古诗词诵读 3 春夜喜雨 教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《春夜喜雨》的诵读与赏析，核心是引导学生理解春雨“知时节、润万物、悄无声息”的特点，体会杜甫的喜爱之情，积累“潜、润”等字词并熟读成诵。课堂以谈话导入，结合学生对春雨的生活体验提问，引出课题并简介杜甫，搭建生活与古诗的学习支架。 此资料以“读”为核心，通过初读、研读、品读落实语言运用，小组合作探究春雨“好”的特点培养思维能力，情境想象与创意表达（绘画、仿写）提升审美创造，融入唐诗文化增强文化自信。教学步骤清晰，含反思改进建议，助力教师高效教学，帮助学生深悟诗意与情感。

古诗词诵读 3 春夜喜雨 语言建构与运用：积累 “潜、润、酥、俱” 等生字词，熟读成诵，体会古诗对仗工整、语言凝练的特点，能结合语境理解 “好雨知时节” 等诗句的含义。 思维发展与提升：通过品味关键词句、想象画面，分析春雨 “好” 在何处，培养逻辑分析与联想能力，感受诗人观察的细致入微。 审美鉴赏与创造：领略春雨的静谧之美、万物复苏之美，体会杜甫对春雨的喜爱与对春景的赞美之情，尝试用文字或绘画再现诗中意境。 文化传承与理解：了解唐诗的艺术魅力，感受古人借景抒情的表达手法，体会中华民族对自然、对生活的热爱，传承传统文化基因。 重点：理解诗句含义，感受春雨 “知时节、润万物、悄无声息” 的特点；体会诗人对春雨的喜爱之情；熟练背诵并默写古诗。通过反复诵读、关键词赏析、情境想象等方式，让学生深入感知诗歌内涵。 难点：领悟 “随风潜入夜，润物细无声” 的深层意境与表达技巧；理解诗人借春雨抒发的情感与当时的心境。突破难点需结合时代背景，引导学生联系生活体验，分析 “潜”“润” 等字的精妙，体会拟人手法的表达效果，感受诗歌的含蓄之美。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：“同学们，春天是万物复苏的季节，春天的景物总能带给我们无限惊喜。你们印象中的春雨是什么样子的？是淅淅沥沥的，还是噼里啪啦的？是让你觉得烦恼，还是心生喜爱呢？”（请 2-3 名学生分享自己的体验） 引出课题：“每个人心中都有不一样的春雨。今天，我们要走进唐代大诗人杜甫的笔下，看看他眼中的春雨是什么模样，为何能让他满心欢喜。让我们一起学习古诗《春夜喜雨》。”（板书课题，指导学生齐读课题，强调 “喜” 字，引导学生思考：诗人为何 “喜雨”？） 作者简介：“同学们，我们之前学过杜甫的不少诗歌，谁能来介绍一下这位诗人？”（学生分享后，教师补充）：杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，被称为 “诗圣”，他的诗大多反映社会现实和人民疾苦，被称为 “诗史”。而《春夜喜雨》是他在成都草堂居住时所作，当时他远离战乱，生活相对安定，心情也十分舒畅，所以写下了这首充满喜悦之情的诗歌。 （二）初读古诗，读通读顺（7 分钟） 范读古诗：教师配乐范读，要求学生注意听字音、节奏和停顿，感受诗歌的韵律美。 自由朗读：学生借助拼音，自由朗读古诗，圈出生字词，多读几遍；遇到不理解的地方做好标记。 字词正音：教师重点指导 “潜（qián）”“润（rùn）”“酥（sū）”“俱（jù）” 等字的读音，纠正易错读音（如 “潜” 不能读成 qiǎn）；通过组词、造句等方式帮助学生理解字义，如 “滋润”“潜入”“俱全”。 齐读古诗：教师指导朗读节奏，如 “好雨 / 知 / 时节，当春 / 乃 / 发生”，强调七言诗 “二二三” 的停顿规律，带领学生齐读，做到读通读顺、朗朗上口。 （三）研读古诗，理解诗意（15 分钟） 小组合作，探究 “好雨”：“课题是《春夜喜雨》，诗人说这是一场‘好雨’，那这场雨‘好’在哪里呢？请同学们以小组为单位，结合注释，讨论诗句，找出描写春雨‘好’的地方。”（学生分组讨论，教师巡视指导） 逐联赏析，理解诗意： 赏析首联 “好雨知时节，当春乃发生”： “小组代表来说说，这场雨‘好’在何处？”（预设学生回答：好在顺应时节） “‘知时节’是什么意思？诗人把春雨当作什么来写了？”（引导学生体会拟人手法，“知” 字赋予春雨人的灵性，说明春雨善解人意，在春天最需要的时候降临） “‘当春乃发生’中的‘乃’是什么意思？这句话描绘了怎样的情景？”（“乃” 是 “就、才” 的意思，引导学生想象：春天来了，万物都需要雨水的滋润，春雨就及时降临，让万物得以生长） 教师小结：首联开门见山，赞美春雨 “知时”，这是春雨的第一个 “好”。 赏析颔联 “随风潜入夜，润物细无声”： “除了知时，春雨还有什么特点？请同学们圈出这一联中的关键词。”（预设学生找出 “潜”“润”“细无声”） “‘潜’是什么意思？这个字用得好在哪里？”（“潜” 是悄悄、暗暗的意思，写出了春雨在夜色中无声降临的样子，十分含蓄、温柔） “‘润物细无声’，春雨滋润了什么？‘细无声’又体现了春雨的什么特点？”（滋润了世间万物，“细无声” 体现了春雨温柔、不张扬的特点，默默奉献） 情境想象：“请同学们闭上眼睛，想象一下：在一个宁静的春夜，春风拂面，春雨悄悄落下，没有声音，却默默地滋润着小草、小花、麦苗…… 这样的画面美不美？你感受到了什么？”（引导学生感受春雨的静谧之美、奉献之美） 教师小结：颔联描绘了春雨 “润物无声” 的特点，这是春雨的第二个 “好”，也是全诗的千古名句。 赏析颈联 “野径云俱黑，江船火独明”： “这一联没有直接写雨，而是写了夜色中的景物，有什么作用呢？”（引导学生体会以景衬雨：乌云密布，田野小路一片漆黑，只有江面上渔船的灯火格外明亮，从侧面烘托出春雨下得很大、很密，覆盖了整个大地） 赏析对仗：“同学们看，‘野径’对‘江船’，‘云俱黑’对‘火独明’，这是古诗中的对仗手法，句式工整，画面对比鲜明，十分有感染力。”（带领学生体会对仗的韵律美） 教师小结：颈联通过环境描写，侧面烘托春雨 “量大、面广”，这是春雨的第三个 “好”。 赏析尾联 “晓看红湿处，花重锦官城”： “‘晓’是什么意思？诗人想象了清晨的什么景象？”（“晓” 是清晨，诗人想象清晨起来，看到被春雨滋润过的花朵，沾满了水珠，沉甸甸的，开满了成都城） “‘红湿处’指的是什么？‘花重’的‘重’字用得好在哪里？”（“红湿处” 指被春雨打湿的红花，“重” 字写出了花朵因饱含雨水而沉甸甸的样子，生动形象地表现了春雨滋润后花朵的饱满、娇艳） 情感体会：“诗人想到清晨的这番景象，心情会是怎样的？从哪里可以看出来？”（喜悦、期盼，“喜雨” 的 “喜” 字在此处得到升华，由对春雨的喜爱延伸到对春景的赞美） 教师小结：尾联展开想象，描绘了雨后清晨的美景，呼应了 “喜” 字，让读者感受到诗人对春雨的喜爱之情。 （四）品读感悟，体会情感（8 分钟） 配乐品读：播放轻柔的古典音乐，教师带领学生有感情地朗读古诗，可采用指名读、分组读、齐读、配乐朗诵等多种形式，让学生在朗读中体会诗歌的韵律美和情感美。 梳理情感：“整首诗中，诗人的心情是怎样的？从哪些诗句可以体现出来？”（引导学生梳理：诗人的心情是喜悦的，从 “好雨”“喜雨”“晓看红湿处，花重锦官城” 等词句中可以看出） 深层感悟：“诗人仅仅是喜爱春雨吗？春雨象征着什么？”（引导学生体会：春雨象征着希望、生机，也象征着默默奉献的精神，诗人借赞美春雨，表达了对大自然的热爱、对生活的热爱，以及对美好事物的向往） 背诵古诗：指导学生结合诗句意境和情感，尝试背诵古诗，可采用同桌互背、指名背、全班齐背等方式，巩固学习成果。 （五）拓展延伸，学以致用（7 分钟） 诗句积累：“自古以来，描写春雨的诗句有很多，谁能分享一下自己积累的诗句？”（学生分享后，教师补充：如韩愈 “天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，王维 “渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新” 等），带领学生朗读积累。 创意表达：“学完《春夜喜雨》，你对春雨有了新的认识。请你用几句话描述一下你心中的春雨，或者画一幅诗中的画面，也可以尝试仿写诗句。”（给学生 3 分钟时间进行创意表达，然后请 2-3 名学生分享） 总结升华：“春雨知时、润物无声，它不仅滋润了万物，也滋润了我们的心灵。希望同学们能像春雨一样，默默奉献、关爱他人，同时也能拥有一双发现美的眼睛，感受生活中的美好与诗意。” （六）课堂小结，布置作业（3 分钟） 课堂小结：“今天，我们一起学习了杜甫的《春夜喜雨》，感受到了春雨的美好特点，体会了诗人对春雨的喜爱之情。这首诗语言凝练、意境优美，是唐诗中的经典之作。希望同学们课后能多诵读、多品味，感受古诗的魅力。” 布置作业： 必做题：背诵并默写《春夜喜雨》；解释诗句 “随风潜入夜，润物细无声” 的意思。 选做题：搜集更多描写春雨的古诗，摘抄下来；或者写一篇短文，描写自己观察到的春雨景象。 本次教学以 “读” 为核心，通过初读、研读、品读等环节，引导学生逐步理解诗意、体会情感，较好地落实了四维核心素养目标。教学中注重发挥学生的主体性，通过小组合作、情境想象、创意表达等活动，调动了学生的学习积极性，让学生在主动探究中感受古诗的魅力。 但教学仍有不足之处：一是在突破 “理解深层意境” 这一难点时，部分学生联系生活体验不够深入，对 “润物无声” 的奉献精神感悟不深，可适当增加生活实例，如老师的关爱、父母的付出等，让学生更易理解；二是拓展延伸环节时间较紧，部分学生的创意表达未能充分展示，可适当调整教学节奏，给学生更多展示机会；三是对古诗对仗等表达技巧的讲解不够细致，可结合更多例句，让学生更清晰地体会古诗的语言特点。今后教学中，需更注重因材施教，关注学生的个体差异，让每个学生都能在古诗学习中有所收获。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $