6.1 友谊的真谛 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《友谊的真谛》，核心知识点为友谊的亲密、双向、平等、纯粹等特质及破除交友误区。通过自制校园短视频导入，呈现交友温馨与矛盾片段，引导学生分享经历，承接友谊的力量，衔接后续交友智慧，以分层自主学习任务和细化问题为支架辅助理解。 特色在于采用情境教学法、案例辨析法和小组合作探究，通过小宇单向索取、小敏占有捆绑、小刚包庇错误三个典型案例辨析误区，结合管鲍之交等素材升华认知。落实道德修养（培养真诚包容）、健全人格（理性处理矛盾），引导学生自查反思与课后践行，助学生树立正确交友观，为教师提供贴近学情的教学策略。

《友谊的真谛》教学设计 教材分析 《友谊的真谛》是统编版七年级上册道德与法治友谊单元的核心内容，承接友谊的力量，衔接后续交友的智慧，是构建学生健康交友观的关键课时。教材立足学生校园生活，以情境探究、案例辨析为载体，聚焦友谊的核心特质，破除学生交友误区，落实人际交往核心素养，为学生青春期健康社交、建立良性同伴关系奠定理论与认知基础。 学情分析 七年级学生刚步入初中，自我意识觉醒，极度渴望真挚的同伴友谊，交友需求强烈。但学生心智尚未成熟，社交经验匮乏，对友谊认知存在诸多误区，易混淆江湖义气与真挚友谊，过度占有朋友、因矛盾否定友谊，不懂双向付出。面对交友矛盾常迷茫无措，亟需课堂引导树立正确、理性的交友观念。 核心素养目标 知识上掌握友谊的亲密、双向、平等、纯粹等特质；能力上学会辨析交友误区、处理交友矛盾；情感上珍视真挚友谊，树立真诚、包容、互助的交友理念，涵养健康交往品格。 教学重点、难点 重点：理解友谊的核心特质，把握真挚友谊的内涵。难点：辨析生活中的交友误区，摒弃功利化、占有式交友心态，将正确交友理念践行于日常交往。 教学方法策略 采用情境教学法、案例辨析法、小组合作探究法，结合学生真实交友案例，以问题为导向，层层引导思考，辅以生活化讨论、课堂互评，落实知行合一。 课时教学过程 教学环节 教学过程 教学评价 新课讲解 （一）情境导入，唤醒情感共鸣 教师播放一段自制校园短视频，视频内容聚焦初中生日常交友片段：课间同学互帮互助、失意时朋友暖心安慰、共同进步相互鼓励的温馨画面，同时穿插部分学生因交友矛盾争吵、为所谓“义气”包庇错误、因朋友疏远心生嫉妒的片段。视频播放结束后，教师不急于给出评价，而是向学生抛出生活化问题，引导全体学生自主思考：在你的初中生活中，什么样的朋友让你觉得温暖踏实？你是否经历过让你困惑的交友问题？ 随后开放课堂发言通道，邀请多名学生分享自己的交友经历与内心感受。有的学生分享自己收获挚友的喜悦，有的倾诉和朋友闹矛盾的烦恼，有的表达对“真正的朋友是什么样”的困惑。教师认真倾听每一位学生的发言，对学生的真实感受予以肯定和共情，不随意评判学生的交友经历。在学生充分表达、情绪和思维被充分调动后，教师进行总结升华：每个人的成长路上都离不开友谊，真挚的友谊是成长的良药，而虚假的友谊会困扰我们的生活。很多同学热爱友谊、渴望友谊，却并不真正读懂友谊。今天我们就一同走进课堂，探寻友谊的真谛，学会识别真友谊、守护真友谊。顺势引出本节课课题，开启新课学习，让学生带着自身困惑与探索欲投入后续课堂探究。 （二）自主探究，初识友谊特质 在导入环节唤醒学生情感与思考后，进入新知初探环节。教师结合教材文本，设计分层自主学习任务，引导学生自主研读教材核心内容，梳理基础知识点。首先布置基础任务：通读本课教材内容，圈画出描述友谊特点的关键语句，结合自己的交友体验，初步总结你理解的友谊是什么。为避免学生自主学习流于形式，教师细化引导问题，为学生思考搭建支架：朋友之间的相处和普通同学相处有什么不同？友谊是单方面的付出和索取吗？真正的友谊会因为家境、成绩、身份差异而改变吗？ 学生自主研读教材、独立思考后，开展班级小组交流活动，以四人小组为单位分享自己的学习收获和思考结果，相互补充、相互启发。小组交流过程中，教师巡回指导，倾听各小组的讨论内容，及时点拨学生的模糊认知，纠正片面想法。小组研讨结束后，各小组依次派代表进行成果展示。针对学生的发言，教师进行系统性梳理总结，提炼出友谊的基础特质。 首先，友谊是一种亲密的关系。朋友之间可以分享快乐、分担烦恼，彼此信任、相互陪伴，这种亲密感是普通同学关系不具备的。在朋友面前，我们可以卸下防备，倾诉心声，获得情感慰藉，这是友谊最核心的情感底色。其次，友谊是平等的、双向的。友谊从来不是单方面的迁就、索取或付出，而是你来我往的双向奔赴，朋友之间相互理解、相互尊重、相互付出，既有被呵护的幸福，也有守护他人的责任。最后，友谊是一种心灵的相遇。真挚的友谊超越物质条件、家庭背景、学习成绩等外在因素，无关贫富、无关优劣，是精神层面的契合与共鸣，这也是友谊能够长久存续的核心原因。通过自主探究与小组研讨，让学生从被动听课转变为主动思考，初步构建起对友谊特质的基础认知。 （三）案例辨析，破解交友误区 初步掌握友谊特质后，学生虽有理论认知，但面对复杂的现实交友场景，仍容易陷入认知误区。为此，教师结合初中生高频交友问题，创设三个典型生活化案例，组织学生开展深度辨析、小组辩论，突破教学难点，厘清错误交友观念。 案例一：小宇和小浩是好朋友，小宇成绩优异，小浩成绩平平。小宇经常主动帮小浩补习功课，耐心讲解难题，但小浩从不主动付出，还觉得朋友就该无条件帮自己，一旦小宇拒绝帮忙，就抱怨对方不够义气。针对该案例，引导学生辨析：小浩的想法对吗？为什么？真正的友谊是单方面索取吗？学生通过讨论明确，友谊是双向的，没有一味付出的友谊，也没有一味索取的友谊，长久的友谊需要彼此相互付出、彼此包容。 案例二：小琪和小敏原本是最好的朋友，自从小琪结交了新的朋友后，和小敏的相处时间变少了，小敏十分难过，心生嫉妒，要求小琪只能和自己做朋友，不准和其他同学交往，否则就断绝友谊。围绕该案例探讨：小敏的做法体现了真正的友谊吗？友谊需要占有和捆绑吗？学生交流后得出结论，友谊不是排他的占有，每个人都有自主交友的权利，真正的友谊是尊重与包容，而非控制与束缚，过度的占有欲只会毁掉友谊。 案例三：小刚的好朋友小军上课偷偷玩手机、作业抄袭他人，小刚觉得朋友就要讲义气，为了不伤害友谊，他选择隐瞒包庇，不提醒、不制止小军的错误行为。针对该案例组织全班辩论：朋友的错误是否需要包庇？江湖义气等于真挚友谊吗？通过正反方辩论，学生清晰区分真正的友谊与江湖义气的本质区别，明白真挚的友谊是原则性的，真正的朋友会敢于指出对方的错误，帮助对方改正问题、共同进步，无原则的包庇只会纵容朋友犯错，是虚假的友谊。 三个案例层层递进，分别对应单向索取、占有捆绑、无原则讲义气三大初中生核心交友误区。教师在学生辨析辩论后，逐一总结误区危害，强化正确认知，让学生深刻明白，读懂友谊的真谛，不仅要知晓友谊的美好特质，更要摒弃错误的交友观念，守住交友的底线与原则。 （四）深度拓展，升华友谊认知 为进一步深化学生对友谊真谛的理解，避免认知局限于校园小事，教师开展拓展探究活动，引导学生从成长视角看待友谊的价值。首先，教师抛出深度探究问题：真正的友谊除了陪伴与互助，对我们的成长还有哪些意义？什么样的友谊能够陪伴我们长久成长？ 随后引入古今真挚友谊的简短素材，古人“管鲍之交”的包容相知、鲁迅与瞿秋白志同道合的知己之交，让学生看到真挚友谊跨越时间、境遇的力量，明白心灵契合、彼此成就才是友谊的最高境界。同时结合学生成长实际，引导学生思考：初中阶段的友谊，应该是相互攀比、一起玩乐，还是彼此督促、共同成长？学生结合自身经历充分发言，逐步达成共识：真正的友谊是成长路上的助推器，是彼此鼓励、彼此成就、共同变好的双向奔赴。真正的朋友，会在你懈怠时提醒你，在你迷茫时陪伴你，在你进步时祝福你，双方携手成长、共同蜕变。 在此基础上，教师引导学生进行自我复盘，开展“我的友谊自查”活动。让学生结合本节课所学的友谊特质和交友原则，对照自己的日常交友行为，自主反思：我在友谊中是一味索取还是主动付出？我是否对朋友过度占有？我是否做到真诚、有原则？我是否珍惜身边真挚的友谊？通过自我反思，让理论知识落地，帮助学生正视自身交友中的问题，主动调整自己的交友心态和行为，实现从认知提升到自我审视的升华，真正读懂友谊的真谛：真诚平等、双向奔赴、心灵契合、坚守原则、彼此成就。 （五）课堂小结，梳理知识体系 课堂尾声，摒弃教师单向总结的模式，采用学生自主梳理、师生共同补充的方式，构建完整的知识体系。首先邀请学生自主梳理本节课的核心收获，分享自己学会的交友道理、纠正的错误认知、未来的交友方向。学生依次发言，总结友谊的亲密、双向、平等、纯粹的特质，厘清交友三大误区，明确交友需真诚、包容、有原则、懂付出。 教师结合学生的发言，进行系统性、完整性的总结，串联本节课知识脉络：本节课我们从生活情境出发，探寻了友谊的核心特质，辨析了生活中的交友误区，明白了真正的友谊无关外在条件，重在心灵相遇；不是单方面的占有与索取，而是双向的付出与陪伴；不是无原则的江湖义气，而是有底线、懂包容、共成长的真诚相伴。最后教师进行情感升华，寄语全体学生：初中时代的友谊纯粹而珍贵，希望每一位同学都能读懂友谊的真谛，放下偏执与功利，以真诚待人、以包容处事、以原则立身，珍惜真挚友谊，守护纯粹情谊，在友谊的滋养中向阳成长、携手共进。 （六）课后践行，落实知行合一 为巩固课堂所学，实现课堂知识向生活实践的转化，布置生活化课后实践任务，摒弃机械式抄写背诵作业，侧重实践与感悟。第一，友谊暖心行动：主动向身边的挚友表达感谢，或是主动化解与朋友之间的小矛盾，用真诚的行动守护友谊。第二，交友成长记录：记录自己本次课后的交友反思，写下自己未来的交友准则，明确自己会坚守什么、摒弃什么，定期对照修正自己的交友行为。通过实践任务，让学生走出课堂，将正确的交友观念融入日常交往，真正实现学以致用。 本节课整体教学效果良好，有效达成三维教学目标。课堂以生活化情境、真实案例为载体，贴合七年级学生认知特点，充分调动学生参与积极性，学生课堂发言主动、探究深入，能够熟练掌握友谊的核心特质，精准辨析各类交友误区。多数学生能够破除功利化、占有式、无原则的错误交友观念，树立起真诚、平等、双向、有原则的正确交友观。同时，课堂注重知行合一，通过自我复盘、课后实践，引导学生将认知转化为行为。后续可持续跟踪学生日常交友行为，针对性引导学生解决实际交友难题，进一步巩固教学成效，助力学生建立健康持久的同伴关系。 1 学科网（北京）股份有限公司 $