3.1《百合花》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文《百合花》教学设计聚焦“借被—献被”叙事脉络、人物关系及“百合花”象征意义，以百合花与战争图片对比导入制造认知冲突，通过“人物关系图”填空、“物与情”对应表格等学习支架，引导学生梳理情节与人物。 特色在于以“物”为分析抓手，用“态度变化曲线图”可视化新媳妇情感转变，结合分角色朗读与“致19岁的你”写作活动，落实文化自信（传承革命文化中的人性美）、思维能力（对比追问“普通被子与百合花被”分析象征义）、语言运用（写作表达真情实感）。助力学生深度理解文本，提升教师教学效率与课堂互动性。

百合花 一、教学目标 1.情节梳理：把握小说“借被—献被”的叙事脉络，理解通讯员、新媳妇、“我”的人物关系。 2.人物赏析：分析通讯员“枪筒插野花”与新媳妇“百合花被”等细节，体会普通人的人性之美。 3.主题感悟：理解“百合花”的象征意义，感受战争背景下纯洁、善良与牺牲的精神力量。 二、教学环节 环节名称 教学活动 设计意图 1. 白花启悬念 展示百合花图片，对比战争图片，提问“纯洁与残酷如何共存？”导入课题。 用意象反差制造认知冲突，激发阅读期待。 2. 速读理脉络 快速阅读，完成“人物关系图”填空，用箭头标注情感变化。 训练信息提取与概括能力，整体把握叙事线索。 3. 探物品人情 小组合作完成“物与情”对应表格，从具体词句中提炼人物性格。 通过“物”的细节切入人物，落实“以小见大”的赏析方法。 4. 对话悟变化 聚焦新媳妇三次言行，完成“态度变化曲线图”，分析转变原因。 从语言与行为的变化中体会人物心理转折，理解“百合花被”的情感意义。 5. 祭物见深意 对比“百合花被”与“普通被子”的表达效果，讨论象征意义的多层性。 突破表层情节，理解“百合花”的象征意义——纯洁、牺牲、人性之光。 6. 结语话青春 提问“19岁的通讯员如果活着会怎样”，写一段“致19岁的你”。 打通文本与自我，引导学生思考和平年代如何守护“纯洁”。 三、教学过程 【环节一】白花启悬念 教师活动： 展示两张图片并列——左图：白色百合花（纯洁、绽放）；右图：战争废墟（黑白、硝烟）。提问：“同学们，看这两张图。左边是百合花，右边是战争。如果让你用一个词形容左边，一个词形容右边，你会用什么？” 学生活动（预设真实回答）： 生1：“左边——纯洁、美好、幸福。右边——残酷、黑暗、死亡。” 生2：“左边是婚礼，右边是葬礼。” 教师追问： “1946年解放战争时期，作家茹志鹃写了一篇小说，题目叫《百合花》。你觉得‘百合花’和‘战争’这两个词放在一起，会产生什么？是矛盾？是反衬？还是别的？” 学生猜测（预设）： 生3：“可能是反衬——战争很残酷，但人的心像百合花一样纯洁。” 生4：“可能是在战争中发生了美好的事。” 生5：“也可能是一种希望——战争会过去，百合花还会开。” 教师引导（预设学生答不出时的支架）： “如果学生答不出，教师提示：大家想想，‘百合花’出现在婚礼上，‘战争’出现在战场上。小说把这两个词放在一起，你觉得它想写什么？是写战场上的婚礼？还是写战争中的美好人性？” 教师导入： “大家的猜测都很有道理。今天我们读《百合花》，看看茹志鹃到底写了什么。她写战争，但没有写枪林弹雨；她写牺牲，但没有写豪言壮语。她只写了一个19岁的通讯员、一个新过门的媳妇、一条百合花被。我们来看看，这三者之间发生了什么。” （板书课题、作者） 设计意图：用图片对比制造视觉冲击和认知冲突；通过“你觉得会有什么联系”的开放提问，激发探究欲望；预设学生答不出时的支架，避免冷场。 【环节二】速读理脉络 教师活动： “请大家用8分钟快速阅读全文，完成‘人物关系图’填空。” 教学支架（PPT展示）： text 人物关系图（填空）：“我” ──（同行）──→ 通讯员 ──（______）──→ 新媳妇 ↓ ↓ （______） （______） ↓ ↓ 通讯员牺牲 ←──（献被）── 新媳妇请填写：1. 通讯员与新媳妇第一次见面的结果：______（借被？还是没借？）2. 通讯员牺牲后，新媳妇做了什么：______3. 用两个词概括新媳妇对通讯员态度的变化：______ → ______ （学生快速阅读，填写图表，教师巡视） 学生展示与修正： 生6：“通讯员与新媳妇第一次见面——借被，但新媳妇不愿意。” 生7：“通讯员牺牲后，新媳妇把百合花被盖在他身上。” 生8：“态度变化——从‘拒绝’到‘献出’。” 教师追问： “大家填的‘拒绝→献出’很准确。但我要追问：新媳妇是‘拒绝’通讯员这个人，还是‘拒绝’借被子这件事？这两者有区别吗？” 学生讨论： 生9：“是拒绝借被子，不是拒绝人。因为她和通讯员不熟，而且被子是嫁妆。” 生10：“但她后来献出的不只是被子，更是对人的敬重。” 教师板书： “借被（拒绝事）→ 献被（接纳人）” 设计意图：通过填空式图表降低概括难度，让所有学生都能参与；通过“拒绝事还是拒绝人”的追问，引导学生深入理解人物关系的变化本质。 【环节三】探物品人情 教师活动： “这篇小说有一个突出的特点——用‘物’来写人。请大家小组合作，完成‘物与情’对应表。5分钟。” 教学支架（PPT展示表格）： 物品 文中描写（摘抄原句） 人物 你读出了什么性格？ 枪筒里的野花 “他背的枪筒里，不知在什么时候，又多了一枝野菊花。” 通讯员 百合花被 “这是一条里外全新的新花被子，被面是假洋缎的，枣红底，上面撒满白色百合花。” 新媳妇 馒头 “他已走远了，但还把手里的两个馒头举起来，向我摇了摇。” 通讯员 衣服破洞 “我忽然发现，他肩膀上的破布片，不知什么时候已经补好了。” 新媳妇 （小组讨论，教师巡视，参与个别小组） 小组展示与教师追问： 关于“枪筒里的野花”： 生11：“通讯员枪筒里插野花，说明他爱美、有生活情趣。” 教师追问：“‘爱美’和‘战士’矛盾吗？你在生活中见过哪些‘战士’也爱美？” 生12：“不矛盾。军人也是人。我见过军人也养花、写诗。” 教师追问：“小说里写‘不知在什么时候，又多了一枝’，‘多了一枝’说明什么？” 生13：“说明他不是为了给别人看，是自己偷偷插的，很自然。” 教师总结：“野花——不是命令，不是任务，是青春的自动绽放。” 关于“百合花被”： 生14：“新媳妇的嫁妆，是她最珍贵的东西。” 教师追问：“原文怎么描写这条被子？找出来读一读。” 生15：“‘里外全新的新花被子’‘枣红底，上面撒满白色百合花’。” 教师追问：“为什么强调‘里外全新’？如果是旧被子，效果有什么不同？” 生16：“‘全新’说明她很珍惜，舍不得用。” 教师总结：“百合花被——珍贵、纯洁、是幸福的象征。” 关于“馒头”： 生17：“通讯员把馒头留给‘我’，说明他善良。” 教师追问：“他有没有说‘给你’？原文怎么写的？” 生18：“没说话，‘举起来，向我摇了摇’。” 教师追问：“为什么不说？说了会怎样？” 生19：“他很腼腆，说不出口。说了反而别扭。” 教师总结：“馒头——不说出口的善良，比说出口的更动人。” 关于“衣服破洞”： 生20：“新媳妇帮通讯员缝了破洞。” 教师追问：“小说里写‘不知什么时候已经补好了’——‘不知什么时候’说明了什么？” 生21：“说明新媳妇是悄悄补的，没让人知道。” 教师追问：“如果她当着大家的面补，效果有什么不同？” 生22：“当面补就变成‘做好事给别人看’，悄悄补才是真心的。” 教师总结：“破洞——静默的关怀，比言语更有力量。” 教师总结： “同学们发现了吗？这篇小说里没有大道理，没有豪言壮语。作家用‘野花’‘百合花被’‘馒头’‘破洞’这些小小的‘物’，让我们看到了人物的善良、纯真、羞涩、勇敢。这就是‘以小见大’。” 设计意图：通过表格支架引导学生细读原文，摘抄具体词句；通过“如果换了会怎样”的对比追问，培养学生的文本敏感度；预设学生可能答不出的细节，用追问层层深入。 【环节四】对话悟变化 教师活动： “新媳妇对通讯员的态度变化是小说的一条重要线索。请大家找出新媳妇的三次言行，完成‘态度变化曲线图’。” 教学支架（PPT展示）： text 新媳妇态度变化曲线图：态度 ↑热情 │ │ ●（献被） │ ●（犹豫） │ ●（拒绝） │ └──────────────────────→ 情节发展 第一次 第二次 牺牲后 任务： 1.在曲线上标注三个点，并写出对应的原文句子。 2.讨论：每一次变化的原因是什么？ （学生小组讨论，教师巡视） 学生展示： 第一次（拒绝）： 生23：“‘不借，不借，这被子是我的嫁妆……’” 教师追问：“她说了两个‘不借’，说明什么？” 生24：“很坚决，不想借。” 教师追问：“仅仅是舍不得吗？还有没有别的原因？” 生25：“通讯员很腼腆，说话不客气，新媳妇可能觉得他不尊重人。” 教师引导：“找原文——通讯员怎么说的？” 生26：“‘大嫂，借用一下你的被子。’很生硬，没有商量。” 教师总结：“拒绝——既有舍不得，也有对‘生硬’的不满。” 第二次（犹豫）： 生27：“‘那……那你们拿去吧。’” 教师追问：“这里的省略号和重复的‘那’，说明了什么？” 生28：“她在犹豫，不太愿意但被‘我’说服了。” 教师追问：“是谁说服了她？怎么说的？” 生29：“‘我’说‘这是为了打仗，为了伤员’。” 教师总结：“犹豫——被‘大道理’说服，但内心还有不舍。” 第三次（献被）： 生30：“‘这条被子……给他盖上吧。’” 教师追问：“这里的省略号又说明了什么？” 生31：“她可能哽咽了，说不下去。” 教师追问：“‘我’说‘这是你的嫁妆’，她怎么回答？” 生32：“‘他……他是为我们的……盖上吧。’” 教师追问：“‘为我们的’——为谁的？” 生33：“为人民、为老百姓。” 教师总结：“献被——从‘我的嫁妆’到‘为他盖上’，新媳妇完成了精神成长。” 分角色朗读： 教师分配角色（新媳妇、“我”、通讯员），全班分角色朗读“借被”和“献被”两段对话。 设计意图：通过“态度变化曲线图”将抽象的情感变化可视化；通过追问省略号、重复词等语言细节，培养学生细读能力；分角色朗读让情感体验更直接。 【环节五】祭物见深意 教师活动： “小说结尾，新媳妇把百合花被盖在了牺牲的通讯员身上。请大家齐读最后两段。” （全班齐读） 教师提问： “为什么是‘百合花被’？如果换成一条普通的被子，效果有什么不同？小组讨论3分钟，每个组至少说出两点理由。” 小组讨论与展示： 第一组： 生34：“百合花代表纯洁，通讯员牺牲了，但他的灵魂是纯洁的。” 教师追问：“你怎么知道通讯员‘纯洁’？从哪些细节看出来的？” 生34：“他枪筒里插野花、给‘我’馒头、腼腆得脸红。” 教师总结：“百合花被——与通讯员的‘纯洁’相匹配。” 第二组： 生35：“百合花是新媳妇的嫁妆，象征幸福。通讯员用生命换来了别人的幸福，他值得拥有最好的。” 教师追问：“‘最好的’——原文怎么描写这条被子？” 生35：“‘里外全新的新花被子’。” 教师总结：“百合花被——用‘最好’祭奠‘最值得’。” 第三组： 生36：“白色百合花也像白花，用来祭奠逝者。新媳妇用被子‘祭奠’了通讯员。” 教师追问：“一般的祭奠用纸钱、用花，为什么这里用被子？” 生36：“因为被子是通讯员生前想借没借到的东西。现在新媳妇主动给他盖上，是一种‘补偿’和‘告慰’。” 教师总结：“百合花被——既是祭品，也是道歉，更是敬意。” 第四组： 生37：“百合花被见证了新媳妇的转变——从‘不借’到‘献出’。” 教师追问：“如果没有这条被子，新媳妇的转变用什么来表现？” 生37：“很难表现。这条被子就是‘证据’。” 教师总结：“百合花被——人物转变的‘物证’。” 教师追问升华： “题目叫《百合花》。如果让你给‘百合花’找三个象征义，你会选哪三个？” 学生回答： 生38：“纯洁。” 生39：“善良。” 生40：“牺牲。” 生41：“希望。” 生42：“人性。” 教师总结： “说得好！‘百合花’不仅仅是那条被子，它是新媳妇的善良，是通讯员的纯真，是战争中没有被毁灭的人性之美。茹志鹃用一条被子，写出了战争中普通人最动人的一面——即使在最残酷的环境里，人的善良和美好依然像百合花一样绽放。” 设计意图：通过“如果换成普通被子”的对比讨论，让学生自己发现百合花的象征意义；通过小组竞赛激发参与；通过“找三个象征义”的任务，训练学生的归纳能力。 【环节六】结语话青春 教师活动： “小说中的通讯员只有19岁，比你们大不了几岁。新媳妇也刚过门，正是青春年华。他们的青春，因为战争而不同。” 提问： “如果通讯员没有牺牲，他19岁以后的人生会是什么样子？请大家展开想象，1分钟思考。” 学生回答（预设）： 生43：“他会回家种地，娶媳妇，过普通人的日子。” 生44：“他可能会继续当兵，后来参加了解放战争、抗美援朝。” 生45：“他可能牺牲在别的战场上。” 生46：“他可能会把那朵野花种在自家院子里。” 教师追问： “他牺牲了，但他的‘野花’、他的善良、他的纯真留下来了。今天我们生活在和平年代，不用面对战争。那么，你的‘百合花’是什么？你想在青春里守护什么？” 写作活动（5分钟）： 教师布置：“请以‘致19岁的你’为题，给小说中的通讯员写一段话（50-100字）。可以是对他说的话，也可以是你从他身上学到的东西。” 教师示范： “致19岁的你：你枪筒里的野花，我收下了。我会在和平的年代，替你开下去。” （学生写作，背景音乐：《绒花》纯音乐，音量低） 学生作品展示（预设）： 生47：“致19岁的你：你不认识我，但我认识你。你让我知道，善良不需要大声说出口。” 生48：“致19岁的你：你走了，但你的百合花没走。它开在每一个记得你的人心里。” 生49：“致19岁的你：我也想在我的人生里，插一朵野花——不管身处哪里，都要活得像个‘人’。” 生50：“致19岁的你：你说不出‘借’字，但你用命还了。这比任何语言都有力。” 教师总结（深情）： “同学们，《百合花》写于1958年，距离小说中的战争已经过去了十几年。茹志鹃为什么要写它？因为她想记住——记住那些在战争中牺牲的年轻人，记住那些普通人的善良。今天，我们读《百合花》，不是要你们去经历战争，而是希望你们记住：无论时代如何变化，有些东西不能丢——善良、纯洁、真诚、勇敢。这就是属于你们的‘百合花’。” 布置作业： 1.完成课后练习题。 2.拓展阅读：茹志鹃《高高的白杨树》，比较两篇小说中的“物”与“情”。 3.（选做）查阅一位解放战争牺牲烈士的资料，写一段“致19岁的你”。 设计意图：通过“如果没牺牲”的想象，让学生意识到“平凡生活”的珍贵；通过“致19岁的你”的写作，打通文本与自我，让红色经典与当代青春产生情感共振。 四、评价环节与评价表 评价方式：过程性评价（80%）+成果性评价（20%），课堂最后3分钟填写。 评价维度 具体指标 自评 同桌评 师评 情节梳理 能说出“借被—献被”的主要情节变化 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆ 细节赏析 能说出至少两个“物”及其对应的人物性格 ☆☆☆ ☆☆ ☆☆☆ 人物理解 能说出新媳妇态度变化的三个节点及原因 ☆☆ ☆☆☆ ☆☆ 主题把握 能说出“百合花”的至少两个象征意义 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 创意写作 “致19岁的你”有真情、有个性 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆ 师评示例： ☆☆☆：“你对‘野花’的分析很细腻——‘青春的自动绽放’，这个概念太棒了！” ☆☆：“朗读时情感投入很到位，‘致19岁的你’写得很有温度。” ☆：“积极参与了小组讨论，期待你下次更勇敢地分享。” 五、总结 一条百合花被，盖住了19岁的青春，盖住了战争最温柔的一角。 这节课，我们不是在读一个牺牲的故事，而是在读一朵没有凋谢的花。当学生写下“你枪筒里的野花，我收下了。我会在和平的年代，替你开下去”时，我知道——通讯员枪筒里的那朵野花，从1946年开到了今天，落在了十六岁的笔尖上。 六、教学反思 1. 成功之处：表格支架解决了“内容空洞”问题 之前的版本学生“圈画细节”后直接说“说明了什么”，容易空泛。修改后增加了“物与情”对应表，要求学生摘抄原句再分析，学生不得不回到文本。一个学生说“原来‘不知什么时候’四个字这么重要”，说明支架有效。 2. 最大亮点：“态度变化曲线图”让情感变化可视化 学生画曲线时，对“犹豫”这个点的位置有争议——有人认为靠近“拒绝”，有人认为靠近“献被”。这个争议本身就是深度讨论，学生自己得出了“犹豫是转折点”的结论。 3. 重要改进：增加了“如果换了会怎样”的对比追问 修改版中多次使用对比追问——“如果是旧被子会怎样”“如果当面补破洞会怎样”。这种追问迫使学生在比较中思考作者的用意，比直接问“说明了什么”更有思维含量。 4. 仍需改进：“祭物见深意”环节的象征讨论可以更开放 学生给出了“纯洁、善良、牺牲、希望、人性”等多个答案，我直接肯定了所有答案。下次可以追问“哪个是最核心的？为什么？”引导学生辨析主次象征义。 5. 时间分配仍有优化空间 “探物品人情”的表格讨论耗时12分钟（原计划8分钟），导致“结语话青春”写作只有5分钟。下次可将“百合花被”的分析移到“祭物见深意”环节，避免重复讨论。 6. 写作环节的惊喜 “致19岁的你”比之前“我的青春答卷”更有代入感。一个学生写道“你说不出‘借’字，但你用命还了”——这说明学生真正进入了文本情境。后续可将优秀作品整理成“班级回信集”，寄给烈士陵园或军人纪念馆。 学科网（北京）股份有限公司 $