专题4 考点5 情境探究(精讲册)-【实战高考】2026年高考语文总复习（山东专版）

讲解册 实战高考·语文 人”自比，表达了对人生漂泊的深刻感悟，既是对友人的劝慰，也是对自身境遇的豁达看待。 )答案①送别从回忆写起，赞友人虽三年宦海沉浮，仍保持耿介风节和达观心态；写眼前别离，孤 帆夜行、月色微云，虽惆怅惜别，却言不用为此悲戚。②结尾逆旅喻人生，既然人人皆过客，又何 必述离殇？以对友人的慰勉和开释，收束全词，表达得失两忘、万物齐一的人生态度。 方法导泻引 分析、评价作者的观点态度“四关键” 1.了解诗歌创作的时代背景，把握作者的观点态度。 诗歌是作者对现实生活的写照，诗歌中表现出来的作者对社会、生活等的或褒或贬的态度总会 带有时代的烙印。因此，应联系诗歌创作的时代背景，并结合诗歌的内容进行全面分析。 2.把握诗歌的情感，领悟作者的观点态度。 诗歌饱含着作者的情感，不管是哪一种情感都隐含着作者的观点与态度。因此，阅读诗歌要把 握诗歌表达的情感，并借此走进作者的内心，领悟作者的观点态度。 3.分析诗歌语句的含蓄意蕴，推知作者的观点态度。 一般来说，作者并不会直接在诗歌中表达自己的观点态度，而是通过写景或叙事含蓄地表达自 己的观点态度。因此，考生要注意分析诗歌中景物或人物的特点，把握其含蓄意或理趣意，由 此入手分析作者的观点态度。 4.辨析用典的手法，把握作者的观点态度。 诗歌用典的手法是多样的，有化用前人语句的，有引用神话传说的，有引用历史故事的，等等。 把握用典的手法，也是把握作者的观点态度的重要突破口。 考点五 情境探究 刀考点总述 设计情境已经成为高考诗歌命题的热点。与此同时，为摆脱试题结构和测试形式的固化，防 止新的应试模式形成，一些试题的命制更是在“情境化”的基础上走向“多元开放”一从考诗歌 共性到考文本个性，变依考点出题为因诗设题，鼓励学生从创造性层面和个性化视角审视、鉴赏、 评价诗歌，还原真实的解读和领悟。这样的命题方式重视题目的情境化、任务的指向性，注重考 查学生的学科素养和解决实际问题的能力，设题切口更小，更有针对性，从对整首诗的考查深入 某一联、某一句；以“生”考“熟”，用陌生的问题情境考查熟悉的知识，因此，考生必须掌握教材中 诗歌的内容及技法。 O体系概览 题目情境化 阐释 特点 诗评 任务指向性 情 印证 提升鉴赏水平 与课内比较 究 目标 比较鉴赏 深挖诗歌内涵 与类诗比较 374 0专题4古代诗歌阅读 °知识清单 一、高中阶段课内古代诗歌涉及的主要艺术手法 篇目 主要艺术手法 短歌行/曹操 比喻、比兴、用典、欲扬先抑，沉稳顿挫 归园田居（其一）/陶渊明 白描、比喻、情景交融、反衬，质朴自然 梦游天姥吟留别/李白 虚实相生、对比、夸张，句法灵活自由，浪漫主义 登高/杜甫 情景交融，沉郁顿挫，含蓄深沉，忧国伤时 情景交融、通感（以声写声、以形写声）、比喻、对比、侧面烘托， 琵琶行并序/白居易 叙事诗 念奴娇·赤壁怀古/苏轼 虚实结合，借古伤己，烘托，将写景、咏史、抒情融为一体 永遇乐·京口北固亭怀古/辛弃疾 对比、用典、借古讽今 声声慢（寻寻觅觅）/李清照 借景抒情、叠词、比喻 静女/《诗经·邶风》 铺陈叙事，重章叠唱，风格朴实 涉江采芙蓉/《古诗十九首》 触景生情、设问、想象、联想 虞美人（春花秋月何时了）/李煜 比喻、夸张、借景抒情 鹊桥仙（纤云弄巧）/秦观 借景抒情、铺垫、叙议相间 登岳阳楼/杜甫 即景抒情 桂枝香·金陵怀古/王安石 铺垫、怀古抒情、对比、比喻、情景交融 念奴娇·过洞庭/张孝祥 即景抒怀、比喻、想象、借代 游园(【皂罗袍】)/汤显祖 情景交融 无衣/《诗经·秦风》 重章叠唱，风格矫健爽朗 融诗情、画意、哲理为一体，情景交融，意境空明，语言自然 春江花月夜/张若虚 隽永 将进酒/李白 比喻、夸张、对比、借代 江城子·乙卯正月二十日夜记梦/苏轼 虚实结合、白描 燕歌行并序/高适 虚实结合、对比、伏笔，风格悲壮沉雄，气势磅礴，笔力矫健 李凭箜篌引/李贺 联想、想象、侧面烘托、通感、浪漫主义 锦瑟/李商隐 兴、用典 书愤/陆游 用典、借古讽今 氓/《诗经·卫风》 比、兴、对比，叙事诗，称呼变化 离骚（节选）/屈原 比、兴（香草、美人）、象征、对偶 孔雀东南飞并序 比、兴、排比、铺陈，浪漫主义，叙事诗，赋，民歌特点 375 讲解册 实战高考·语文 续表 篇目 主要艺术手法 蜀道难/李白 想象、夸张、反复、正侧结合、比喻、虚实相生，浪漫主义 蜀相/杜甫 情景交融，叙议结合，含蓄蕴藉，讲求法度 望海潮（东南形胜）/柳永 铺叙、夸张、渲染、烘托，投赠词 扬州慢（淮左名都）/姜夔 对比、化实为虚、反衬、用典，含蓄蕴藉 拟行路难（其四）/鲍照 直抒胸臆、比兴 客至/杜甫 寓情于景、铺垫 登快阁/黄庭坚 对比、用典、象征 临安春雨初霁/陆游 首尾呼应，讽喻 二、从形象、语言、技巧、情感等角度比较鉴赏的常规解题方法 对于诗歌形象（意象）的比较鉴赏，往往着眼于不同诗歌选用的同一形象（意象），但 释义 是这个形象（意象）又拥有不同的内涵，承载着不同的情感内容。 比较形象 (意象) 分析形象（意象），首先要把握诗歌的情感，在诗歌主题的统摄下，把握作者情感和 解题 诗歌中形象（意象）的内在关系。作者的情感决定并影响着作者对意象的选择和描 方法 绘，意象又凝聚并表现着作者的情感。 比较两首诗歌 一首诗歌不同版本的比较 诗歌中一些特别的词语，通常使整首诗歌增 色不少，甚至成为诗眼。不同的诗歌有时也 在流传过程中，同一首诗歌的不同版 释义 会运用同一个词语，但是其表情达意的作用本有时有不同的用语，不同用语在该 及效果会有所不同，因此在对比中鉴赏，体会 诗歌中可能都有一定的道理。 比较诗歌 其不同的用法，就显得非常重要。 语言 ①明确所炼之字（词）在诗歌中的位置，进 ①从修辞手法运用上进行比较，看哪 比较 而揣摩其在谋篇布局中的作用。 种修辞手法更有表现力。 角度 解题 ②结合所用手法，分析所写内容。 ②联系诗歌描写的情景进行比较，看 方法 ③分析这个字（词）对诗歌表情达意的 哪种用语更符合实际。 作用。 ③从表达感情上比较，看哪种用语更 ④注意分条作答，使答案条理清晰。 能准确表达作者当时的思想感情。 不同的诗歌，在情感的表达上会有所侧重，表达技巧作为表情达意的主要手段，在 释义 具体运用上也有异同。 ①明确题干要求，注意题目是要求分析“相同点”还是“不同点”。 比较表达 ②运用先分析相同点、再分析不同点的思路来答题。 技巧 解题 ③要结合诗歌所写内容及表达的思想感情进行具体分析，在分析中体现其相同点 方法 或不同点。 ④组织答案时，应先指出其所用手法，然后结合诗歌内容进行分析，最后指出其表 达效果。 376 0专题4古代诗歌阅读 续表 不同作者的不同作品中或者同一作者在不同阶段的作品中，出现同一内容，往往寄 释义 托着不同的情感，抒发着不同的情志。这都是个人所处时代及经历的不同而导 比较 比较感情 致的。 角度 态度 ①联系时代背景和作者的境遇，分析作者的感情。 解题 ②根据诗歌的类型，分析作者所表达的感情。 方法 ③结合诗歌内容，分析诗歌主旨，进行恰当的鉴赏。 ◇题型突破 题型一诗评的阐释与印证（高考6年0考） 题型解读 所谓诗评，也称为“前人评点赏析”。命题者在诗歌材料的后面给出一些诗评家的观点或评 论，有的观点或评论属于宏观的文艺观点或诗论，有的则直接对该诗词作出具体的阐释，然后要 求考生结合诗歌内容对诗歌评论进行阐释，或用诗歌内容印证诗评的观点。这类试题难度较大， 考查的范围也较广，它往往涉及诗词的形象、语言、表达技巧和情感态度多个方面。 典例 阅读下面这首宋诗，完成题目。 湖上晚归 林逋 卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛。 桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。 翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎。 依稀渐近诛茅地①，鸡犬林萝隐隐声。 【注】①诛茅地：诗中指人的居所。 王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的？请简要分析。 解析：本题考查学生对诗评的印证能力。第一步：审准要求，弄清方向。①由“这一观，点在本诗中 是如何得到印证的”可知，这首诗歌有“以我观物，故物皆著我之色彩”的特点，需要结合这一观点 分析诗歌的具体体现。②“以我观物，故物皆著我之色彩”，即诗人在看客观事物时，客观事物带 上了主观色彩，那么就须分析诗人的主观情感，结合具体诗句分析即可。第二步：理解诗歌，对比 分析。①主观情感分析，定位原诗“卧枕船舷归思清”，“卧枕船舷”，显得很悠闲；“归思清”，表明 归家心情平静悠闲。②客观事物分析，定位原诗“桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。翠羽湿飞 如见避，红蕖香袅似相迎。依稀渐近诛茅地，鸡犬林萝隐隐声”，诗人描写了很多景物，比如桥、 寺、翠羽、红蕖，这些景物都是在诗人“归思清”的主观感受下看到的，所以诗人眼中的这些景物是 或宁静安详或灵动明快的，和诗人此时归家的清静、闲适的内心交融在一起，让诗人如入“蓬瀛”。 )答案①诗人心境澄清：首句以“归思清”三字，点出归家途中诗人心静如水、平和静谧的内心状 态。②心境投射到外物：受心境影响，诗人眼中的景象，如桥、寺、翠羽、红蕖等，或宁静安详，或灵 377 讲解 实战高考·语文 动明快，仿佛有了感情，令人如入“蓬瀛”。 方法导3引 诗评的阐释与印证答题“三步骤” 1.审准要求，弄清方向。 ①审准题目要求。一定要准确地知晓是“分析妙处”“谈谈对观点的理解”，还是“是否同意”等。 ②弄清诗评方向。答题前必须像对待文言语句翻译一样，将诗评逐字逐句翻译，拆开理解，抓 住其核心内涵，明确其评价角度是诗歌的艺术手法、意象意境、思想情感、语言风格等之中的哪 一项（或几项），如果评价涉及多个角度或层次，那么组织答案时也应答出多个角度或层次。 2.理解诗歌，对比分析。 ①读懂作品，了解诗歌情感。 ②找出涉及“诗评”的句子，紧扣诗歌内容展开分析，而不是翻译；阐明理由时，要紧扣诗评的关 键词。 3.归纳概括，组织答案。 再次回到诗评，结合得出的结论，提炼并组织答案。 题型二比较鉴赏（高考6年0考） 题型解读 在新高考形势下，教考衔接越来越成为命题的发展方向，而古诗词的比较鉴赏就是教考衔接 的一个对接口。古诗词比较鉴赏，是群文阅读的一种体现，在近年高考试题中已经多次体现： 比较鉴赏题的选材，要么是衔接教材篇目，沟通课内与课外，以增强考生知识迁移和运用的 能力，充分体现教考衔接的新方向；要么是两首主题、写作对象等相似的诗歌，让考生进行比较分 析。而比较点要么是形象、意境、情感主旨，要么是语言、结构、表达技巧等；比较角度则或比较其 同，或比较其异，或比较异同。 方法导3引 比较鉴赏诗歌的“两个前提准备”与“三步骤” 一、做好“两个前提准备” 1.熟悉教材内容。对课本要求必背的篇目，包括初中、高中篇目，不但要会背会写，更要把握其运 用的突出的艺术手法。该部分备考注重回归课本，将课内的诗歌分类并进行整理归纳。 2.掌握各个传统考点的基础知识。目前比较鉴赏题的比较点都是传统考点常见的类型，所以平 时对这些知识的整理归纳是比较鉴赏的重要前提。 二、规范答题“三步骤” 1.精准审题。审读题干涉及的比较对象、比较点（所涉及的考点）和具体要求。 2.围绕比较点，结合两首诗歌的相关内容作简要分析。 3.按照要求组织答案。注意点面结合，既要有总体分析，也要有具体分析。表述时要条理清晰， 层次分明。 3781