第9课 两宋的政治和军事 教学案例--2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该教案聚焦两宋政治军事核心知识，以《清明上河图》与柳永词创设情境，通过繁华景象与积贫积弱的反差导入，梳理北宋集权措施、积弊形成、王安石变法及两宋与民族政权互动的脉络，搭建清晰学习支架。 该资料突出史料实证（引用《续资治通鉴长编》等）、时空观念（地图对比辽宋夏金形势）和家国情怀（融入岳飞《满江红》），采用情景扮演“宋太祖朝堂议事”、小组讨论和议影响等方法，提升学生辩证思维与史料分析能力，为教师提供结构化教学流程与丰富资源。

《两宋的政治和军事》教学案例 广灵县第一中学校 王巍 教材分析与解读：让学生整体把握本课知识，正式听课前先有了基本的认识，同时也把握住本课的主线。 本课从教材体系看，上承“隋唐五代十国”，后接“元朝的统一与多民族国家的发展”，处于“中国古代政治制度转型”与“多民族政权融合”的关键时期 。两宋在隋唐三省六部制基础上强化专制主义中央集权，形成“强干弱枝，守内虚外”的政治格局，同时与辽、西夏、金等民族政权长期并立，其政治决策与军事行动深刻影响了中国古代历史的发展脉络。帮助学生理解“制度创新与制度弊端”的辩证关系，北宋加强中央集权的措施既是对唐末五代藩镇割据的制度修正，也为“积贫积弱”埋下隐患；引导学生认识 “多民族政权并立时期的民族关系”，通过对本课的学习，学生能够深入理解两宋时期在政治、军事等方面的特征，把握这一时期中国历史发展的脉络，为后续学习辽宋夏金多民族政权的并立及元朝统一等内容提供坚实基础，同时也有助于培养学生分析历史问题、理解历史发展规律的能力。 课标与教材内容衔接：依据课程标准要求，本课需达成“通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期民族政权并立的局面，理解中国古代政治制度的发展与民族交融的历史趋势”的学业要求。 课标“政治制度发展”对应教材“北宋中央集权措施”“王安石变法的政治举措”； 课标“民族政权并立”对应教材“辽宋夏金形势图”“宋与各民族政权的和战”； 课标“民族交融”对应教材“和议后边境贸易”“文化交流”等隐性内容（需教师补充史料深化）。 教学目标与核心素养解读：从课程标准中找关键要求，并细化为本节课的五大核心素养，目标要明晰、具体、可操作。 【唯物史观】：理解并分析北宋初期加强专制集权措施的影响、两宋与辽夏金少数民族政权之间战争影响及认识。 【时空观念】：运用地图，了解“北宋、辽、西夏对峙”与“南宋、金、西夏对峙”的相对空间位置和时间更送迭。 【史料实证】：展示多种形式的史料，引导学生运用史料分析并合理认识王安石变法失败的原因。 【历史解释】：能够理清宋代政治改革的内在逻辑，探讨宋代加强中央集权的利与弊，形成理解历史问题的思维过程。 【家国情怀】：通过学习两宋与辽夏金少数民族政权之间的复杂关系，使学生认识民族关系的重要性，认识历史上的民族问题并对统一多民族国家发展充满自豪感和自信心。 教学重难点分析：简要解读本课重点和难点内容，让学生知道不同知识的不同要求，使学生在学习过程中做到心中有数。 1.教学重点： ⑴北宋加强中央集权的措施及影响。 理由：此内容是理解两宋政治军事特点的核心，也是后续分析“积贫积弱”“王安石变法”的前提，符合课标“认识中国古代政治制度发展”的要求。 ⑵王安石变法的主要内容与历史作用。 理由：变法是两宋“救亡图存”的重要尝试，体现了古代改革家的智慧与困境，能培养学生的历史解释与家国情怀素养。 2.教学难点： ⑴北宋加强中央集权措施与“积贫积弱”的内在逻辑关系。 突破策略：通过“措施→直接影响→间接影响”的逻辑链条，结合史料（如“冗兵数量变化表”“财政支出数据”），引导学生逐步推导因果关系；开展“假如你是北宋大臣，如何解决集权带来的问题”的情景讨论，深化理解。 ⑵客观评价“和议”的历史影响（避免绝对化评价）。 突破策略：呈现“和议后边境贸易数据”“文化交流案例”（如辽仿宋制、西夏用汉字）与“和议赔款对北宋财政的影响”，设置“和议是‘卖国’还是‘明智’”的议题，引导学生从“短期利益”与“长期利益”“军事代价”与“经济收益”角度辩证评价。 学习者特征分析：学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习。 本课的授课对象为高一年级学生，宋朝的历史，初中阶段已经接触过，关于宋朝的政治经济文化情况已经有了初步的认识。高中阶段也接触了五代十国的历史，具有一定的基础知识储备。在史料分析、历史解释、时空观念上还有待提高，这远远不足以适应高中历史的学习。学生对历史的兴趣点往往集中在生动的历史故事和人物上，对于较为枯燥的政治制度、军事策略等内容可能缺乏学习积极性，需要教师通过多样化的教学方法激发其学习兴趣。 内容模块拆解：本课教学内容可拆解为四大逻辑模块，各模块既独立成篇，又层层递进，也可以说成是本课的主线脉络。 1.奠基模块：北宋建立与中央集权的强化。 核心内容包括陈桥兵变与北宋建立、“杯酒释兵权”与兵权集中、中央官制改革（分化相权）、地方行政改革（削弱藩镇）。此模块是理解两宋政治军事特点的基础，需明确“集权”是北宋政治的核心诉求，所有措施均围绕“防割据、固皇权”展开。 2.隐患模块：集权措施与“积贫积弱”的形成。 聚焦集权措施的消极影响：军事上，“更戍法”导致将不识兵、兵不识将，军队战斗力下降；财政上，“冗官、冗兵、冗费”问题凸显，国家财政负担加重；政治上，中央过度集权导致地方行政效率低下。需引导学生分析“措施初衷”与“实际结果”的偏差，培养辩证思维。 3.变革模块：王安石变法的尝试与困境。 涵盖变法背景（庆历新政失败、社会矛盾激化）、核心内容（富国强兵类措施：青苗法、募役法、保甲法等；育才类措施：改革科举、整顿太学）、变法失败原因（触动既得利益、措施执行偏差、宋神宗动摇、保守派反对）。此模块是理解两宋“救亡图存”努力的关键，需结合史料分析变法的合理性与局限性。 4.互动模块：两宋与民族政权的军事与外交。 包括宋辽关系（澶渊之盟）、宋夏关系（战争与和议）、宋金关系（靖康之变、绍兴和议）。需通过地图、盟约文本等材料，引导学生客观评价“和议”的影响，既认识其“屈辱性”（赔款、割地），也理解其“建设性”（维持长期和平、促进民族交融）。 课时安排：本课内容容量大、逻辑层次多，且需融入大量史料分析与情景互动，故安排2 课时。 第1课时：北宋建立与中央集权的强化；集权措施与 “积贫积弱” 的形成。 情景扮演“宋太祖朝堂议事”、文本细读“北宋中央官制史料”、小组讨论“集权措施的利弊”。 第2课时：王安石变法的尝试与困境；两宋与民族政权的军事与外交。 史料辩论“王安石变法的功过”、地图解读“辽宋夏金形势演变”、文本分析“澶渊之盟/绍兴和议条款”。 教学资源和教学方法：合理的方法和充分的资源能帮助学生更好地学习知识。 教学资源：历史图片、历史地图、文字材料、多媒体。 教学方法：讲授法、探究法、课堂讲授与教材阅读相结合、引导以及课堂情境创设。 教学过程设计：针对学习流程设计教与学的方式，配置学习资源和工具，设计课堂环境，让学生“身临其境”，体会历史的妙趣。 情境导入： 播放图片 ：《清明上河图》（局部，展示北宋都城汴京的繁华景象，标注“北宋张择端绘，现藏于故宫博物院”） 教师口述：柳永《望海潮・东南形胜》“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华，市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”同学们，这首词描绘了北宋江南杭州的繁华盛景，画卷中更是商铺林立、舟车穿梭。但“繁华”二字背后，藏着北宋统治者的深深忧虑。为何如此富庶的王朝，却始终被“边患”“积贫”的阴影笼罩？今天，我们就循着诗词的脉络，揭开两宋政治与军事的面纱。 学生活动：细读图片，同时听老师解读，身临其境体会。 设计意图：学生通过以图片为切入点，既符合“史料实证”素养要求，又能通过“繁华与积贫积弱”的反差制造悬念，激发学生的探究兴趣；为后续教学铺垫逻辑主线。 探究新知： 一.陈桥兵变定基业——北宋建立与集权之策： 1.情景创设：“宋太祖的朝堂议事”。 情景设置：960 年，赵匡胤通过“陈桥兵变”建立北宋，定都开封。登基后，他彻夜 难眠——因为他亲身经历过唐末五代的藩镇割据，担心自己的部下也会效仿他“黄袍加身”。于是，他召来宰相赵普、禁军将领石守信等大臣，在朝堂上讨论一个关键问题：如何避免藩镇割据，巩固皇权？ 角色分配：选取5名学生分别扮演“太祖赵匡胤”“宰相赵普”“禁军将领石守信”“户部尚书”“地方节度使”，其余学生为“朝堂史官”，记录议事内容。 教师引导提问： ⑴（问赵匡胤）陛下，您认为唐末五代藩镇割据的根本原因是什么？我们该从哪些方面入手解决？ ⑵（问赵普）宰相，您常说“稍夺其权，制其钱谷，收其精兵”，能否具体说说这三句话的含义？ ⑶（问石守信）将军，若朝廷要收回禁军兵权，你认为会遇到哪些阻力？如何化解？ 预设学生回答： ⑴赵匡胤：我认为根本原因是将领兵权太大，地方有钱有兵，不听中央指挥。应该从兵权、财权、行政权三方面入手，把权力收归中央。 ⑵赵普：“稍夺其权”是指削弱地方行政权，比如派文官当地方官；“制其钱谷”是指把地方财权收归中央，不让地方有钱养兵；“收其精兵”是指把地方精锐士兵调到中央当禁军，地方只留老弱残兵。 ⑶石守信：收回兵权可能会让将领们不满，担心陛下猜忌。或许可以用“赏赐田宅、金银”的方式，让将领们主动交权，既保全他们的颜面，也能稳定军心。 教师总结：同学们的角色扮演非常精彩，基本还原了北宋初年的朝堂决策逻辑。宋太祖确实采纳了赵普的建议，通过“杯酒释兵权”“分化相权”“改革地方官制”等措施，逐步加强了中央集权。接下来，我们通过史料和文本，具体看看这些措施是如何实施的。 2.文本细读：教材与史料互证。 第一步：教材文本阅读。 引导学生阅读教材P58—59“北宋加强中央集权的措施”部分，要求： ⑴用“﹍”标出中央官制改革的措施（如“设中书门下、枢密院、三司分掌行政、军事、财政”）； ⑵用“﹏”标出地方行政改革的措施（如“派文官任知州，设通判监督”“地方财赋大部分上缴中央”）； ⑶用“—”标出军事改革的措施（如“杯酒释兵权”“更戍法”“禁军归枢密院管辖”）。 第二步：史料补充与解读。 展示以下史料，引导学生分析： 史料1：《续资治通鉴长编》载：“（太祖）召守信等饮酒，酒酣，屏左右谓曰‘汝曹何不释去兵权，择便好田宅市之，为子孙立永久之业。’守信等皆顿首谢曰：‘陛下念臣等至此，所谓生死而肉骨也。’明日，皆称疾，请解军权。” 教师提问：史料1反映的是哪一事件？从“酒酣论兵权”到“主动交权”，体现了宋太祖的什么政治智慧？ 预设学生回答：反映的是杯酒释兵权。体现了宋太祖用和平方式解决问题，避免了流血冲突，稳定了政局。 史料2：《宋史・职官志》载：“中书门下掌行政，枢密院掌军事，三司掌财政，号曰‘二府三司’，互不统属，皆对皇帝负责。” 教师提问：史料2中的“二府三司”制，如何体现“分化相权”的目的？与隋唐三省六部制相比，这种制度有什么特点？ 预设学生回答：中书门下、枢密院、三司分别掌握行政、军事、财政，互相独立，都直接对皇帝负责，这样宰相的权力被拆分，皇帝的权力更集中。与三省六部制相比，它更强调“分权”，削弱了相权。 第三步：知识梳理与板书。 教师根据学生回答，梳理北宋集权措施，形成板书： 北宋中央集权措施： 1.兵权集中：杯酒释兵权（收禁军权）→更戍法（防将领专权）→禁军归枢密院 2.行政集权：中央（二府三司，分化相权）→地方（文官任知州+通判监督） 3.财权集中：地方财赋大部分上缴中央→三司掌管全国财政 设计意图：通过情景扮演，把学生“代入”历史情境，主动思考集权措施的背景与目的；通过“教材文本与原始史料”互证，培养学生“从史料中提取信息、佐证历史结论”的能力；板书帮助学生构建清晰的知识框架，落实“时空观念”与“史料实证”素养。 3.小组讨论：集权措施的“得与失”。 讨论任务：结合刚才所学的集权措施，以6人小组为单位，讨论“北宋加强中央集权的积极影响与消极影响。 老师出示材料，引导学生结合材料与教材，小组合作讨论分析宋朝加强中央集权措施产生的影响。 材料1：唯本朝之法，上下相维，轻重相制，如身之使臂，臂之使指。藩方守臣，统制列城，付以数千里之地，十万之师，单车之使，尺纸之诏，朝召而夕至，则为匹夫！ ——范祖禹 材料2：如此一来，宰相的权力比先前大为缩小，没有了军权、财权，形成政事堂主管政治、枢密院主管军事，三司主管财政的局面，三权分离，各不相知，一切都要通过皇帝。 ——樊树志《国史十六讲》 材料3：凡开物务，尽立规绳。予小子缵绍丕基，恭禀遗训。更赖将相公卿，左右前后。恭遵先旨，同守成规。 ——宋太宗 材料4：本朝鉴五代藩镇之弊，遂尽夺藩镇之权。兵也收了，财也收了，赏罚行政，一切收了，州郡遂日就困弱。 教师巡视指导：提醒学生结合具体措施分析影响，如“文官任知州”的积极影响“避免武将割据”，消极影响是“文官不懂军事，地方防御薄弱”；“更戍法”的积极影响是“将领无法专权”，消极影响是“将不识兵，兵不识将，作战时指挥失灵”。 小组代表发言与教师总结： 选取2—3组代表发言，教师补充总结：北宋集权措施的“得”是短期内巩固了皇权，结束了唐末五代的分裂局面；但“失”也很明显——“冗官、冗兵、冗费”问题逐渐凸显，为“积贫积弱”埋下了隐患。这就是我们导入时提到的“繁华背后的危机”。 设计意图：通过小组讨论，培养学生的合作探究能力；通过“得与失”的对比分析，落实“唯物史观”中“辩证看待历史事件”的要求；为下一模块“积贫积弱的形成”做好过渡，衔接逻辑链条。 二.强干弱枝埋隐患——集权措施与积弊初显： 1.数据展示：直观感受“三冗”问题。 表格1：北宋冗兵数量变化表（单位：万人） 年份 976 年（宋太祖末年） 1021 年（宋真宗末年） 1063 年（宋仁宗末年） 1085 年（宋神宗末年） 禁军数量 19.3 43.2 82.6 61.2 厢军数量 18.5 48.3 43.3 24.7 总兵力 37.8 91.5 125.9 85.9 表格2：北宋财政支出结构表（1065 年，单位：缗） 支出项目 军费 官员俸禄 皇室开支 其他（赈灾、工程等） 金额 4800 万 1200 万 1000 万 800 万 占比 60% 15% 12.5% 10% 教师提问： ⑴从表1看，北宋兵力变化有什么特点？为什么会出现这种变化？（提示：结合集权措施中的“收精兵”“更戍法”） ⑵从表2看，北宋财政支出的最大项目是什么？与表1中的“冗兵”有什么关系？ ⑶结合两个表格，说说“冗兵”如何导致“积贫”（财政困难）和“积弱”（军事薄弱）？ 预设学生回答： ⑴特点：总兵力大幅增长，尤其是宋仁宗末年达到125.9 万。原因：“收精兵”把地方精锐调到中央，导致禁军数量增加；为防止农民起义，大量招募流民为兵，导致厢军数量增加。 ⑵最大项目是军费，占60%。“冗兵”需要更多的军费（军饷、武器、粮草），导致财政支出激增，形成“冗费”，进而导致“积贫”。 ⑶“冗兵”导致军费过高，国家财政困难（积贫）；同时，“更戍法”让士兵频繁调动，将领无法有效训练，军队战斗力下降（积弱）。 教师总结：同学们分析得很到位。“冗兵”“冗官”“冗费”相互影响，形成了恶性循环：为防割据→增兵、增官→财政负担加重→百姓赋税增加→社会矛盾激化→需要更多军队镇压→进一步增兵增费，这就是北宋“积贫积弱”的核心成因。 2.文本细读：教材中的“积弊表现”。 引导学生阅读教材P59“北宋的积贫积弱”部分，完成以下任务： ⑴找出教材中描述“积贫”的句子（如“国家财政入不敷出，百姓负担沉重”）； ⑵找出教材中描述“积弱”的句子（如“在与辽、西夏的战争中，北宋往往战败，被迫签订和议，缴纳岁币”）； ⑶用“→”梳理教材中“积贫”与“积弱”的关系（如“财政困难→无法投入更多资金改善军队装备→军队战斗力下降→战争失败→缴纳岁币→财政更困难”）。 教师点拨：强调教材中“积贫积弱不是一蹴而就的，而是集权措施长期实施的结果”，引导学生理解“历史发展的长期性与复杂性”，避免将“积贫积弱”简单归因于某一项措施或某一位皇帝。 3.合作探究：你觉得北宋这种“以钱财换和平”的做法是否可取？为什么？ 老师提供材料，学生小组讨论，之后派一名代表发表观点。 材料1：“澶渊之盟”后，宋辽达成协议，在河北沿边陆续开放榷场，用中原地区的茶叶、缯帛、漆器、瓷器等换取契丹的牛羊、马匹等。汉族建立的两宋王朝通过设置榷场、和市和朝贡等形式与周边民族进行经贸往来，将中原农耕经济区与北方游牧经济区两种经济类型较为紧密地联系在了一起，并互为补充。 ——摘编自段红云《略论辽宋夏金对峙时期中国民族的一体化进程》 材料2：澶渊之盟是真宗在有利的军事形势下求和的结果……此后辽更是不断需索。以金钱换取和平使北宋不再居安思危，“忘战去兵”，禁军河北军和京师军“武备皆废”，埋下亡国的种子。 ——《历史上的今天之澶渊之盟》 观点一：可取。理由①维护两国和平；②有利于经济文化交流；③促进民族交融。 观点二：不可取。理由：①屈辱求和，加重宋朝财政负担；②和平难以持久；③和平状态使北宋军事力量减退，埋下亡国之患。 4.情景设问：“假如你是庆历年间的大臣”。 情景设置：公元1043年，宋仁宗时期，“积贫积弱”问题已经非常严重——同年，北宋与西夏的战争惨败，军费开支激增；国内农民起义频繁，百姓流离失所。如果你是当时的大臣（如范仲淹），会向皇帝提出哪些解决“积贫积弱”的建议？ 预设学生回答： ⑴减少军队数量，裁撤老弱士兵，节省军费。 ⑵减少官员数量，合并冗余机构，减轻财政负担。 ⑶改革税收制度，减轻百姓赋税，缓解社会矛盾。 教师过渡：同学们的建议与历史上范仲淹的“庆历新政”不谋而合——范仲淹提出“明黜陟、抑侥幸、精贡举、择官长、均公田、厚农桑、修武备、减徭役、推恩信、重命令”十项措施，试图挽救危机。但新政仅实施一年多就因保守派反对而失败。庆历新政失败后，北宋的积弊更加严重，直到一位改革家的出现，他就是王安石。 设计意图：数据表格直观呈现“三冗”问题，降低学生理解难度；教材文本细读强化“以教材为基础”的学习习惯；情景设问既呼应了前文的“集权措施”，又为“王安石变法”做好过渡，保持教学逻辑的连贯性。 三.变法图强救危局——王安石变法的推行与困境： 1.背景梳理：从 “庆历新政” 到 “王安石变法”。 教师引导：前面我们提到，范仲淹的庆历新政（1043-1044 年）因保守派反对而失败。到宋神宗时期（1067-1085 年），北宋的积弊更加严重——1065年，北宋财政赤字达1500万缗，与辽、西夏的边境冲突不断。宋神宗急于改变现状，重用王安石，于1069年开始变法。 材料补充：熙宁元年（1068年），新即位的宋神宗面对积贫积弱的局面，问王安石：“当今治国之道，当以何为先？”王安石答：“以择术为始。”熙宁二年，宋神宗问王安石：“不知卿所施设，以何为先？”王安石答：“变风俗，立法度，方今所急也。”熙宁二年（1069年）二月，王安石开始推行新法，采取一系列改革措施。 设计意图：快速衔接内容，明确王安石变法的背景，为后续分析变法内容做铺垫；材料增强历史现场感。 2.文本细读：教材中的变法内容。 引导学生阅读教材P60—61“王安石变法”部分，完成以下表格（教师提前制作表格模板，投影展示）： 变法类别 具体措施 核心目的 教材中描述的影响 富国措施 青苗法、募役法、方田均税法、农田水利法、市易法 增加国家财政收入，减轻农民负担 青苗法在一定程度上增加了政府收入，但也出现了地方官强制借贷的情况 强兵措施 保甲法、保马法、将兵法 提高军队战斗力，减少军费开支 将兵法改变了更戍法的弊端，提高了军队的作战能力 育才措施 改革科举制度（废诗赋取士，改考经义策论）、整顿太学 培养实用人才，为变法提供支持 为变法培养了一批人才，但也遭到传统士大夫的反对 教师指导： ⑴重点解读“青苗法”：每年青黄不接时，政府向农民提供低息贷款，农民收获后偿还。目的是防止地主豪强放高利贷剥削农民，同时增加政府收入。 ⑵对比“将兵法”与“更戍法”：将兵法让将领长期统领一支军队，避免了“将不识兵”的问题，而更戍法是士兵频繁调动，将领不固定。 学生展示与点评：选取2名学生上台展示填写的表格，教师点评补充，强调“变法措施围绕“富国强兵”展开，针对性解决“积贫积弱”问题。 3.变法结果：1085年宋神宗去世后，司马光任宰相，废除大部分变法措施，变法失败。 老师出示材料，引导学生依据材料结合课文，小组讨论，探讨对王安石变法的评价和失败原因。 材料1：熙宁、元丰之间，中外府库，无不充衍，小邑岁积钱米，亦不减 二十万。 ——《宋史》 材料2：元丰四年、五年 ，宋夏之间两次大战，宋军中义勇、保甲约占一半，这两场战争都以宋军败北 、死伤数十万人而告结束…… ——吴巨洪《浅谈王安石变法失败的原因及启示》 材料3：二三年间，开阖动摇，举天地之内，无一民一物得安其所者，数十百事交举并作，欲以岁月变化天下。 ——刘挚《忠肃集》 材料4：王安石变法四年之中，前法尚未真正落实和巩固，后法就接踵而至。有些地方预支青苗钱是发放实物，而归还时却要求交纳现钱，由于物价上的差异，农民可能受双重损失；有些州、县以多贷款为有功，难免出现强迫贷款的情况。 ——摘编自朱柏铭、郑备军《改革·经验·教训——王安石变法理财得失谈》 小组讨论后，派一位代表发表观点，其他人补充。之后老师与同学一起完善答案。 教师总结：客观来说，王安石变法既有积极作用——在一定程度上增加了财政收入、提高了军队战斗力，也有局限性——措施执行偏差、触动既得利益导致阻力过大。变法的失败，既是保守派反对、宋神宗动摇的结果，也与王安石“过于激进、忽视民间实际”的改革风格有关。但无论如何，王安石“勇于改革、敢于突破”的精神，值得我们学习。 设计意图：培养学生的史料实证能力（用史料支撑观点），又能提升历史解释能力（多角度分析问题）；通过“失败分析”，引导学生辩证看待历史事件，落实唯物史观素养；同时，教师总结升华，融入家国情怀教育。 四.烽烟四起话和战——两宋与民族政权的互动： 1.地图解读：辽宋夏金形势的演变。 材料展示： 图片1：辽宋夏形势图（1005年，澶渊之盟后）——标注“北宋、辽、西夏的疆域范围”“边境重镇：幽州（今北京）、兴庆府（今银川）、开封”。 图片2：辽宋夏金形势图（1142年，绍兴和议后）——标注“南宋、金、西夏的疆域范围”“靖康之变（1127年）发生地：开封”“南宋都城：临安（今杭州）”。 教师引导提问： ⑴对比两幅地图，北宋与南宋的疆域有什么变化？为什么会出现这种变化？（提示：结合“靖康之变”） ⑵1005年和1142年的形势图中，与宋并立的民族政权有什么不同？（提示：1005年是辽、北宋、西夏；1142年是金、南宋、西夏） ⑶从地图上看，两宋与民族政权的边境线有什么特点？（提示：边境线较长，多在北方和西北，易发生冲突） 预设学生回答： ⑴变化：北宋疆域包括黄河流域和长江流域，南宋疆域仅包括长江流域以南，丢失了黄河流域。原因：1127年，金灭北宋（靖康之变），宋高宗赵构在临安称帝，建立南宋。 ⑵不同：1005 年是辽与北宋并立，1142 年是金与南宋并立，辽被金所灭（1125 年）。 ⑶特点：边境线漫长，且多为平原或草原地区，无天然屏障（如长城），易受到游牧民族政权的进攻。 教师总结：两宋时期，民族政权并立是主要的政治格局，且形势不断变化——辽、西夏、金先后与宋并立，疆域的变化反映了军事力量的对比和战争的结果。接下来，我们通过具体的和战事件，分析两宋与这些民族政权的关系。 设计意图：地图是培养“时空观念”的核心材料，通过对比解读，让学生直观感受两宋疆域的变化与民族政权的互动，为后续分析和战关系奠定空间基础。 2.文本细读：和议条款与影响。 第一环节：澶渊之盟（宋辽） ⑴教材阅读：引导学生阅读教材P61“澶渊之盟”部分，找出“澶渊之盟的主要条款”（如“宋辽约为兄弟之国，宋每年送给辽‘岁币’银10万两、绢 20万匹”）； ⑵史料补充：展示《宋史・真宗纪》载：“澶渊之盟后，宋辽边境‘生育繁息，牛羊被野，戴白之人（老人），不识干戈’。” ⑶教师提问：结合教材和史料，如何评价澶渊之盟？（从“消极影响”和“积极影响”两方面分析） 预设学生回答：消极影响：宋每年缴纳岁币，增加了财政负担；积极影响：维持了宋辽边境长期和平，促进了边境贸易和民族交融。 第二环节：绍兴和议（宋金） ⑴教材阅读：引导学生阅读教材P62“绍兴和议”部分，找出“绍兴和议的主要条款”（如宋向金称臣，割让淮河以北部分土地，每年向金缴纳“岁贡”银25万两、绢25万匹）； ⑵史料补充：展示岳飞《满江红》（节选）：靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭！驾长车，踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。 ⑶教师提问：与澶渊之盟相比，绍兴和议有什么不同？（提示：从“政治地位”“割地”角度）岳飞为什么反对绍兴和议？ 预设学生回答：不同：澶渊之盟中宋辽是兄弟之国，绍兴和议中宋向金称臣；澶渊之盟没有割地，绍兴和议割让了淮河以北土地。岳飞反对是因为他主张抗金，收复失地，而和议意味着放弃北方领土，屈辱求和。 设计意图：通过“教材文本+史料补充”的细读方式，让学生掌握和议的具体内容；通过对比分析，深化对“两宋民族关系变化”的理解；岳飞《满江红》的引入，融入家国情怀教育，激发学生的民族责任感。 3.小组讨论：两宋“积弱”与民族政权的关系。 讨论任务：结合本课所学的“王安石变法”和“和战关系”，以4人小组为单位，讨论“北宋‘积弱’对宋辽、宋夏关系的影响”“南宋‘积弱’对宋金关系的影响”，并思考“民族政权的威胁是否加剧了两宋的‘积贫’”？ 教师巡视指导：提醒学生结合具体史实，如“北宋因积弱在与辽、西夏的战争中战败，被迫缴纳岁币，加剧了财政负担（积贫）”“南宋因积弱无法收复北方领土，只能偏安江南，同时需要维持大量军队防御金军，导致军费激增”。 小组代表发言与教师总结： 选取2—3组代表发言，教师补充总结：两宋的“积弱”与民族政权的威胁形成了相互影响的关系：积弱导致战争失败，被迫签订和议（缴纳岁币、割地），加剧积贫；积贫导致无法投入更多资金改善军队，进一步积弱。这种恶性循环，最终导致南宋在 1279 年被元朝所灭。但我们也要看到，尽管军事上处于弱势，两宋与民族政权的和战也促进了民族交融——辽、西夏、金都借鉴了宋朝的政治制度、文化习俗，为元朝统一多民族国家的建立奠定了基础。 设计意图：小组讨论帮助学生构建“政治、军事、民族关系”的整体逻辑；教师总结升华，既点明两宋的历史结局，也强调民族交融的积极趋势，符合课标“认识民族交融历史趋势”的要求。 课堂小结： 从赵匡胤“逐退残月”的集权雄心，到范仲淹“将军白发”的边防困境；从王安石 “新桃换旧符”的改革理想，到岳飞“知音少”的悲叹——两宋的诗词不仅是文学瑰宝，更是政治军事史的“活化石”。它们见证了一个王朝在集权与隐患、改革与守旧、抗争与偏安中的挣扎，也让我们读懂：历史不仅是事件的堆砌，更是人的情感与选择的交织。更让我们懂得一个王朝的兴盛，要有适合自身发展的合理的政策，还要有不断改革的创新和勇气，更要有一支坚强的军事力量保驾护航！ 作业布置： ⑴基础作业：绘制“北宋中央集权措施结构图”（参考课堂板书，补充具体例子，如 “枢密院→掌管军事”）； ⑵拓展作业：查阅《续资治通鉴长编》中关于“杯酒释兵权”的记载，写一段 500 字的读后感，分析宋太祖的政治智慧。 设计意图：小结帮助学生梳理知识框架，强化逻辑记忆；分层作业兼顾不同学生的学习需求，基础作业落实知识，拓展作业培养史料阅读与写作能力，符合因材施教原则。 用“时间轴+逻辑链”的方式总结本课时内容： 960年陈桥兵变→961年杯酒释兵权→北宋加强中央集权（兵权、行政权、财权）→”三冗“问题出现→积贫积弱形成→庆历新政失败。核心逻辑是“集权防割据→措施生积弊→改革救危机（初步尝试）”。 部分板书展示： 王安石变法（1069-1085） ↓（目的：解决积贫积弱） 措施：富国、强兵、育才→积极作用：财政增收、军队战斗力提升；消极作用：执行偏差、党争加剧→失败（1085年） ↓（两宋积弱未根本解决） 民族关系：宋辽（澶渊之盟，1005）→宋夏（战争与和议）→宋金（靖康之变，1127；绍兴和议，1142） ↓（积贫积弱恶性循环） 南宋灭亡（1279年，被元朝所灭） 作业布置： ⑴基础作业：完成 “辽宋夏金和战事件时间轴”（标注事件、时间、影响）； ⑵拓展作业：撰写一篇 800 字的历史小论文，题目为《我眼中的王安石变法》，要求结合至少两则史料，观点明确，论据充分； ⑶实践作业：查阅资料，收集 “两宋与辽、西夏、金文化交流的案例”（如辽的科举制度、西夏的文字），制作一份手抄报。 设计意图：逻辑框架图帮助学生整合知识，形成系统认知；分层作业兼顾知识落实、能力提升与实践操作，全面培养学生的历史学科素养。 教学反思：（预设） 优势：教学过程注重 “史料实证”，融入了大量原始史料与图像材料，符合纲要课程 “以史料为基础” 的要求；情景创设（朝堂议事、辩论会）与小组讨论丰富，能激发学生的参与度，培养合作探究能力。 不足与改进方向：课时容量较大，部分环节（如王安石变法辩论）可能因学生讨论热烈而超时，需在实际教学中灵活调整时间分配；民族交融部分的内容相对薄弱，可在拓展作业中增加 “民族交融案例分析”，或在课堂中补充 “辽宋边境贸易市场” 等史料，进一步深化课标要求。 今后改进措施：在课前，可以设计一些预习问题，引导学生带着问题去阅读诗词，提高学生对诗词的理解能力。根据学生的特点和教学内容，设计更多形式多样、富有趣味性的学生活动，如历史情景剧表演、诗词创作等，提高学生的参与度和积极性。 总之，以小组表演进行历史教学是一种有益的尝试，在今后教学中，将不断总结经验，改进教学方法，更好地融入历史课堂，提高教学质量，促进学生学科素养全面发展。 学科网（北京）股份有限公司1 学科网（北京）股份有限公司 $