5.3《影响气候的因素》第一课时 教学设计-2025-2026学年初中地理湘教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦纬度位置和海陆分布对气候的影响，通过展示海南三亚与黑龙江哈尔滨冬季气候、同纬度乌鲁木齐与青岛夏季气候的实景图片及数据对比，引发问题，搭建从生活现象到地理原理的学习支架。 特色在于通过模拟太阳辐射实验、海陆温差对比实验提升地理实践力，结合世界年降水量分布图和非洲、欧洲西部等区域案例培养综合思维与区域认知，课堂小结用思维导图梳理知识体系。助力学生理解气候成因，为教师提供清晰的探究式教学思路。

《影响气候的因素》第一课时 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-湘教版 出版社：湖南教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 课程类型 学期 核心素养目标 区域认知：能够结合不同纬度、海陆位置的区域案例，精准识别区域气候差异，掌握低纬到高纬、沿海到内陆的气候分布规律，建立区域位置与气候特征的对应认知。 综合思维：学会从纬度、海陆两大维度综合分析气候成因，理解单一及双重因素对气温、降水的共同影响，形成多要素关联的地理思维。 地理实践力：通过模拟太阳辐射、海陆温差对比实验，提升观察、分析、归纳地理现象的实践能力，能运用所学知识解释生活中的气候现象。 人地协调观：感知自然地理要素对气候的制约作用，树立尊重自然规律、认知地域自然差异的科学观念，为理解人地关系奠定基础。 教学重难点 重点：纬度位置、海陆分布对气温和降水的具体影响规律。 难点：理解太阳高度角差异造成纬度气候差异的原理，掌握海陆热力性质差异导致气候差异的核心成因。 教学活动设计 （一）情境导入，激趣设问 教师通过多媒体展示两组对比鲜明的实景图片与气温数据：第一组为海南三亚冬日碧海蓝天、游人短袖出行的场景，同步展示当地冬季平均气温20℃以上；第二组为黑龙江哈尔滨冬日冰天雪地、冰雪大世界开园的场景，展示当地冬季平均气温-20℃以下。同时展示同纬度我国内陆乌鲁木齐与沿海青岛的夏季气候资料，乌鲁木齐夏季炎热干燥、昼夜温差大，青岛夏季凉爽湿润、温差小。 教师顺势抛出递进式问题：同一冬季，我国南北两地气候为何天差地别？纬度相近的沿海与内陆城市，气候特征又为何截然不同？世界各地冷热、干湿不均的气候差异，究竟是哪些因素在主导？引导学生自由发言，分享生活中感知的南北、海陆气候差异现象。 设计意图：依托学生熟悉的生活实景与直观气候数据，打破抽象地理知识的距离感，快速吸引学生课堂注意力。通过强烈的场景对比引发学生认知冲突，激发学生的探究欲望，自然引出本节课核心探究主题——影响气候的主要因素，同时为后续两大核心知识点的讲解做好铺垫，让学生带着问题进入新知学习。 （二）新知探究一：纬度位置对气候的影响 教师先进行知识铺垫，明确气候的两大核心要素为气温和降水，所有影响气候的因素，本质都是通过改变区域气温、降水状况，形成不同的气候特征，帮助学生建立核心知识逻辑。随后聚焦全球最基础的气候影响因素——纬度位置，开展分层探究学习。 首先，教师展示地球球体示意图、太阳直射与斜射对比示意图，结合教材图文内容，讲解核心原理：地球是两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，太阳光线照射地球表面时，不同纬度地区的太阳高度角存在明显差异。赤道地区纬度低，太阳高度角大，太阳光线近乎垂直照射地面，单位面积地表接收的太阳辐射能量多，且光线穿过的大气层厚度薄，热量损耗少，因此区域气温高；随着纬度逐渐升高，太阳高度角不断变小，太阳光线斜射程度加剧，单位面积接收的太阳辐射大幅减少，光线穿过大气层路径更长，热量损耗增多，高纬度地区气温随之降低。 为突破本节课难点，教师组织学生开展课堂模拟实验：准备手电筒、白色硬纸板，将手电筒模拟太阳光源，保持光源高度不变，分别垂直照射纸板、倾斜45°照射纸板，让学生观察、对比两次照射形成的光斑大小、亮度差异。学生直观发现，垂直照射时光斑小、亮度高，代表热量集中；倾斜照射时光斑大、亮度低，代表热量分散。 实验结束后，教师结合实验现象衔接地理原理，引导学生归纳：低纬度地区对应太阳直射、近直射状态，热量集中，全年高温；中纬度地区太阳高度角适中，热量适中，四季分明；高纬度地区太阳高度角极小，热量匮乏，全年寒冷。 在气温规律掌握后，教师引导学生探究纬度对降水的影响。展示世界年降水量分布图，标注赤道、两极、中纬度地区降水数据，组织学生小组讨论：不同纬度区域降水分布有何规律？学生通过读图分析得出：赤道地区气温高、水汽蒸发旺盛，气流上升，降水充沛；两极地区气温极低，水汽难以蒸发，气流下沉，降水稀少；中纬度地区降水介于两者之间。 最后师生共同总结纬度位置对气候的整体影响规律：纬度越低，气温越高，降水整体越多；纬度越高，气温越低，降水整体越少，纬度差异造就了全球气候从赤道到两极的纬度地带性分布规律。 设计意图：遵循“原理讲解—实验验证—读图归纳—规律总结”的认知逻辑，层层拆解抽象的太阳高度角原理，将晦涩的地理理论转化为直观的动手实验，降低学生理解难度。通过小组合作读图探究，锻炼学生的地图解读能力与合作探究能力，帮助学生系统掌握纬度因素对气温、降水的双重影响，突破本节课难点知识，夯实区域认知与综合思维素养。 （三）新知探究二：海陆分布对气候的影响 完成纬度因素探究后，教师进行过渡设问：同为中纬度地区，我国青岛和乌鲁木齐纬度相近，为何夏季青岛凉爽湿润、乌鲁木齐炎热干燥，冬季青岛温和、乌鲁木齐严寒？引导学生发现，纬度相同的区域气候仍存在显著差异，说明除纬度外，海陆分布也是影响气候的重要核心因素，顺势开启下一环节新知探究。 教师首先讲解核心原理：海洋和陆地的热力性质存在本质差异，海水比热容大，升温慢、降温也慢；陆地土壤、砂石比热容小，升温快、降温也快，这种热力差异是海陆气候差异的核心成因。 为让学生直观感知海陆热力差异，开展课堂对比实验：准备等量的沙土（模拟陆地）和清水（模拟海洋），分别放入两个相同烧杯中，放置在同一台灯下照射相同时长，记录初始温度、照射后温度；再关闭台灯静置相同时长，记录降温后温度。学生通过数据对比清晰发现，沙土升温速度、降温速度均远快于清水，直观验证海陆热力性质差异。 结合实验结论，教师分季节、分维度拆解海陆分布对气温的影响：夏季，陆地升温快，气温高于同纬度海洋，内陆地区炎热，沿海地区凉爽；冬季，陆地降温快，气温低于同纬度海洋，内陆地区严寒，沿海地区温和。因此，沿海地区气温年较差、日较差小，气候温和；内陆地区气温年较差、日较差大，气候温差悬殊。 随后探究海陆分布对降水的影响。教师展示中纬度地区沿海、内陆降水分布图，结合季风、海陆水汽输送原理讲解：海洋是大气水汽的主要来源，沿海地区紧邻海洋，受海洋水汽影响显著，水汽充足，降水丰富；内陆地区距离海洋遥远，海洋水汽难以抵达，水汽匮乏，降水稀少。由此形成中纬度地区“沿海湿润、内陆干旱”的降水分布规律。 教师结合生活实例深化认知，列举我国东部沿海地区雨热同期、气候湿润，适宜农作物生长；西北内陆地区深居内陆，降水稀少，形成荒漠、草原景观，让学生结合实例印证海陆因素的影响。同时组织学生小组合作，归纳海陆分布对气候的整体影响规律，梳理气温、降水两大维度的差异特征。 设计意图：以同纬度区域气候差异的悬念问题完成自然过渡，培养学生的辩证思维。通过实操实验具象化海陆热力差异核心原理，解决学生难以理解的抽象知识点。结合地图、生活实例、区域景观多重素材，全方位助力学生掌握海陆因素对气候的影响，同时引导学生学会用对比分析的方法研究地理问题，提升地理实践力与综合思维素养。 （四）合作探究，巩固提升 为深化学生对两大核心因素的综合运用能力，教师设置分层探究习题，组织学生以4人小组为单位开展合作探究，限时完成分析解答。探究问题一：分析非洲气候以赤道为中心，南北对称分布的主要成因。探究问题二：分析欧洲西部沿海地区全年温和湿润，而亚欧大陆内部冬季寒冷干燥、夏季炎热少雨的气候差异成因。探究问题三：结合我国南北气候差异，说明纬度因素对我国冬季南北温差大的影响。 小组探究过程中，教师巡视课堂，针对性指导学生解题思路，引导学生区分单一因素与综合因素的影响，避免学生混淆两大因素的作用逻辑。探究结束后，各小组依次展示答案，教师进行点评纠错、补充完善，梳理解题思路：分析气候差异需先判断区域位置特征，区分纬度差异、海陆差异，分别对应气温、降水的变化规律，综合推导气候特征。 同时，教师设置易错点辨析：部分学生容易混淆纬度、海陆因素的影响范围，明确纬度因素主导全球大范围的气候南北差异，是基础性影响因素；海陆因素主导同纬度区域的东西气候差异，是区域性影响因素，帮助学生理清两大因素的主次关系与作用范围。 设计意图：通过典型区域案例探究，帮助学生整合本节课核心知识点，实现知识的迁移与运用。小组合作模式能够调动全体学生参与课堂，培养学生的团队协作能力与语言表达能力。易错点辨析精准突破学生认知误区，帮助学生构建清晰、系统的知识体系，强化综合思维与区域认知素养。 （五）课堂小结，梳理体系 课堂尾声，教师带领学生以思维导图的形式梳理本节课知识框架，逐层复盘核心内容：本节课核心学习两大气候影响因素，一是纬度位置，受太阳高度角差异影响，形成低纬高温多雨、高纬低温少雨的全球气候分布规律；二是海陆分布，受海陆热力性质、水汽输送差异影响，形成沿海温差小、降水多，内陆温差大、降水少的区域气候特征。 教师重点强调两大因素的核心逻辑：纬度位置决定全球气候的基础格局，海陆分布在纬度格局基础上，丰富了同纬度区域的气候差异，二者相互配合，共同塑造了全球复杂多样的气候类型。同时引导学生回顾实验探究、案例分析的学习方法，总结地理原理与生活现象的关联，让学生学会用地理视角解读生活中的气候差异。 设计意图：系统化的知识梳理能够帮助学生整合零散知识点，构建完整的知识体系，强化知识记忆。通过复盘学习方法，培养学生归纳总结的学习能力，引导学生形成“现象—原理—规律—应用”的地理学习思维，落实核心素养的长效培养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $