第四单元第4课时 谁的红果多（教学设计）数学北师大版一年级下册（新教材）

第四单元 第4课时 谁的红果多 教学设计 课程基本信息： 学科·版本 数学·北师大 授课班级 授课教师 年 级 一年级 学 期 单 元 四 100以内数的认识 课 题 第4课时 谁的红果多 教学目标： 1．知识技能：掌握100以内数的大小比较方法，能正确比较数的大小。 理解位数不同、十位相同个位不同的数的大小比较规则。 2．素养能力：借助计数器、数线尺等工具，培养数感和直观思维能力。 通过小组讨论、动手操作，提升合作探究和语言表达能力。 重点难点： 1．教学重点：掌握100以内数的大小比较方法，能正确比较两位数与两位数、两位数与三位数的大小。 2．教学难点：理解十位数字相同时，比较个位数字确定数的大小的规则，能灵活运用不同工具比较数的大小。 教学流程 一、趣味导入 【设计意图】通过100以内数的数序和数位认知复习，唤醒学生已有的数的认识基础，为后续学习数的大小比较铺垫，同时快速集中学生课堂注意力，自然衔接新课红果数量比较的情境。 1.找一找，连一连。 2.一个两位数，十位上的数比个位上的数少4，这个两位数可能是多少？ 3. 导入新课： 师：小朋友们，小松鼠和小猴都串了糖葫芦，它们都觉得自己的红果更多，想请大家当小裁判比一比，今天我们就一起来学习《谁的红果多》，学会100以内数的大小比较吧！ 二、探究新知 学习任务一：情境解读，探究21和18的大小比较 【设计意图】以松鼠和小猴的红果数量为生活情境，贴近学生认知，激发探究兴趣；通过自主探究、小组交流、动手操作的过程，让学生初步感知数的大小比较方法，理解十位数字不同的两位数比较的算理，培养有序思考和动手实践能力。 谁的红果多? 1. 提取信息，明确问题 师：仔细观察情境图，你能找到哪些数学信息？要解决的问题是什么？ 预设1：松鼠有21个红果，小猴有18个红果； 预设2：要解决的问题是“谁的红果多”，也就是比较21和18的大小。 2. 自主探究，尝试比较 师：请你自己想一想，用喜欢的方法比一比21和18哪个数大，把你的想法在练习本上画一画、写一写。 预设1：数数法，从18往后数是19、20、21，21在后面，所以21大； 预设2：参照法，21比20大，18比20小，所以21大。 3. 小组交流，分享思路 师：和小组内的同学互相说说你的比较方法，听听同桌有什么不一样的想法，互相学习一下。 教师巡视，收集不同的探究方法，为全班分享做准备。 4. 动手操作，深化理解 师：我们用小方块或计数器摆一摆、拨一拨21和18，看看能发现什么规律？ 引导学生发现：21里有2个十，18里有1个十，2个十大于1个十，所以21＞18，得出松鼠的红果多的结论。 5. 做一做，填一填，总结方法 结合计数器和小方块操作，完成教材“做一做，填一填”，师生共同总结：比较两位数，先看十位，十位上的数大，这个数就大。 学习任务二：多维探究，掌握不同类型的数的大小比较 【设计意图】通过计数器写数、比较的环节，让学生自主探究十位相同个位不同、三位数与两位数的大小比较方法，实现从“十位不同”到“十位相同”“位数不同”的知识迁移；通过全班交流和算理讲解，完善100以内数的大小比较规则，培养学生的逻辑推理能力。 做一做，填一填。 1. 计数器写数，明确比较对象 师：请你看着计数器，写出对应的两个数，看看这两组数和刚才的21、18有什么不同？ 预设1：第一组计数器都是两位，十位都是3，个位分别是2和4，写出32和34； 预设2：第二组一个是三位数100，一个是两位数99，位数不一样。 2. 自主尝试，比较大小 师：请你用刚才学到的方法，试着比较这两组数的大小，把结果写下来，并思考你是怎么比的。 3. 全班交流，突破难点 针对32和34的比较，引导学生发现：十位数字相同，无法通过十位判断，需要看个位，个位4＞2，所以34＞32； 针对100和99的比较，引导学生发现：100是三位数，99是两位数，三位数比两位数的数位多，所以100＞99。 写一写，比一比。 4. 写一写，比一比，完善规则 完成教材“写一写，比一比”，师生共同补充大小比较规则：十位相同看个位，个位上的数大，这个数就大；位数不同时，位数多的数大。  学习任务三：借助数线，灵活运用比较方法 【设计意图】借助数线尺这一直观工具，让学生感受数的顺序与大小的关系，理解“数线中右边的数比左边的大”的规律；通过开放性填空和语言表达，培养学生的数感和语言表达能力，实现从“具体操作”到“抽象规律”的过渡，让学生能灵活运用比较方法解决问题。 看一看，填一填，说一说你是怎么想的。。 1. 观察数线，发现规律 师：仔细观察数线尺，上面的数是按什么顺序排列的？从左到右，数的大小有什么变化？ 引导学生发现：数线尺上的数从左到右从小到大排列，右边的数比左边的数大，左边的数比右边的数小。 2. 填一填，灵活应用 师：根据数线尺的规律，完成45＜（）、90＞（）的填空，你能填出几个？把你的答案写下来。 鼓励学生填出不同答案，感知符合条件的数有多个。 3. 说一说，表达思路 师：和同桌互相说一说，你为什么填这些数？是怎么根据数线尺判断的？ 预设1：45右边的数都比45大，所以可以填46、50、60等； 预设2：90左边的数都比90小，所以可以填89、85、70等。 4. 拓展思考，综合运用 师：数线尺上，既比45大又比90小的数在哪个位置？你能说出几个这样的数吗？ 引导学生找到数线尺上45和90之间的区域，深化对大小比较的综合应用。 三、课堂练习 【设计意图】分层练习覆盖“基础比较→开放性填空→分类连线”，既巩固100以内数的大小比较的所有规则，又通过计数器、数线等直观载体强化知识理解；练习兼顾基础和变式，培养学生灵活运用方法的能力，同时通过口头表达和书面书写，提升学生的数学表达能力。 1. 教科书P51“练一练”第1题。 先看计数器或数字，独立比较大小，再和同桌说一说比较的方法，重点说说45和54、100和79的比较思路，确保掌握十位不同、位数不同的比较规则。 2. 教科书P51“练一练”第2题。 独立完成开放性填空，如15＜（）、（）＞89等，完成后小组内互相检查，每人说出一个不同的答案，感知答案的多样性。 3. 教科书P51“练一练”第3题。 先判断每个数和60的大小关系，再把“小于60的数”和“大于60的数”分别连线，完成后集体订正，重点关注100、59等易混数的判断。 四、课堂延伸 【设计意图】将课堂知识延伸到生活中，让学生感受数学与生活的密切联系，培养用数学知识解决实际问题的意识；通过亲子互动和自主收集，提升学生的参与度，同时巩固数的大小比较方法，实现“学用结合”。 1. 课后和家人玩“数字比大小”游戏：一人说一个100以内的数，另一人说出大小关系并说明理由，轮流当小老师评判。 2. 收集生活中需要比较数的大小的场景（如超市价格、物品数量、身高体重等），下节课和同学们分享，并用今天学到的方法比一比。 五、课堂总结 【设计意图】通过学生自主回顾和教师补充升华，梳理本节课的核心知识，形成完整的知识体系；让学生主动表达收获，培养归纳总结能力，同时强调数学方法的灵活性和实用性，养成认真思考、清晰表达的数学习惯。 1. 引导学生自主回顾：本节课我们学习了什么知识？掌握了100以内数的大小比较的哪些方法？能按顺序说一说吗？ 预设1：十位不同看十位，十位大的数就大；十位相同看个位，个位大的数就大； 预设2：位数不同时，三位数比两位数大；数线尺上右边的数比左边的大。 2. 教师补充升华：今天我们通过摆一摆、拨一拨、数一数的方法学会了数的大小比较，这些方法能帮助我们解决生活中很多比较数量的问题，希望大家以后遇到比大小的问题，能灵活选择合适的方法，还能清晰地说出自己的想法。 六、板书设计 谁的红果多（100以内数的大小比较） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $