3.《百合花》《哦，香雪》联读教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《百合花》《哦，香雪》中“月”意象的表达效果，从学生质疑单问题整合主问题导入，结合课前词云图呈现学情，衔接诗歌意象学习，搭建文本细读支架探究意象与情感、意象间关系。 特色在于以学生疑问驱动，采用项目化学习构建单元“青春与洪流”意象脉络，运用AI生成词云图、辅助意象评估，通过文本细读撰写点评分析意象张力（如《百合花》“皎洁”与“憎恶”的对比），培养学生思维能力与审美创造，为教师提供联读教学范式，提升课堂效率。

以“月”生诗,以“象”运事 ——《百合花》《哦,香雪》联读 华东师范大学第二附属中学松江分校 丁楠 一、导入 当青春遇上时代的洪流,会激起怎样的浪花?第一单元的学习主题是“青春与洪流”。 在前面几首诗歌的学习当中,我们感受了诗歌的节奏与炼字,并对诗歌的意象进行了深入地学习。第一单元的第三课是两篇小说,在两篇小说的第一课时,我们主要任务是把握小说的主要内容,所以我们先梳理了小说的情节,并通过去品读细节描写把握了人物形象。 2、 教学活动 (一)主问题 在小说的第一课时结束之后,我们给同学们下发了质疑单。同学们提出了这样的问题: 《百合花》为什么要回忆家乡中秋月圆的这个场景? 《哦,香雪》为何对“月下夜归”大力着墨? 我们可以把这两个问题做个整合,就是: 两篇小说中对“月”的描写到底有什么用意? 这样看,这两个问题其实都指向一个核心,就是我们前面在诗歌学习中所反复提到的问题——意象。“意象”作为意与象、心与物、主观与客观的统一,它不是诗歌所特有的,其实它在各种文体里都存在。 课前已让同学们对这两个问题做了初步的思考,我将你们写的对于这个问题的关键词制成了一张词云图,可以借此看到同学们主要的回答集中在哪里。 根据云图可见,大家觉得“月”的描写的用意主要是在烘托环境、渲染气氛,体现时间的推移,表现人物的情感、人物形象。这是同学们课前的初步的想法。 那我们这节课呢,就在同学们以往的学习之上采取文本细读的方法进一步深入地学习。我们应该怎么进行文本细读呢?单元学习任务3里面给我们一个方法,就是进行点评的撰写。 (二)分析《百合花》中“月”意象的表达效果 我们怎么进行点评的撰写?老师先以《百合花》一课给大家做一个示范。请同学们看一下这一段有关“月”的部分: 我所关注的重点是对于“月”的修饰词:一个是“皎洁”,还有一个体现情感的词“憎恶”(同学们在做点评撰写的时候,也应该着重关注一些修饰语,尤其是来关注一些体现情感的词。)。首先“皎洁”这个比较好理解,因为那一天正好是中秋,这“皎洁”符合我们对于中秋的月亮的基本的认知。但是“憎恶”却与之不一样,这个词用在这里就很有陌生化的意思。那我们就着重来分析为什么中秋的月会引起憎恶,你们有什么看法? 如果把刚才的思考写成点评,老师会这样去写: 我们再来聚焦《百合花》这一课其他的含“月”的信息,请同学们任选一两个片段试着撰写点评,一会儿来分享。 好,现在请你和大家分享一下自己的点评。你可以任选一个和大家分享,其他同学可以随后进行补充完善,也可以提出不同意见: 例1:(第53段)这里写道“外面的月亮很明,也比平日悬得高。” 这里月亮“很明”,它跟前文月亮“皎洁”有一个相呼应;而“比平日悬的高”,这里就有一个对比,这种异常的情况其实也暗示了情况比较特殊,为下文通讯员受重伤铺垫。另外,这个月亮“悬的很高”,我还有一个猜想,就是可能也暗示着作者她自己心也是悬着,很担心前线的战士。 这个月亮“悬的很高”表明的时间仍然是半夜,进而体现了战事的焦灼。 我有一个问题,为什么感觉天快亮了,但其实还是在半夜? ——“感觉天快亮了”是这个主人公他内心的一种愿望的投射,她是希望战事赶快结束,战士就能少牺牲一点,所以这应该也是主人公对战士担忧、自身焦虑的投射。 ——我觉得是因为战事持续的时间很久,而且付出的代价也比较大,所以体感上时间已经过了非常久,但是实际上战事还在焦灼地进行。人在精神高度的紧张、特别焦虑的情况之下,就会产生对时间把握的不准确。 例2:(46段)“原来今天是中秋节” 这句话尤为要注意的是这个“原来”和这个“。”。“原来”意味着后知后觉地发觉这本是一个应该团圆的中秋佳节,而如今现实却是这晚解放军却陷入了恶战,这是一种情感的对比,大家的生活已经被战争占据。这个“。”句号我觉得也很有意味,是一种陈述的口吻,用一种比较成熟的、比较冷静的语气来讲,更能够让读者感觉到背后的心酸。 例3:(47段)之前写了中秋节,作者就联想到了童年过中秋节的一些美好回忆。 这里我们可以看到她的这个回忆内容是非常平实、朴实,因而情感表达更加的真实,让大家有那种代入感。和平时代的这种中秋节的美好跟如今的这个中秋节战火连天、敌军进犯的乱世形成一种对比,突出了战争的残酷,也是传达了作者对于和平的呼吁。 她写自己儿童时“月亮嬷嬷、月亮娘娘娘”这些天真的对于月亮的一些喜爱,然后她回忆这个小战士几年前可能在家乡也是这样天真的孩子,现在已经去了前线,表达了对小战士一种担心。 这篇小说里,小通讯员是不是一个英雄?那你觉得小通讯员他作为英雄跟我们以往读到的这个年代的文学作品当中的英雄形象有怎样的不同? ——在以往的一些作品当中,可能会把英雄描写为一种硬汉形象,就是他一直都是非常刚强的、非常坚毅的。但是在这一段可以看到,这个小通讯员他其实还有很童真的一面,如果没有战争,他也能过得非常幸福,也没有必要去如此坚强直至牺牲,可以说本文赋予了这一英雄人间烟火的气息。 ——其实,大多数文学作品当中,会比较刻意地去写英雄的那种高尚的特质,但是很多特质都是常人无无法企及的,就是说缺少了现实生活中的映照,并不接地气。本文写这一段的目的就是给人物塑造提供一个“根”的基础,贴近生活真实,这样的话,使他的一些行为在日常生活中也合理化。 ——我觉得他给我带来的阅读感受也不一样。以往的那种硬汉的英雄形象给我们的感觉是崇高,我们会受到震撼。而读到这样的一个有根有家有牵挂的英雄,我们的感受是什么?更容易让我们去共情,感觉到很同情、很惋惜,所以用这样的描写让英雄走到了我们的身边。 例4:(第59段) 最后一处写这个月光,它的纯洁也就化为了新媳妇内心的品质,它起到一个象征的作用,也象征着二人纯洁如月的一种感情。 我觉得月光是作者用来聚焦,让这个月光洒在新媳妇脸上形成一种特写镜头,就可以给大家留下一种非常深刻的印象,将人物塑造得更饱满,因为小说一个很重要的内容就是新媳妇这个形象的成长和变化。 我们现在综合这几处一起来看看,“月”这个意象为何在这这里非常具有表现力? ——月亮在人的理想世界当中的形象是美好的,这篇小说特意把背景设置在中秋节,就更加的把“月”这个团圆和美好的意向给放大了,使它的存在在文中与战乱惨烈残酷的现实产生了很鲜明的对比,形成了更大的冲突与矛盾,所以这就让它非常有表现力。 对比反差、冲突、矛盾,他还谈到一个重要的词“放大”,这种感受大家已经有了。这节课给大家补充一个词语“张力”。我们一起读一下这段话: 好的,感受到什么叫“张力”了吗?我们现在有这样的学习经验之后,再重新读读我们原来学过的诗歌,看看是不是和自己在当时学习的时候感受不太一样,有没有什么新的理解?请一名同学任选其中的一首,从“意象的张力”的角度去鉴赏一下。 ——我选第一首。首先“枯藤、老树、昏鸦”和最后的“古道、西风、瘦马”都是一些比较悲伤的意象,但是它中间第二句突然有个“小桥、流水、人家”很温馨的画面,其实跟前后形成对比,就非常有张力,更加反映出他内心的一些悲凉。 我们当时学的时候,可能就注意到这么多意象叠加在一起形成“列锦”,实际上它非常有表现力原因其实就在这里。 (三)讨论《哦,香雪》中“月”意象的表达效果,作简要点评 我们刚才已经通过研读《百合花》相关片段学习了撰写文本的点评。接下来,小组合作一起来完成《哦,香雪》相关片段的点评。 例1:(第76段) “月光好像也暗淡了”,它不仅仅是一种环境的变化,更多的是人物内心的映射。一开始香雪她拿到铅笔盒的时候是非常的快乐,因为这个东西她觉得很珍贵,而且想要了很久,但后来她想到自己自作主张用鸡蛋换了铅笔盒,回去怎么跟家人解释,一下子就内心不安了。 我觉得这里作者写的也不只是香雪,拿铅笔盒更多的可能是展现出改革开放的时期城市化对于农村老百姓的一个冲击,在这边揭示了人物在这个改革开放的路口一种迷茫之感,这与前文的喜悦和后文的喜悦也形成了一种张力,一波三折的情的感情就更加精彩。 他们小组认为月光的变化能反映出人物的心理,这个角度是非常好的,能不能沿着这个思路,其他的小组再进一步的完善? ——首先这73段这里它形容是一种满月,这映射了香雪刚刚获得那个铅笔盒的时候非常激动的心情;后面是她此时发现这是自己第一次走出这座大山,从外面去观察整个世界,就出现了“月亮原来是这样”的这种感慨;然后再到这些激动都平静下来之后,他就才想到自己回去怎么和家人的交代,然后就有“月亮暗了下来”的那层不安。 香雪初始的这个情感,应该是心满意足驱散了自身的恐惧、害怕。文中用了3个“这样”, “大山原来是这样的、月亮原来是这样的”,为什么这么说,她难道没见过台儿沟的大山吗? ——她第一次用另一种角度去认识大山。她第一次走出了大山,走出了大山才能正视大山,才能够想到未来。 香雪对于大山的感情跟最开始是不一样了,在换到铅笔盒之前,最开始她对于大山是什么情感?那现在看到大山是什么情感? ——最开始是对大山觉得自卑,然后走出了大山,重新正视了大山,到现在开始有想法,她想改变大山,这就是香雪的成长。联系1982年。这也就是改革开放初期的时候中国的成长,我们可以把大山换成中国,这就是小说作者所想要表达的主题之一。月有何变化?香雪的心情有何变化?那么我们就用原文的词写下来:月光从照亮、明净、暗淡,最后变成照耀,香雪从害怕到满意到迷茫,再走向了坚定。你们觉得这几处“月”的作用是什么? ——这是对人物情感的一种投射,月亮或明或暗的变化可能就揭示人物心情上的跌宕起伏。同时它也是对人物成长的一种揭示。 “月”作为内心情感投射能反映人物情感的流动变化,现在大家这么看,我们现在在处理的是意象和什么的关系? ——我们其实在讨论是月这个意象和人物情感的这个关系。 (四)物象&意象 思考1:那在这两篇文章中,“月”这个意象与小说人物的情感的关系是一样的吗? ——前一篇是意象与人物的情感冲突矛盾产生张力效果,去强化情感表现力;后一篇意象与人物内心情感是对应的、和谐一致的,作为投射能反映情感的流动变化。 好,再思考一个问题,思考2:小说中所有的物象都能叫意象吗?小说中怎样的物象才能叫做小说的意象呢? 要想解决这个问题,老师先求助了一下AI,这是我跟AI的对话的截图,这个比较长,老师做了一下梳理,我提的问题是:请筛选小说《百合花》《哦,香雪》的意象。它筛选出来的结果如下: 我们先去掉已经分析过的“月”。请同学们你先明确意象的判定标准,评估AI筛选出的两篇小说中的其他物象是否是意象。一会儿小组分享的时候,现在说说你们小组的标准是什么,然后你们的筛选结果是什么。好,现在开始。 ——我们小组觉得好像是对于主要的情节、人物、主旨有显著帮助的就是意象。比如《百合花》枪头里的野菊花树枝和月亮,如果从讲清楚故事的角度,作者是没有必要写这三项的,但是它其实是对中心主旨是有帮助的,所以它成了意象。“百合花被”本来只是一个物象,但是作者刻意去强调“百合花”意有所指,它就成了意象。所以物象和意象有时界限没有那么明确,但是可以说更倾向于哪一个。比方说像《哦,香雪》里那40个鸡蛋,很明显它一定是一个物象,因为讲它只是为了完成故事的交代,所以这是一个判断的标准。 ——把故事讲清楚,要靠物象;而要抒情的时候,我们需要考虑意象,意象有一定的抒情效果。 ——我觉得“意象”这个词可以分成两部分,“意象”一个是“意”,意思就是说意象至少得有一个象征意义,要有一个背后能够延展开来的作者想表达的一个旨意。比如《哦,香雪》里面这个火车就属于一个意象的存在,因为在改革开放的背景下,火车它就是现代文明迅速发展蔓延到乡村的体现。 ——我觉得物象要成为意象,一个是它得有抒情性,一个是它要包含象征意味。 有没有不同意的,或者想补充其他标准的? ——我要补充,虽然不是每一个物象都是意象,但是意象一般会出现好多次,会多次出现。 我们总结一下:物象要成为意象,必须有如下特征:多次出现,有抒情性,有象征意味或包含深层含义,一般也能推动故事发展。 那依照我们刚才讨论而出的标准,刚才AL给出的这些物象是否都是意象? ——有争议的就是那个鸡蛋。文中那个人本来直接把铅笔盒送给香雪,但是香雪执意要把这40个鸡蛋塞过去,所以这40个鸡蛋可能就表现出了香雪的这种淳朴品德,也可以理解为意象。 总结一下,我们发现小说的意象和诗歌的意象不一样: 两篇小说不仅有“月”这个意象,还有大量其他意象,我们觉得这些意象之间是什么关系?来说说看。 ——它们彼此可以是和谐共生的,也可以是矛盾冲突形成张力。比如说《百合花》里面那个枪筒里的野菊花和树枝,意象之间就形成张力。 刚才同学们其实已经谈到了这个层面,意象之间既有矛盾冲突形成的张力,又有作为情感投射的和谐性,我们看到意象是一个非常复杂的复合体。——意象派诗人庞德说:“意象是在一瞬间表现出的理想和感性的复合体。” 今天我们也给大大家积累了一个经验,阅读的经验。就是 这两篇小说都以“月”为代表意象,加以其他大量的意象入小说,并借助意象来进行叙事,这是诗话小说的典型特征(这也是为什么这两篇课文会与5首诗歌编在了一单元里面)。 3、 总结 我们找同学分享一下自己本堂课的收获: 四、课后作业 从《百合花》或《哦,香雪》中再选一个意象进行赏析,撰写300字左右的鉴赏文字。 板书: 说 课 1、 教学定位 这一单元的人文主题是“青春激扬”,属于“文学阅读与写作学习任务群”。单元选编了一首古典诗词、四首现代诗歌及两篇短篇小说,引导学生深入思考青春的内涵与价值。 2、 设计理念 (1) 基于真实学情,赋能初高衔接 这个单元是整个高中语文课程的开始,是初高衔接的重要阶段。为了把握真实学情,我研读了《义务教育课程标准》,面向学生发放调查问卷。从初中到高中,学生的语文学习从思维、内容、表达上都发生了巨大的改变。本课中学生由初中对意象的初步赏析、表达阅读感受,进阶到高中阶段的探究意象的审美特质和规律,再回视初中篇《天净沙 秋思》获得新的鉴赏体验。 (2) 突破学习障碍,采用项目化学习 针对初高衔接的现实需要,学法上采用项目化学习形式。本次项目化学习围绕的驱动性问题是“我们应该找寻怎样的青春”。 我将项目化活动和课文教学并置,为整个单元设计了一个贯穿始终的核心意象——“水”, 并将其命名为“青春与洪流”,并以此构建了层层递进的探究脉络: 《立在地球边上放号》展现的是五四时代如洪涛般的蓬勃伟力与创造精神,将其命名为“青春与狂澜”;《沁园春 长沙》《红烛》书写的是青年于时代大潮中无私的担当和坚定的抉择,将其命名为“青春与中流”;《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》将眼光回到个体自我,关照的是在宏大洪流中每一个个体独特的生命姿态和内在价值,将其命名为“青春与飞沫”;《百合花》《哦,香雪》沉淀的是历经时代冲刷后,如清溪般清澈温润跨越时空的人性之美,将其命名为“青春与清溪”。 (3)以意象为线索,形成单元贯通 在第一、第二课时对意象的学习之后,第三课时体会小说意象与诗歌意象的差异,探究意象与情感、意象与意象的关系。微观上两篇小说都是诗化小说,都有“月”意象,形成了两文的贯通。 这是单元目标和本课目标: 3、 教学环节 本课从学生疑问出发,课前学生先进行初步的思考,然后先由教师引领学生对关键语句撰写点评,感受意象的张力;之后再交由小组共同研讨,共同撰写点评,分析意象对情感流动变化的反映,完成对意象与情感关系的探究;在此基础上引入人工智能辅助教学,深化对小说意象概念的认识,进而去探究意象与意象的关系,获得新的阅读体验。 四、数智赋能 本课三次运用人工智能辅助教学实施,旨在提升课堂的诊断性、互动性、思辨性、生成性,推动教学目标的有效达成。 (1)词云图 在课堂导入环节,我展示了一张由学生在课前提交的“关于小说中‘月’意象用意”初步思考所生成的词云图。词云快速激活学生的前期认识,帮助老师把握学情的起点,了解学生的理解层次和兴趣倾向。 (2)智慧笔点评 在两篇文章的文本细读环节,学生使用智慧笔撰写点评,实时展示,这种方式使每个学生的学习过程可视化,实现了从少数发言到全员参与的转变。教师能够了解学生理解障碍,也能够及时发现精彩见解,推动学生在共享中重构认识。 (3)AL筛选意象评估活动 在探究“何为小说意象”这一难点时,我展示了AL根据指令筛选出的两篇小说中的物象,请学生确定标准,判断哪些是意象。学生并非被动接受AL的结论,而是在辨析、讨论、反思中主动建构。总之,人工智能在本节课扮演了学情诊断、互动平台、思维支架三重角色。技术的使用增强了学生对文本的亲近感而非疏离,提升了课堂思维容量,而非堆砌形式。促进审美体验与理想认知的融合,而非替代涵泳。 五、实践反思 技术赋能需扎根于语文教学的本质;技术赋能建立在对语言的细致品味之上。 我们也需警惕技术可能带来的审美泛化或概念先行。我们需要不断提示学生回归文本,确保学生的理解始终建立在对语言的细致品味上。 学科网(北京)股份有限公司 $