5.1《天气与天气预报》 教学设计-2025-2026学年初中地理湘教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦《天气与天气预报》，核心知识点涵盖天气的概念与特征、天气与气候的区分、常用天气符号识别及简易天气图解读。通过展示本地近三天天气实景图片和短视频创设生活化情境，激活学生生活经验引出天气概念，搭建后续探究天气与气候差异、天气对人类活动影响及天气符号认读的学习支架。 该资料特色在于以情境实践与思维培养为核心，通过对比“昨夜狂风暴雨”与“昆明四季如春”等语句辨析天气与气候，培养综合思维；设计“小小天气预报员”模拟播报活动，结合风向风力符号拆解练习提升地理实践力；借助雾霾、人工降雨案例辩证分析人地关系，强化人地协调观。多样化教学方法如形象记忆、抢答游戏、小组合作，助力学生掌握实用技能，为教师提供清晰的分层教学思路和可操作活动设计。

《天气与天气预报》 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-湘教版 出版社：湖南教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 课程类型 学期 核心素养目标 区域认知：学生能够结合不同区域实景天气案例，区分局部短时天气差异，初步感知不同地域天气的基本特征，建立天气的空间认知思维。 综合思维：辩证分析天气与人类生产生活的相互影响，结合气象要素综合判断天气状况，理清天气短时多变的核心特征。 地理实践力：熟练识别常用天气符号、看懂简易天气图，能够模拟天气预报播报，自主观察、记录日常天气变化。 人地协调观：认识天气对人类活动的影响，学会依据天气合理安排生产生活，树立顺应自然、科学应对气象变化的人地协调理念。 教学重难点 重点：区分天气与气候的概念及特征，熟记常用天气符号，学会认读简易天气图。 难点：辨析易混淆天气符号，精准解读风向风力符号，结合天气状况分析其对人类活动的影响，建立生活化地理应用思维。 教学活动设计 （一）情境导入，激趣启思 教师结合学生真实生活场景创设问题情境，展示近三日本地天气实景图片、短视频，包含晴天、微风、阴天、小雨等日常天气画面，同时提问学生：“同学们，大家回忆一下，周一上学阳光明媚、气温较高，周三却阴雨绵绵、气温骤降，短短几天我们身边的环境发生了怎样的变化？这种随时变化的自然现象是什么？我们平时出门看天气、听天气预报，到底看的、听的是什么内容？” 引导学生自由发言，分享自己日常感知的天气变化，说说天气对自己上学、运动、出行的影响。学生发言结束后，教师进行总结梳理：我们每天感受到的阴晴、风雨、冷热等大气状况，就是本节课我们要学习的核心内容——天气。天气与我们的生活息息相关，掌握天气相关知识、看懂天气预报，能帮助我们更好地安排生活与生产。顺势引出本节课课题《天气与天气预报》，开启新课学习。 设计意图：依托学生熟悉的本地生活天气情境导入，摒弃枯燥的理论开篇，贴合七年级学生具象思维特点。通过生活化提问激活学生已有生活经验，快速集中学生课堂注意力，激发学生探究天气知识的兴趣，同时让学生直观感知地理知识源于生活，为后续新知学习搭建生活化认知基础。 （二）新知探究一：认识天气，区分天气与气候 1. 解读天气的概念与特征 教师引导学生自主阅读教材对应段落，圈画天气的定义关键词。随后教师精准讲解：天气是指某个地方距离地表较近的大气层在短时间内的具体状态，包含阴晴、风雨、冷热、风力、湿度等多个气象要素。为帮助学生理解核心特征，教师展示两组对比素材：一是早中晚天气变化图，早晨大雾、中午晴天、傍晚刮风；二是同一天南北方不同城市天气截图，北方降雪、南方晴天。 结合素材提问学生：“从时间和空间来看，天气有什么特点？”引导学生小组讨论总结，最终得出天气的两大核心特征：短时性、多变性，同一地点不同时刻天气不同，同一时刻不同地点天气也存在差异。 2. 辨析天气与气候的区别 在学生掌握天气概念后，教师引入气候概念，对比讲解：气候是指一个地方多年的天气平均状况。教师设计对比探究活动，展示多组描述语句，如“昨夜狂风暴雨”“昆明四季如春”“今日晴空万里”“北方冬季寒冷干燥”“午后突降小雨”“海南岛终年炎热”，让学生分组分类，区分哪些描述天气、哪些描述气候。 小组完成分类后，教师带领学生总结二者核心差异：天气是短时间、多变的、具体的大气状态；气候是长时间、稳定的、平均的大气特征。同时梳理简单判别技巧：短时、瞬时变化为天气，常年、稳定规律为气候。针对学生容易混淆的语句，教师逐一精讲辨析，纠正认知误区。 设计意图：采用自主阅读、素材观察、小组辨析的递进式学习模式，充分发挥学生主体作用。通过具象图片、生活化语句对比，突破概念抽象的难点，帮助学生精准区分天气与气候，构建清晰的概念认知体系，同时培养学生自主探究、对比分析的地理思维。 （三）新知探究二：天气与人类活动的关系 教师过渡提问：“天气时刻变化，那不同的天气会对我们的生活、各行各业的生产活动产生哪些影响呢？”随后播放三段短视频素材，分别展示晴天助力农作物收割、暴雨导致城市交通拥堵、大风天气影响户外施工与航班出行的场景。 组织学生开展小组合作探究，围绕“天气对生活、农业、交通、工业的影响”展开讨论，同时引导学生辩证思考，区分有利影响和不利影响。讨论结束后，各小组代表依次发言分享成果，教师进行补充总结：适宜的天气能够便利人们出行、助力农业生产、推动各行各业有序开展；恶劣天气会引发交通隐患、造成农业减产、影响生产生活，甚至引发气象灾害，威胁人们生命财产安全。 同时延伸拓展，引导学生反向思考：人类活动是否会影响天气？结合雾霾、人工降雨等案例，简单说明人类生产生活活动会改变局部天气状况，初步建立人地相互影响的认知。最后引导学生总结：人类需要顺应天气规律，合理安排生产生活，主动规避恶劣天气带来的风险。 设计意图：借助实景视频素材，将抽象的人地关系具象化，让学生直观感知天气与人类活动的紧密联系。通过小组合作探究，培养学生合作学习、综合分析问题的能力，辩证看待天气的利弊影响，深化人地协调观的核心素养，让学生深刻体会地理知识的实用价值。 （四）新知探究三：识别天气符号，读懂天气预报 本环节是本节课教学重点，教师分层递进开展教学，逐步突破重难点。首先讲解天气预报的基本内涵，说明天气预报是气象部门通过观测、分析气象数据，对未来一段时间的天气状况进行预测，能够帮助人们提前规避气象风险、合理安排活动。 1. 识记常用简单天气符号 教师展示教材标准天气符号图集，分类讲解各类符号：晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、暴雨、小雪、中雪、大雪、冰雹、雷阵雨、霜冻、雾、沙尘暴等常用符号。采用形象记忆法辅助学生识记，比如多云符号是云朵遮挡部分阳光，阴天是完整云朵无阳光，雨雪符号通过线条数量区分雨量、雪量大小。 针对学生易混淆的符号，教师重点对比区分，比如小雨与毛毛雨、雾与霾、雷阵雨与普通降雨的符号差异，逐一拆解特征，帮助学生规避记忆误区。随后开展快速抢答小游戏，教师展示随机符号，学生快速说出对应天气，巩固基础记忆。 2. 突破难点：风向与风力符号解读 风向风力符号是本节课的教学难点，教师精细化拆解讲解：风向是指风的来向，风力符号由风杆和风尾组成，风尾所在方向即为风的来向。一道风尾代表2级风，两道风尾代表4级风，三道风尾代表6级风，风旗代表8级及以上大风。 教师结合示意图，逐一演示东风、西风、南风、北风及东南、西南等偏向风的符号形态，同时展示不同风力等级的符号，带领学生反复认读、判别。随后出示多组风向风力符号习题，让学生独立判断风向和风力，教师巡回指导，针对学生易错点集中纠错讲解，彻底突破难点。 3. 认读简易天气图，模拟天气预报播报 学生掌握基础符号后，教师展示全国简易天气图，引导学生学习整体认读天气图的方法：先看城市位置，再识别对应天气符号、气温、风向风力，整合信息描述城市天气状况。 随后开展课堂实践活动，设置“小小天气预报员”模拟播报环节，选取多名学生上台，结合天气图依次播报北京、上海、广州、成都等城市的天气情况。教师针对学生播报中的表述问题、符号认读错误进行纠正，规范播报语言，强化学生知识运用能力。 设计意图：采用分层教学模式，从简单符号识记到难点风力风向解读，再到综合实操播报，循序渐进突破重难点。通过形象记忆、游戏互动、实操模拟等多样化形式，规避理论学习的枯燥感，充分调动学生课堂参与度。同时落实地理实践力素养，让学生真正掌握看懂天气预报、运用天气知识的实用技能。 （五）课堂小结，梳理体系 课堂尾声，教师带领学生以思维导图的形式梳理本节课全部知识点，逐层回顾：天气的概念与特征、天气与气候的区别、天气对人类活动的影响、常用天气符号、风向风力符号解读、天气图认读方法。同时梳理知识逻辑关系，明确本节课的重点和难点内容，帮助学生构建完整的知识框架。 同时结合本节课知识，升华情感认知，引导学生总结：天气与人类息息相关，我们既要学会观察天气、读懂天气预报，利用天气知识服务生活，也要树立保护大气环境的意识，减少人为因素对天气、气候的负面影响，践行人地协调的发展理念。 设计意图：系统化梳理课堂知识，帮助学生查漏补缺、巩固重难点，梳理清晰的知识逻辑体系，提升学生归纳总结的能力。通过情感升华，进一步深化人地协调观核心素养，实现知识学习与素养培养的双重目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $