能不能写出数字并且比一比呢？ 师：那在十位相同的情况下，要比较两个数的大小，有什么好办法呢?       生：看一看个位的数是什么。 师：好，那我们一起来看看个位，现在能比较两个数的大小了吗?       生：32与34相比，十位上的数相同，个位上2比4小，所以32＜34。       师小结：如果十位上的数相同时，就比较个位上的数，个位上的数大，这个两位数就大。 【设计意图】通过创设小猴增加红果数量的情境，引发新的认知冲突，促使学生深入思考。在问题引导下，学生主动探究十位相同情况下比较数大小的方法，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。再次借助计数器，让学生直观感受个位数字对十位相同的两位数大小的影响，进一步巩固对数位意义的理解，完善数的大小比较方法体系，提升逻辑推理能力。       活动三：位数不同的数比较大小 师：第三组计数器我十位上和个位上的数都是9了，肯定比较大!       预设：不对，99是两位数，100是三位数。       师：同学们思维真敏捷。100是三位数，99是两位数，99再加1是100，所以100>99，我们也知道10个十是一百，而99里只有9个十，100>99，所以这里是三位数大于两位数。我们也学习过：两位数大于一位数。也就是说，位数多的数大于位数少的数。 【设计意图】通过同桌间的讨论交流，培养学生合作学习和语言表达能力。引导学生通过分析数的位数，理解不同位数的数大小比较的规律，使学生对数的大小比较的认识从两位数拓展到不同位数，完善学生的知识结构，进一步发展数感和逻辑思维能力。       三、练一练第1题       1.学生自主完成       2.展示学生完成效果并及时评价（智慧中小学平台） 【设计意图】通过练一练第1题帮助学生及时巩固比较数大小的基本方法，强化对“＞”“＜”“＝”符号的运用，确保学生掌握基础知识和基本技能。练习过程中关注学生的反馈，及时发现问题并进行针对性指导。通过智慧中小学平台中的课堂互动给学生加分激发学生学习兴趣。        四、操作探究——双师教学       播放智慧中小学平台中的北京市区级优秀教师张誉馨老师的授课视频经过二次处理形成的微课让学生学习数线图上数的特点       45<（ ） 90>（ ）       学生学习视频后完成。组织交流订正,重点说说想法。       预设:在45右边的数都比45大,在90左边的数都比90小。       预设：数线尺上的数是从小到大排列的。 【设计意图】采用双师教学模式，借助微课视频丰富教学形式，为学生提供多样化的学习资源。通过微课进一步巩固数的大小比较方法，同时引导学生借助数线尺等工具理解数的顺序与大小关系，拓宽学生的解题思路，培养学生利用直观模型解决问题的能力。组织交流订正，鼓励学生分享想法，培养学生的表达能力和思维的灵活性，深化对数的大小比较知识的理解和应用。       五、练一练       1.填一填        15<（ ） 80>（ ）       2.连一连 【设计意图】通过“填一填”“连一连”等练习形式，增加练习的趣味性和多样性，激发学生的练习兴趣。连一连练习题旨在让学生灵活运用比较数大小的方法，解决稍复杂的问题，培养学生有序思考问题的能力，满足学有余力学生的学习需求，培养学生的创新思维和综合运用知识的能力，实现不同层次学生的发展，落实因材施教的教学理念。        六、课堂总结       归纳总结 100以内数的大小比较方法      (1) 利用数数法比较。      (2)借助中间数比较。      (3)借助计数器比较。      (4)根据数位比较,位数不同时,位数多的数大于位数少的数;位数相同时,先看十位上的数,十位上的数大,这个两位数就大,十位上的数相同时,再看个位上的数,个位上的数大,这个两位数就大。       (5)利用数线尺比较数的大小时,右边的数比左边的数大。       七、布置作业       基础任务：请同学们观看《智慧中小学》班级群中《比较大小》的动画片，记录视频中数据比较大小的结果。       实践任务：请同学们回家记录家里所有成员的年龄。然后比较这些数字的大小，用“＞”“＜”或“＝”将它们连接起来。 学科网（北京）股份有限公司 $