《探究与实践 保护世界文化遗产 》 教学设计-2025-2026学年地理湘教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦世界文化遗产保护，涵盖其区域分布、核心价值、受损原因及保护措施。通过实景视频导入多元遗产风貌，结合设问唤醒认知，以概念讲解、地图分析、案例探究为支架，梳理文化遗产与地域环境关联及保护开发关系。 特色在于以综合思维和地理实践力为核心，通过辩证思辨（如保护与开发关系讨论）、分层实践方案设计（国际到个人层面）及敦煌莫高窟等案例教学，落实人地协调观。助力学生提升问题解决能力，为教师提供系统化、可操作的素养培育路径。

《探究与实践 保护世界文化遗产》 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-湘教版 出版社：湖南教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 课程类型 学期 核心素养目标 区域认知：学生能够辨识世界典型文化遗产的区域分布特征，结合不同区域的自然环境、人文历史背景，分析文化遗产与地域环境的关联，掌握不同区域文化遗产的独特价值与风貌差异。 综合思维：能够从自然侵蚀、人类活动、旅游开发、保护技术等多维度，综合分析世界文化遗产受损的原因，辩证看待文化遗产保护与旅游开发、经济发展的关系。 地理实践力：通过资料搜集、小组探究、案例分析、方案设计等实践活动，提升信息筛选、合作探究、地理表达与问题解决能力，能独立提出可行的遗产保护方案。 人地协调观：深刻认识人类活动对文化遗产的双重影响，树立尊重自然、守护文明、合理开发、永续利用的理念，增强保护世界文化遗产的社会责任感。 教学重难点 重点：掌握世界文化遗产的核心价值，熟知世界文化遗产面临的主要破坏问题，掌握国际、国家、个人层面的基础保护措施。 难点：辩证分析文化遗产保护与经济开发、旅游发展的平衡关系，结合区域地理特征设计科学可行的差异化遗产保护方案。 教学活动设计 （一）情境导入：溯源文明，感知遗产之美 抛出探究问题：这些散落于世界各地的古老建筑、历史遗迹，为何能被全世界共同保护？如今这些珍贵的文明瑰宝正在面临哪些威胁？随后引导学生自由发言，分享自己见过、了解过的文化遗产及相关见闻，初步交流对文化遗产的认知。 设计意图：依托直观的实景视频素材，快速吸引学生课堂注意力，打破课堂枯燥的理论开篇模式。通过多元地域的文化遗产展示，让学生直观感受世界文化的多样性，唤醒学生已有生活认知与知识储备。同时以设问引发学生深度思考，制造认知冲突，自然引出本节课探究主题，为后续知识学习和探究活动开展奠定情感与认知基础，潜移默化培养学生的区域认知素养。 （二）新知探究一：明晰概念，解读文化遗产核心内涵 教师结合教材内容，精准讲解世界文化遗产的官方定义，明确世界文化遗产是指被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》，具有突出、普遍价值的文物、建筑群和遗址，是人类历史文明的珍贵载体，兼具历史价值、艺术价值、科学价值和社会价值。同时区分文化遗产、自然遗产、文化与自然双重遗产的差异，结合典型案例细化解读：长城、故宫属于人文创造的文化遗产，张家界、九寨沟属于自然遗产，泰山、黄山属于双重遗产，帮助学生厘清概念边界。 随后，教师展示世界文化遗产分布图，引导学生自主观察、小组讨论，总结世界文化遗产的分布规律：多集中在气候适宜、水源充足、人类文明发源早、历史聚落密集的区域，大多依托优越的自然地理环境形成和留存。同时结合七年级学生认知特点，补充《保护世界文化和自然遗产公约》的订立意义，说明全球共同保护文化遗产的必要性，让学生理解文化遗产是全人类的共同财富，并非单一国家、民族的私有资源。 设计意图：立足教材基础知识点，循序渐进梳理核心概念，帮助学生构建系统的知识框架，夯实理论基础。借助地图观察、案例对比、小组讨论等形式，引导学生主动探究文化遗产与自然地理环境的关联，培养学生读图分析能力与综合思维。通过普及国际公约相关知识，拓宽学生全球视野，树立“人类命运共同体”视角下的文明保护理念。 （三）新知探究二：聚焦现状，剖析遗产受损核心问题 在学生掌握基础概念的前提下，教师开展问题探究教学，聚焦当下世界文化遗产的存续危机。教师分类展示典型受损案例素材，分为自然破坏和人为破坏两大维度，逐一展开深度分析。自然破坏方面，展示敦煌莫高窟风沙侵蚀、意大利比萨斜塔地基沉降、古罗马遗迹风化破损等案例，讲解风力侵蚀、雨水冲刷、地质灾害、气候变化等自然因素对文化遗产的长期损耗，说明自然环境是影响遗产留存的基础地理因素。 人为破坏方面，结合生活化、典型化案例细化分析：一是过度旅游开发，以威尼斯水城地面沉降、游客踩踏导致古迹磨损、景区商业化过度为例，说明大规模旅游活动对遗产本体和周边生态的破坏；二是城市建设冲击，以部分古城周边高楼建设破坏遗产整体风貌、基础设施施工损毁遗迹为例，讲解现代化建设与遗产保护的冲突；三是人为损毁与环境污染，包括游客乱涂乱画、非法盗掘文物、工业废气废水腐蚀古建筑等行为的危害；四是保护技术滞后、资金不足、保护制度不完善等人为管理层面的问题。 探究过程中，教师组织学生开展小组合作探究，围绕“身边或熟知的文化遗产面临的问题”展开讨论，结合生活见闻补充案例，并分类归纳自然、人为两大破坏因素，梳理各类破坏行为的具体影响。学生小组发言分享成果后，教师进行总结梳理，明确人为破坏是当前文化遗产损毁的主要诱因，且多数破坏具有不可逆性，进一步凸显遗产保护的紧迫性。 设计意图：采用分类探究、案例赋能的教学方式，将抽象的“遗产破坏问题”具象化、生活化，降低学生理解难度。通过小组合作探究模式，充分发挥学生主体作用，锻炼学生信息整合、合作交流与归纳总结能力。从自然和人文双重维度分析问题，培养学生全面、辩证的综合思维，让学生深刻认识人地关系对文化遗产存续的重要影响，强化人地协调的核心认知。 （四）重难点突破：辩证探究，平衡保护与开发关系 本节课难点为平衡文化遗产保护与经济开发、旅游发展的关系，教师针对该难点设计思辨探究活动，抛出核心议题：“有人认为，为保护文化遗产应全面禁止旅游开发；也有人认为，旅游开发能带动经济发展，可为遗产保护提供资金支持，无需过度限制。你赞同哪种观点？请说明理由。” 将学生分为正反两方开展简短课堂思辨，正方聚焦保护的重要性，阐述过度开发的不可逆危害；反方聚焦开发的价值，讲解合理开发对遗产保护的赋能作用。思辨结束后，教师进行中立总结，引导学生树立辩证认知：绝对禁止开发会导致遗产价值无法传播，且缺乏资金支撑会加剧遗产衰败；无节制开发则会彻底破坏遗产本体。唯有坚持“保护优先、合理开发、永续利用”的原则，才能实现文化遗产的长久传承。 随后教师结合典型成功案例，讲解平衡开发与保护的具体路径：以敦煌莫高窟为例，景区实行限流参观、数字洞窟线上游览、分区管控模式，核心保护区严格禁止游客进入，外围区域适度开展文旅体验、文创开发，以旅游收益反哺遗产修复与保护；以丽江古城为例，通过规范商户经营、控制游客流量、完善保护制度，既保留古城原生风貌，又实现文旅产业良性发展。同时对比失败案例，如部分古镇过度商业化、拆除原生古迹新建仿古建筑，导致文化遗产价值流失，让学生直观感知科学管控的重要性。 设计意图：通过课堂思辨活动，打破学生单一化、绝对化的思维误区，培养学生辩证、全面的综合思维。借助正反案例对比教学，具象化突破本节课教学难点，让学生清晰掌握保护与开发的平衡逻辑。同时结合区域案例，关联不同地域的地理环境、人文发展特征，深化学生的区域认知，让学生理解遗产保护需因地制宜、科学施策。 （五）实践探究：分层施策，设计多元保护方案 为落实地理实践力核心素养，教师组织学生开展分层实践探究活动，引导学生从国际、国家、社会、个人四个维度，结合所学知识和生活实际，设计系统化、可落地的世界文化遗产保护方案。教师先进行思路引导，明确不同主体的保护职责，再让学生以小组为单位合作完成方案设计。 国际层面：依托联合国教科文组织搭建全球保护平台，完善世界遗产评定与保护制度，对濒危遗产开展跨国联合保护，为经济薄弱国家的遗产保护提供资金、技术和人才支持，搭建全球遗产保护交流合作体系，实现文明共同守护。 国家层面：完善文化遗产保护法律法规，明确遗产保护红线，严厉打击盗掘、损毁、违规开发等违法行为；加大财政投入，引入现代科技手段，对破损遗产进行修复、建立数字档案，实现遗产数字化保护；合理规划遗产景区开发布局，严控开发规模和游客流量，平衡保护与发展。 社会层面：媒体、文旅机构、学校多方联动，开展多样化的遗产保护宣传活动，普及文化遗产价值与保护知识；规范景区运营管理，杜绝过度商业化，打造特色文创产业，以文化赋能经济发展，营造全社会共同守护遗产的良好氛围。 个人层面：作为中学生，树立文明参观、主动保护的意识，游览古迹时不涂鸦、不踩踏、不损毁文物；主动学习遗产保护知识，积极参与遗产保护宣传志愿活动；自觉抵制破坏文化遗产的行为，主动监督、举报违规开发和损毁遗产的行为，以微小行动守护文明瑰宝。 各小组完成方案设计后，依次进行课堂展示，教师针对方案的可行性、针对性、创新性进行点评，肯定优秀思路，修正片面、不合理的观点，最终汇总形成一套完整、科学、可落地的多层级遗产保护体系。 设计意图：通过分层级的实践方案设计，将课堂理论知识转化为实践应用，有效锻炼学生的地理实践力和问题解决能力。小组合作展示的形式，能够提升学生的团队协作能力和地理语言表达能力。多维度保护方案的梳理，帮助学生构建系统化的知识体系，落实本节课教学重点，同时强化学生的责任意识和人地协调观念，实现知识学习与素养培育的统一。 （六）课堂小结：梳理体系，升华认知素养 教师带领学生以思维导图的形式回顾本节课核心知识，梳理完整知识脉络：首先明确世界文化遗产的定义、分类和全球分布特征，掌握文化遗产的多元核心价值；其次剖析自然、人为两大维度的遗产破坏问题，明确人为破坏是核心诱因；接着辩证厘清保护与开发的平衡关系；最后梳理国际、国家、社会、个人四位一体的保护策略。 小结过程中，教师重点强调核心素养内核：文化遗产是地域人文与自然环境融合的产物，是区域文化的核心载体，保护文化遗产就是守护人类文明、维系人地和谐。引导学生跳出课本知识，树立全球视野和长远发展理念，明白遗产保护不是单一的地理问题，更是关乎文明传承、人地永续发展的重要课题。 设计意图：思维导图式小结能够帮助学生梳理碎片化知识，构建系统化、结构化的知识体系，巩固课堂所学重难点内容。通过认知升华，串联四大核心素养，实现知识、能力、素养的全方位落地，深化学生的人地协调观和文化自信、文明守护意识。 （七）课后拓展：延伸课堂，落实实践育人 教师布置课后实践任务，分为基础任务和提升任务。基础任务：搜集一处自己最感兴趣的世界文化遗产资料，梳理其地理位置、自然环境、历史价值、现存问题及保护措施，撰写一篇简短的遗产介绍短文。提升任务：调研本地省级、市级文化遗产，观察其保护现状，找出存在的问题，结合本节课所学知识，为本地文化遗产保护设计一份简易的宣传海报或保护倡议书。 设计意图：课后拓展任务实现课堂知识的延伸与落地，打破课堂教学的局限性。基础任务巩固学生课堂知识，锻炼学生资料搜集与文字表达能力；提升任务立足乡土地理，拉近地理知识与生活的距离，进一步强化学生地理实践力，让学生在实践中践行遗产保护理念，落实立德树人的教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $