5.3 影响气候的因素 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“影响气候的因素（第一课时）”，核心探究纬度位置与海陆分布对气候的影响。以“候鸟老人”迁徙短视频导入，引发南北方气候差异思考，自然衔接本节课两大探究主题，搭建“现象-成因”的学习支架。 亮点在于实验驱动与素养融合，通过“太阳直射与斜射”“海陆热力性质差异”实验培养地理实践力，结合“候鸟老人”案例渗透人地协调观，地图分析提升区域认知，帮助学生直观理解抽象原理，助力教师实现“做中学”的高效课堂。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 影响气候的因素（第一课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 课题：第五章 世界的气候 第三节 影响气候的因素（第一课时） 课型：新授课 课时：1 课时（45 分钟） 教材版本：湘教版（2024）七年级上册 课标依据：2022 版义务教育地理课程标准要求 “运用地图和数据，说出世界气温和降水分布的特点，归纳影响气候的主要因素”，培养学生地理实践力、综合思维和人地协调观。 核心素 养目标 地理实践力：通过 “太阳直射与斜射”“海陆热力性质差异” 两组实验，提升动手操作、数据记录和现象分析能力；能运用地图工具分析不同纬度、海陆位置的气候差异。 综合思维：结合实例从纬度位置、海陆分布两方面综合分析气候差异的成因，理解 “因素 — 现象 — 结果” 的逻辑关系，初步形成地理环境整体性认知。 人地协调观：通过 “候鸟老人”“欧洲民居墙壁厚度” 等案例，认识气候与人类活动的相互影响，树立顺应自然、和谐共生的理念。 区域认知：能结合五带划分、海陆分布格局，描述不同区域的气候特征差异，建立 “位置 — 气候” 的空间关联意识。 重难点 内 容 重点 纬度位置对气候的影响：气温随纬度变化的规律（低纬高、高纬低），降水随纬度变化的规律（赤道多、两极少）。 海陆分布对气候的影响：海陆热力性质差异导致的气温季节变化、昼夜温差差异；中纬度地区沿海与内陆的降水差异。 难点 抽象原理具象化：理解 “太阳直射与斜射导致太阳辐射量差异” 这一核心机制，解释纬度位置影响气候的内在逻辑。 复杂关系辨析：分析海陆分布在不同季节（夏季、冬季）、不同区域（中纬度、低纬度）对气候影响的差异，避免单一化认知。 知识综合应用：将纬度、海陆因素结合，解释具体区域的气候特征（如我国南北方气候差异）。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）新课导入：情境激趣，引发思考（5 分钟） 播放短视频：展示 “候鸟老人” 冬季从哈尔滨、沈阳等北方城市前往海南三亚过冬的场景，搭配旁白 “每年 11 月至次年 3 月，超 100 万北方老人前往海南过冬，他们为何选择‘迁徙’？” 提问引导： “海南与哈尔滨冬季的气候有何不同？”（引导学生说出海南温暖、哈尔滨寒冷） “造成这种气候差异的主要原因是什么？”（鼓励学生大胆猜测，如位置、距离海洋远近等） 板书课题：影响气候的因素（第一课时），明确本节课将探究 “纬度位置” 和 “海陆分布” 两大核心因素。 观看视频，结合生活经验分享对南北方冬季气候的认知。 积极思考教师问题，参与课堂互动，初步感知气候差异与地理位置的关联。 设计意图 生活化情境导入：以 “候鸟老人” 这一贴近生活的现象为切入点，避免抽象理论的枯燥感，激发学生探究兴趣。 问题链驱动：通过层层设问，将学生注意力聚焦于 “气候差异的成因”，自然引出本节课学习主题，为后续探究奠定情感基础。 核心素养渗透：培养区域认知能力，引导学生关注不同区域的气候差异，建立 “现象 — 成因” 的探究意识。 环节二：新课讲解 （二）探究一：纬度位置与气候 —— 太阳辐射的 “纬度密码”（15 分钟） 环节 1：实验探究 —— 直射与斜射的光热差异（5 分钟） 分组实验：将学生分为 6 组，每组发放实验器材（手电筒、烧杯、温度计），明确实验步骤： 实验 1：用手电筒垂直照射（直射）烧杯底部，观察光束形状、明亮程度，记录温度计初始读数，照射 1 分钟后再次读数。 实验 2：保持手电筒与烧杯距离不变，倾斜 30° 照射（斜射）烧杯底部，观察光束形状、明亮程度，记录温度计初始读数，照射 1 分钟后再次读数。 巡视指导：关注各组实验操作规范性，提醒 “保持距离不变”“准确记录数据”，解答实验疑问。 汇总数据：邀请 2-3 组分享实验结果，板书关键数据（直射时升温幅度大、斜射时升温幅度小）。 类比迁移：“手电筒的光相当于太阳辐射，烧杯相当于地球表面。地球是球体，不同纬度地区接收到的太阳光线是直射还是斜射？” 分组合作完成实验，分工明确（1 人操作手电筒、1 人记录数据、1 人观察现象、1 人分享结果）。 观察发现：直射时光束集中、明亮，温度计升温快；斜射时光束分散、暗淡，温度计升温慢。 跟随教师引导，联想地球形状对太阳照射的影响，初步建立 “直射 — 光热多”“斜射 — 光热少” 的认知。 设计意图 地理实践力培养：通过动手实验，让学生直观感受直射与斜射的光热差异，将抽象的 “太阳辐射量差异” 转化为可观察、可测量的实验现象，突破认知难点。 合作能力提升：小组分工合作完成实验，解决 “沟通不畅、分工不均” 的学情问题，培养团队协作意识。 逻辑衔接：实验结果为后续分析纬度位置影响气候提供实证支撑，实现 “实验 — 原理” 的自然过渡。 环节 2：原理讲解 —— 纬度与太阳辐射的关系（4 分钟） 展示地球仪与太阳光线示意图： 讲解：地球是近似球体，同一时间，太阳光线垂直照射赤道（直射），随着纬度升高，太阳光线与地平面的夹角逐渐变小（斜射程度加剧）。 强调核心原理：太阳直射时，单位面积地表获得的太阳辐射量多，气温高；斜射时，单位面积地表获得的太阳辐射量少，气温低。因此，气温从低纬度向高纬度逐渐降低。 结合五带分布图： 提问：“热带、温带、寒带的纬度范围是多少？各自的太阳照射特点是什么？”（引导学生回顾五带划分：热带（23.5°N-23.5°S）有太阳直射，温带（23.5°-66.5°）无直射无极昼极夜，寒带（66.5°-90°）有极昼极夜） 总结：热带获得太阳辐射最多，气候炎热；寒带获得太阳辐射最少，气候寒冷；温带四季分明。 观察地球仪和示意图，理解太阳光线与纬度的关系，记录核心原理。 回顾五带划分知识，结合教师讲解，明确不同温度带的气候特征与太阳辐射的关联。 提问质疑：“为什么赤道地区总是炎热，而南极地区总是寒冷？”（深化对原理的理解） 设计意图 直观教具辅助：地球仪、示意图将抽象的纬度与太阳辐射关系具象化，符合七年级学生 “直观形象思维为主” 的认知特点。 知识衔接：回顾 “五带划分” 的旧知识，构建 “五带 — 太阳辐射 — 气候特征” 的知识链条，实现新旧知识融合。 综合思维培养：引导学生从 “太阳辐射” 这一根本原因，分析纬度位置对气温的影响，建立 “原因 — 结果” 的逻辑关系。 环节 3：拓展延伸 —— 纬度与降水的关系（3 分钟） 展示 “世界年降水量分布图”： 引导观察：赤道地区（如亚马孙平原）年降水量在 2000 毫米以上，两极地区（如南极大陆）年降水量不足 200 毫米。 提问：“为什么赤道地区降水多，两极地区降水少？”（提示：降水与水汽含量相关，热带气温高，水汽蒸发旺盛，易形成降水；寒带气温低，水汽少，降水少） 总结规律：纬度位置对降水的影响 ——赤道地区降水多，两极地区降水少，中纬度地区降水适中。 阅读地图，提取关键数据，归纳降水随纬度变化的规律。 结合气温与水汽的关系，理解纬度影响降水的内在逻辑，记录规律。 设计意图 地图技能培养：引导学生从降水量分布图中获取地理信息，提升读图分析能力。 知识体系完善：补充纬度位置对降水的影响，避免学生仅关注气温而忽略降水，构建 “纬度 — 气温 + 降水” 的完整认知。 环节 4：案例应用 —— 分析 “候鸟老人” 迁徙原因（3 分钟） 回归导入案例：“结合刚才所学，分析‘候鸟老人’选择海南过冬的原因？”（提示：海南纬度低，冬季太阳高度角大，获得太阳辐射多，气温高；哈尔滨纬度高，太阳高度角小，气温低） 强化认知：板书纬度位置影响气候的核心规律 ——气温：低纬→高纬递减；降水：赤道→两极递减。 运用所学原理分析案例，明确海南与哈尔滨冬季气候差异的根本原因是纬度位置不同。 同桌交流观点，强化对规律的记忆和应用能力。 设计意图 闭环教学：从案例导入到案例分析，实现 “提出问题 — 探究原理 — 解决问题” 的闭环，加深学生对知识的理解和应用。 人地协调观渗透：让学生认识到人类活动（迁徙过冬）是对气候环境的适应，树立顺应自然的理念。 （三）探究二：海陆分布与气候 —— 海洋与陆地的 “热力博弈”（18 分钟） 环节 1：实验探究 —— 海陆热力性质差异（7 分钟） 情境设问：“夏天，我们在海边玩耍时，为什么沙子烫脚，而海水却很凉爽？冬天则相反，沙子冰凉，海水却相对温暖？” 分组实验：每组发放实验器材（2 个烧杯、等质量的干沙土和水、2 支温度计、秒表），明确实验步骤： 第一步：分别在两个烧杯中装入等质量的干沙土和水，记录初始温度（确保初始温度一致）。 第二步：将两个烧杯同时放在阳光下照射 2 分钟，同时记录温度。 第三步：将两个烧杯同时移至室内阴凉处，放置 2 分钟，再次记录温度。 汇总分析：邀请 3 组分享数据，引导学生总结：同等太阳辐射条件下，干沙土升温快、降温快；水升温慢、降温慢。 原理讲解：“干沙土代表陆地，水代表海洋。这种差异称为‘海陆热力性质差异’，是海陆分布影响气候的核心原因。” 带着生活疑问参与实验，分组合作完成操作、记录数据。 分析数据，发现海陆热力性质差异的规律，验证生活体验。 记录核心结论，理解 “陆地 — 升温快、降温快；海洋 — 升温慢、降温慢” 的原理。 设计意图 生活情境关联：从 “海边沙子与海水的温度差异” 这一熟悉场景切入，激发探究兴趣，让学生感受到地理知识的实用性。 实验实证支撑：通过定量实验获取数据，让学生直观认识海陆热力性质差异，突破 “抽象原理” 的理解难点。 地理实践力培养：提升学生数据记录、分析和归纳能力，培养科学探究精神。 环节 2：原理应用 —— 海陆分布对气温的影响（6 分钟） 展示 “北半球中纬度地区 7 月（夏季）和 1 月（冬季）气温分布图”： 引导观察： 夏季（7 月）：陆地气温高于海洋气温（如亚欧大陆内部气温达 20℃以上，大西洋沿岸气温约 15℃）。 冬季（1 月）：陆地气温低于海洋气温（如亚欧大陆内部气温达 - 10℃以下，大西洋沿岸气温约 0℃）。 提问：“为什么夏季陆地气温高，冬季陆地气温低？”（引导学生结合实验结论：夏季陆地升温快，冬季陆地降温快） 环节三：总结暨情感升华 （四）课堂小结与检测（5 分钟） 环节 1：小结梳理 —— 构建知识体系（2 分钟） 思维导图呈现：展示本节课知识框架： 影响气候的因素（第一课时） 纬度位置 气温：低纬→高纬递减 降水：赤道→两极递减 海陆分布 气温：陆地（升温快、降温快）vs 海洋（升温慢、降温慢） 降水：中纬度沿海多、内陆少 提问回顾：“本节课我们通过两个实验、多个案例，探究了纬度位置和海陆分布对气候的影响。谁能简要说说这两个因素分别是如何影响气候的？” 强调核心：气候的形成是多种因素共同作用的结果，下节课将继续探究地形、洋流等因素的影响。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $