第12课《短文二篇：记承天寺夜游》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《记承天寺夜游》的文言解读、情感脉络与写景手法，以《大美中国》纪录片情境导入，从陶弘景山水全景对比苏轼庭院夜月，搭建“跟拍苏轼夜游”学习支架，串联诵读、梳理脉络、品析语言等环节。 特色在于情境任务驱动与核心素养融合，通过“读脚本·通其文”“跟拍夜游·入其境”“读闲人·悟其心”任务链，以文言积累卡、跟拍脚本、解说词为产出，培养语言运用与审美创造。如“积水空明”品析感受月光比喻之妙，“闲人”解读理解文人旷达胸襟，提升文化自信，助力教师高效教学，促进学生深度学习。

《记承天寺夜游》教学设计 一、教学目标 1. 文化自信 感受苏轼在困境中以山水月色安顿心灵的旷达胸襟，理解中国文人在逆境中“欣然”自处的精神力量。 2. 语言运用 通过诵读感受日记体文言的从容节奏，积累“念、遂、盖、但”等文言词语。 学习以叙事为框架、以奇妙比喻写景、以自嘲抒情相结合的写法，品味“积水空明”“欣然起行”等语言的精妙。 3. 思维能力 梳理从“解衣欲睡”到“欣然起行”到“何夜无月”的叙事与情感脉络，培养从叙事结构把握情感变化的能力。 比较《记承天寺夜游》与《答谢中书书》在景物范围、时间跨度、情感表达上的差异，深化对不同山水审美范型的理解。 4. 审美创造 品味“积水空明”这一中国文学史上最绝妙的月光比喻，感受瞬间之美与“闲人”之境。 为《大美中国》纪录片撰写解说词，尝试用镜头语言传达“欣然”的精神力量。 二、情境及情境任务 【情境导入】 同学们，《大美中国》摄制组刚刚完成了陶弘景的“江南山水全景”。现在要拍一集完全不同的短片。 这集的主角不是整片山水，而是一个庭院。时间不是一整天，而是一个深夜。镜头不是在高空航拍，而是跟着一个人，在月光下散步。 这个人叫苏轼。他拍这部“短片”的时间是元丰六年十月十二日——他被贬黄州的第四年。 四年前，他因为“乌台诗案”被诬陷入狱，差点丢了性命。后来被贬到黄州，名义上是官，实际上是被监视居住。刚来的时候，他穷困潦倒，在城东的坡地上开荒种地，给自己取了个号——“东坡居士”。 但正是在黄州，他写出了中国文学史上最辉煌的篇章。其中有一篇，只有八十多个字，写的就是一个失眠的夜晚，他看到月色入户，便披衣起身，走到承天寺，找同样被贬的朋友张怀民散步。 八十多个字，有人物，有情节，有画面，有独白。导演说：“这篇文字的镜头感太强了。不用改编，直接按原文拍。” 今天，我们就以摄制组的身份，跟拍苏轼的这个夜晚。 【课堂任务】 任务 名称 核心内容 产出物 任务一 读脚本·通其文 诵读课文，疏通文意，积累词语 文言积累卡 任务二 跟拍夜游·入其境 梳理叙事脉络，品析“积水空明”，设计跟拍镜头 跟拍脚本 任务三 读闲人·悟其心 品析“闲人”的深层意蕴，撰写解说词 解说词 三、教学过程 第一课时 【任务一】读脚本·通其文 教师引导：要跟拍好苏轼这个夜晚，第一步是读懂他留下的“日记”。这篇日记很短，但有时间，有地点，有人物，有情节——像一部微型电影的脚本。 ———————————————————————————————————————— 【子任务1】初读——读准字音，感受节奏（8分钟） 活动一：自由朗读，圈画障碍 学生自由朗读课文，借助注释和拼音，读准字音。 活动二：教师范读，正音断句 字音重点：寝（qǐn）、藻（zǎo）、荇（xìng） 节奏示例： “元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。何夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/如吾两人者耳。” 提示：这篇以散句为主，节奏不像《答谢中书书》那样工整，而是更接近口语，像一个人在记日记，又像在自言自语。要读出从容、舒缓的感觉。 活动三：学生齐读 要求：读准字音，读出日记体的从容节奏。 ———————————————————————————————————————— 【子任务2】通读——疏通文意，积累词语（12分钟） 活动一：借助注释，自主疏通 学生借助课下注释，逐句疏通文意，标记疑问处。 活动二：全班释疑，教师点拨 重点字词： 字词 释义 例句 念 考虑，想到 念无与为乐者 遂 于是，就 遂至承天寺寻张怀民 相与 共同，一起 相与步于中庭 盖 大概是 盖竹柏影也 但 只是 但少闲人如吾两人者耳 重点句子： “月色入户，欣然起行”——月光照进门来，便高兴地起身出门。（被贬之人，因月色而“欣然”——这个词是全文的眼） “庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”——庭院中的月光像积满了水一样澄澈透明，水中仿佛有藻、荇交错纵横，大概是竹子和柏树的影子吧。（绝妙的比喻） “但少闲人如吾两人者耳”——只是缺少像我们两个这样的闲人罢了。（自嘲中见旷达） 活动三：逐句口译 指名逐句口译，教师纠正，确保准确。 ———————————————————————————————————————— 【子任务3】理读——梳理叙事脉络（10分钟） 活动一：找出故事的“六要素” 教师引导：这篇短文像一部微型电影，有完整的故事情节。请找出这个故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果。 要素 文中依据 时间 元丰六年十月十二日夜 地点 承天寺 人物 苏轼、张怀民 起因 月色入户，欣然起行 经过 念无与为乐者→遂至承天寺寻张怀民→相与步于中庭 结果 赏月，感怀：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 活动二：发现情感的变化 教师追问：从“解衣欲睡”到“欣然起行”到“何夜无月”，苏轼的情感经历了怎样的变化？ 学生讨论后明确： “解衣欲睡”——平静，甚至有些无聊（一个被贬之人的日常） “月色入户，欣然起行”——突然的兴奋（月色像一位不请自来的朋友） “念无与为乐者”——片刻的失落（好景需要有人分享） “遂至承天寺寻张怀民”——主动的行动（去找能分享的人） “怀民亦未寝”——惊喜（原来他也醒着！） “相与步于中庭”——平静的满足（两个被贬之人，在月光下散步） “何夜无月……但少闲人”——从自嘲到旷达（我们虽然“闲”，但我们看得见月色） 活动三：发现“欣然”的力量 教师追问：整篇文章，你觉得哪个词最关键？ （引导学生关注“欣然”——一个被贬之人，失眠了，看到月色竟然“欣然”。这不是强颜欢笑，而是从心底里生出的喜悦。这个词里藏着苏轼最珍贵的品质：无论命运多么糟糕，他对美、对生活的热爱，从来不曾熄灭。） 第一课时课后作业 熟读成诵；在文中找出你最喜欢的一个词或一句话，写一句批注。 ———————————————————————————————————————— 第二课时 【任务二】跟拍夜游·入其境 教师引导：上节课我们读通了文意，理清了叙事脉络。这节课，我们要正式跟拍苏轼的这个夜晚。摄像机的镜头，要跟着他从卧室到庭院，从他的眼睛到他的内心。 ———————————————————————————————————————— 【子任务1】跟拍“夜游”——设计跟拍镜头（15分钟） 活动一：分段设计镜头 全班分成三组，每组设计一段跟拍镜头。 第一组：从卧室到承天寺（“元丰六年……寻张怀民”） 镜头设计： 镜头1：室内。苏轼解衣准备睡觉，忽然看到门上透进来月光。镜头推向他的脸——他在想什么？ 镜头2：他披衣起身，拉开房门。月光倾泻而入。他站在门内，看着庭院。 镜头3：他在月光中穿行，走出自己的住所，走在通往承天寺的石径上。背影。 关键情感动作：起身、开门、驻足、行走。 第二组：庭院赏月（“怀民亦未寝……盖竹柏影也”） 镜头设计： 镜头1：承天寺门口。张怀民也还没睡。两人相视一笑，没有说话。 镜头2：两人并肩在庭院中散步。脚步很慢。镜头从背后跟拍，月光把两个人的影子拉得很长。 镜头3：苏轼停下脚步，低头看。地面上的月光像积满了水，竹柏的影子像水草在其中摇曳。镜头缓缓下摇，特写地面的光影。 镜头4：苏轼抬起头，看月亮。镜头顺他的目光上升，定格——一轮明月挂在庭院上方。 关键情感动作：相视而笑、并肩漫步、低头看、抬头望。 第三组：月下独白（“何夜无月……如吾两人者耳”） 镜头设计： 镜头1：苏轼对着月亮，镜头从侧面拍他的脸。 旁白起：“何夜无月？何处无竹柏？” 镜头2：画面切回刚才所有美好的画面——月光照进门来，两人并肩散步，地面的水光和藻影。 旁白继续：“但少闲人如吾两人者耳。” 镜头3：画面收回到庭院，两个人静静站在那里。月光把他们的影子连在一起。 字幕：元丰六年十月十二日夜，黄州。 关键情感动作：对月自问、释然一笑。 活动二：全班分享 各组代表用语言“放映”自己设计的镜头，其他组从“镜头语言是否清晰”“情感把握是否准确”两个维度评议。 ———————————————————————————————————————— 【子任务2】品读“积水空明”——文学史上最美的月光（8分钟） 活动一：聚焦奇妙比喻 PPT出示：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。” 教师追问： 苏轼直接写月亮了吗？没有。他写了什么？ 为什么不说“月光很亮”，而说“像积满了水”？ 学生讨论后明确： 直接写“月光很亮”是抽象的，读者不知道有多亮。但说“庭下如积水空明”，读者立刻看到了画面——整个庭院像注满了澄澈的水，人在其中仿佛可以涉水而行。更妙的是“水中藻、荇交横”——明明是竹柏的影子，却让人以为是水草在摇曳。这不仅写出了月光的亮度，还写出了月光的质感——像水一样透明、流动、清凉。 这是中国文学史上最绝妙的月光描写之一。苏轼没有用“银”“霜”“玉盘”这些传统的比喻，而是创造了一个完全属于自己的意象——“积水空明”。 活动二：发现“盖”字的妙处 教师追问：这句中有一个字很特别——“盖竹柏影也”的“盖”。它是什么意思？能不能去掉？ 学生讨论后明确： “盖”是“大概是”的意思。苏轼不是肯定地说“这是竹柏的影子”，而是说“大概是吧”。这个“盖”字里有一种半梦半醒的恍惚感——月光太亮了，亮到让人产生错觉，分不清是水还是月光，分不清是藻荇还是竹影。这种迷离感，正是那个夜晚最真实的体验。 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他__________。这个动作里，藏着整个苏轼。 __________________________________________________________________________ 后来他说：________________________________________________。 其实他想说的是：__________________________________________。 我的解说词： __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 学生活动： 独立写作（5分钟）→ 小组互评（2分钟）→ 全班展示（3分钟）。 教师预设示例： 【深夜，月光照进一间简朴的房间】 元丰六年，十月十二日，夜。 一个被贬之人，正要睡觉。月光忽然照进门来。 他“欣然起行”。这个动作里，藏着整个苏轼。 他找同样被贬的张怀民。两个人在庭院里散步。月色亮到什么程度？整个庭院像注满了水，竹柏的影子像水草在其中摇曳。这不是月光，这是一个“闲人”眼中的梦境。 后来他说：哪一夜没有月光？哪里没有竹柏？只是这世上的“闲人”太少了。 其实他想说的是：我失去了官职，但我得到了这片月光。值了。 【课堂总结】（2分钟） 同学们，两节课，我们跟拍了苏轼的一个夜晚。 八十多个字，从卧室到承天寺，从“解衣欲睡”到“欣然起行”，从“积水空明”到“闲人自嘲”——我们不仅拍到了月光下的庭院，还拍到了一个被贬之人在最失意时最豁达的心灵。 陶弘景的山水是宏阔的全景，苏轼的月色是静谧的片刻。陶弘景自信地宣告“我是山水知音”，苏轼淡然地说“我是闲人”。两个人的姿态不同，但他们都从山水中获得了同样的东西——精神的自由。 《大美中国》的导演说，这两集要放在一起播。一集叫“仙都”，一集叫“闲人”。合在一起，才是中国文人寄情山水的完整画卷。 【课后作业】分层布置 层次 作业内容 要求 基础作业（必做） 背诵全文；整理本课重点字词。 必做 拓展作业（选做） 完善你的解说词，誊写在学习任务单上。 选做 实践作业（推荐） 查阅苏轼《前赤壁赋》或《后赤壁赋》中的一段月色描写，与本文的“积水空明”比较。 推荐 【板书设计】 记承天寺夜游 苏轼 叙事 情感 关键词 解衣欲睡 平静 —— 月色入户 惊喜 欣然 念无与为乐者 片刻失落 —— 寻张怀民 主动 —— 相与步于中庭 满足 —— 庭下如积水空明 沉醉 积水空明 何夜无月 自问 —— 但少闲人 旷达 闲人 从“欣然”到“闲人”——被贬之夜的精神自由。 学科网（北京）股份有限公司 $