专题3 考点5 文本探究(主观题)(精讲册)-【实战高考】2026年高考语文总复习（山东专版）

讲解册 实战高考·语文】 4.比对时间、地点 时序错乱 概括人物的典型事件时，故意颠倒多个事件的先后顺序，造成顺序错乱。 命题方式 把某一事情发生的地点替换成了另一地点，或把发生在不同地点的事件糅合起来 空间错位 表述。 要特别注意选项中描述人物行为及事件发生的时间、地点的词语，并与原文进行比对，厘清人 比对方法 物在何时、何地做了何事。 5.比对关系 选项或将原因说成结果，或将结果说成原因，或强加因果关系，或将因果关系改成 因果失当 其他关系。 命题方式 将文段叙述的几件事情或事情的细节进行杂糅，或把多个人做的事说成一个人做 事件杂糅 的，故意使事实混乱。 厘清人物与事件的关系，分清事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细 比对方法 比对，检查关系是否恰当。 ○题型突破 题型概述分析内容（客观题）（高考6年6考） 题型解读 文言文概述分析内容题（客观题）中的四个选项基本按行文顺序设置，用现代汉语表述，且内 容属于文章主要部分。选项内容既有对原文信息的提炼，对所述事件或所说道理的归纳与概括、 判断与推理，也有对作者看法的分析与评价。答题时要整体把握文意，将选项内容与原文进行一 一对照，抓住差异点仔细推敲文意，从而按照要求选出答案。 方法导3引 概述分析内容题（客观题）的解题步骤 1.整体把握，标记区域。 首先在整体阅读的基础上，对全文内容有一个大概了解，把握整体文意。然后按选项把握文章 内容的四个切入点，在原文中标记相关区域，以便后面查找。 2.仔细比对，识别障碍。 将选项表述与原文内容一一比对，逐项排查。排查过程中要特别注意对关键词的理解。 3.审清题日，正确作答。 考点五文本探究（主观题) O考点总述 文本探究是指命题者设置主观题，考查学生把握文本内容要点、筛选整合相关信息的能力。 设题角度多样，可以是对某一情节前因后果的概括分析，可以是对人物品行事迹的概括评价，也 可以是对作者观点态度的理解与评价，还可以是对文章写作技巧的分析，等等。 342 O专题3文言文阅读 O体系概览 概括角度 精准审题 概括范围 审答要点 摘录法一 答案要点化 精确作答 提取法」 要点层次化 厘清角度，概括原因 本 探究事件原因 分清层次，准确转译 因果验证，调整表述 究 准确表述“事”（人、时、地、原因、经过、结果) 概述评析内容 保证关键词语转译的准确性 观 从文中直接找出词语来概括 题 概括人物形象 从文中所写的具体事件来概括 题型要点 从其他人物或作者的评价中来概括 把握文本的中心内容 评价观点意图 借助文言虚词，揣摩情感态度和价值取向 找准比较点 比较分析异同 找准比较的区域 在比较内容的基础上概括 0题型突破 题型一 探究事件原因（高考6年1考） 题型解读 原因与结果是无法割裂开的，任何事物只要存在，就有它存在的原因。原因是造成某种结果 或引起另一事情发生的条件。探究事件原因需要考生深入文本，挖掘潜藏在事件表象下的深层 原因。事件原因可能在文本中经由作者直接加以表述，也可能需要考生自己概括。 典例 阅读下面的文言文，完成下面小题。 曰：“文王何可当也！由汤至于武丁，贤圣之君六七作。天下归殷久矣，久则难变也。武丁朝 诸侯，有天下，犹运之掌也。纣之去武丁未久也，其故家遗俗，流风善政，犹有存者；又有微子、微 仲、王子比干、箕子、胶鬲，皆贤人也，相与辅相之。故久而后失之也。尺地莫非其有也，一民莫非 其臣也，然而文王犹方百里起，是以难也。齐人有言曰：‘虽有智慧，不如乘势。虽有镃基①，不如 待时。’今时则易然也。夏后、殷、周之盛，地未有过千里者也而齐有其地矣鸡鸣狗吠相闻而达乎 四境而齐有其民矣。地不改辟矣，民不改聚矣，行仁政而王，莫之能御也。且王者之不作，未有疏 于此时者也；民之憔悴于虐政，未有甚于此时者也。饥者易为食，渴者易为饮。孔子曰：‘德之流 行，速于置邮而传命。当今之时，万乘之国行仁政，民之悦之，犹解倒悬也。故事半古之人，功必 倍之，惟此时为然。” (节选自《孟子·公孙丑上》) 【注】①镃基：耕田农具。 孟子认为周文王难以推翻纣王的原因有哪些？ 解析：本题考查探究事件原因的能力。首先，我们要分清因果，理顺逻辑关系。题干要求概括“周 343 讲解册 实战高考·语文 文王难以推翻纣王的原因”，周文王难以推翻纣王是“果”，回到原文可找到相关表述：“由汤至于 武丁，贤圣之君六七作。天下归般久矣，久则难变也。”意思是由商汤到武丁，贤明的君主有六七 个。天下人归服殷商已经很久了，时间久了就更难改变了。 其次，要从多角度、多层次分析原因。结合“纣之去武丁未久也，其故家遗俗，流风善政，犹有 存者”可知，武丁当政时遗留下来的好风俗、好传统、好政策，到纣王时，影响仍然存在；结合“又有 微子、微仲、王子比干、箕子、胶鬲，皆贤人也，相与辅相之”可知，纣王执政时，有微子、微仲等优秀 的贤人来共同辅佐；结合“然而文王犹方百里起”可知，周文王是在一个纵横百里的小诸侯国发展 起来的。 最后，组织答案时要用自己的语言概括转述，不能只是翻译或复述原文语句。 )答案①武丁当政时遗留下来的好风俗、好传统、好政策，到纣王时，影响仍然存在；②纣王执政 时，有微子、微仲等优秀的贤人来共同辅佐；③周文王是在一个纵横百里的小诸侯国发展起来的。 参考译文： (孟子)说：“我们怎么能跟周文王相比呢！由商汤到武丁，贤明的君主有六七个。天下人归 服殷商已经很久了，时间久了就更难改变了。武丁使诸侯来朝，一统天下，就像把它放在手掌中 转动一样容易。纣王离武丁并不久远，武丁的勋臣世家、良好习俗、传统风尚、慈善政治，都还有 遗存；又有微子、微仲、王子比干、箕子、胶鬲这些贤臣共同辅佐他。所以统治很久以后才失去政 权。没有一尺土地不是纣王所有，没设有一个百姓不是纣王的臣子，然而文王还能从方圆百里的地 方兴起，所以是非常困难的。齐国人有句话说：‘即使有智慧，还得凭借形势。即使有锄头，还得 等待农时。’现在的形势就很利于用王道统一天下。夏后、商、周兴盛的时候，国土没有超过方圆 千里的，而齐国却有这样辽阔的土地；鸡鸣狗叫的声音处处都听得见，一直到四方边境，齐国有如 此多的民众。国土不需要再开辟，百姓不需要再增加，如果施行仁政来统一天下，没有谁能够阻挡。 况且统一天下的贤君没有出现，从来没有隔过这么久的；百姓受暴政的压榨，从来没有这么厉害过 的。饥饿的人不挑剔食物，口渴的人不选择饮料。孔子说过：‘德政的流行，比通过驿站传达命令的 速度还要快。’现在这个时候，拥有一万辆兵车的大国施行仁政，百姓的高兴，就像被倒吊的人得到 解救一样。所以付出古人一半的努力，功业却比古人多出一倍，只有现在的形势才能如此。” 方法导泻引 探究事件原因“三要点” 1.分清因果，理顺逻辑关系。针对此类考题，我们可以先从题干中找出“果”，由果溯因，找出文中 与“果”相关的内容。 2.多方面、多角度思考原因。原因可以分为主观、客观原因，主要、次要原因，外因、内因。外因如 国家局势、地方势力、当地风俗、地理位置、气候环境等；内因如人物的天赋特点、性格特征、能 力修养、努力程度等。一定要多维度思考，尽可能找全原因。 3.组织答案时要用自己的语言概括转述，不能只是翻译或复述原文语句，必须根据找到的原文信 息，用自己的语言进行概括转述。 题型二概述评析内容（高考6年3考） 题型解读 概述评析内容是指按照题目要求对文章相应内容要点进行概括、分析或作出自己的评价。 344 0专题3文言文阅读 内容要点涵盖多样，故事情节、说理策略、手法技巧等均可成为概述评析的角度。答题时，先要仔 细审读题干要求，明确概括或评析的内容要点；然后回归文本，确定区间，多角度、有条理地作答。 方法导3引 解答“概述评析内容”题的步骤 1.仔细审题，确定题干关键词。 考生作答时要认真审读题干，关注命题者设题的角度，圈画题干关键词，明确概述评析文本哪 方面的内容。 2.确定区域，划分层次，筛选要点。 考生须回归文本，围绕关键词确定搜索区域，需要概括或评析的内容可能涉及多个区间，可以 将文本划分层次，分层次筛选要点，用自己的语言概括答案。 题型三概括人物形象（高考6年0考） 题型解读 概括人物形象也是文言文阅读的一个重要命题点，一般有两个命题角度：一是概括人物在某 方面的主要事迹，二是概括人物的性情、品质、特点。此类试题的答案往往分散在全文中，需要阅 读全文进行筛选、提取、整合。 典例 阅读下面的文言文，完成下面小题。 三国，魏曹操遣朱光为庐江太守，屯皖，大开稻田，又令间人招诱都阳贼帅，使作内应。吴将 吕蒙曰：“皖田肥美，若一收熟，彼众必增，如是数岁，操难制矣，宜早除之。”乃具陈其状。于是孙 权亲征皖，一朝夜至。问诸将计策，诸将皆劝作高垒。蒙曰：“治垒必历日乃成，彼城备已修，外救 必至，不可图也。且乘雨水以入，若淹留数日，水必向尽，还道艰难，蒙窃危之。今观此城不甚固， 以三军锐气，四面攻之，不移时可拔，及水未涨而归，全胜之术也。”吴主权从之。蒙乃荐甘宁为外 城都督，率兵攻其前，蒙以精锐继之。侵晨进攻，蒙手执桴鼓，士卒皆腾踊自升，食时破之。既而 张辽至夹石，闻城已拔，乃退。权嘉蒙功，即拜庐江太守。 (选自《百战奇略》) 陈寿在《三国志·吴书·吕蒙传》中称赞吕蒙“勇而有谋”，请结合材料简要概述吕蒙的谋与勇 之处。 解析：本题考查概括人物形象的能力。首先，我们要明确题干对概括角度的限制。本题要求概述 吕蒙“谋与勇”之处，明确题干要求后再从文中找到相应行为表现。然后，本题题干直接呈现了人 物特点，需要考生回归文本寻找符合该特点的具体行为表现。为此，考生须回归文本，划分层次， 从不同事件中寻找符合人物特征的行为或思想。 谋之处：①由“吴将吕蒙曰：‘皖田肥美，若一收熟，彼众必增，如是数岁，操难制矣，宜早除之。” 可见，吕蒙建议早日除掉朱光。②由“蒙曰：‘治垒必历日乃成，彼城备已修，外救必至，不可图也。 且乘雨水以入，若淹留数日，水必向尽，还道艰难，蒙窃危之。今观此城不甚固，以三军锐气，四面攻 之，不移时可拔，及水未涨而归，全胜之术也。’”可见，吕蒙反对构筑攻城高垒，建议速战速决。 勇之处：由“蒙乃荐甘宁为外城都督，率兵攻其前，蒙以精锐继之。侵晨进攻，蒙手执桴鼓，士卒皆 腾踊自升，食时破之”可见，吕蒙亲自率兵，擂鼓督战。 345 讲解册 实战高考·语文 )答案谋之处：①建议早日除掉朱光。②反对构筑攻城高垒，建议速战速决。 勇之处：亲自率兵，擂鼓督战。 参考译文： 三国时期，魏公曹操派遣朱光为庐江太守，（朱光率兵）驻屯在皖地，大力开田种稻，同时又让 间谍到（吴地）鄱阳联络起义首领，让他们充当内应。东吴大将吕蒙说：“皖地田地肥美，如果稻禾 一旦成熟收割，魏军必定扩充兵员，像这样几年，曹操强大的态势一形成便难以制服了，应当尽早 除掉朱光。”进而他又详细地陈述了该地的情况。于是，孙权亲自出征皖地，一昼夜就到达这里。 孙权向众将征询攻城之策，大家都建议采取构筑攻城高垒之法。吕蒙说：“构筑攻城高垒必须经 过好多天才能完成，等到那时，敌人的城防已经整修加固，外部的救兵必将赶到，该城就无法攻破 了。况且我军是趁着雨季从水道而来，倘若在此停留而耽搁几日，上涨的江水必将退尽，返回时 道路就会非常艰难，我觉得这是很危险的。据我观察，现今该城并不是很坚固，凭借我军锐不可 当的士气，从四面实施围攻，不用多久就可破城，不等水涨就能还军，这才是全胜无损之策啊。”吴 主孙权采纳了他的意见。吕蒙就推荐甘宁担任外城都督，率兵进攻在前，吕蒙率领精锐主力随后 跟进。天刚亮时吴军发起进攻，吕蒙手持鼓槌擂鼓督战，士兵们个个龙腾虎跃，奋勇登城，仅到吃 早饭时候就攻克了该城。接着不久，魏将张辽率领援兵到夹石，听说皖城已被攻破，不得不率兵 退回。孙权为了奖赏吕蒙此战所建功勋，当即任命他为庐江太守。 方法导泻引 概括人物形象“三注意点” 1.题干对概括多有限制，如概括“为人处世”“为学”特点，概括“精神特质”等，故先要明确题干 要求。 2.表明“特点”的词语，有的隐藏在字里行间，需要细抠文字提取；有的需要对具体言行加以提炼。 对于第二种情况，一定要选择一个比较贴切的词语，并且要在平时多积累这样的词语。如求学 方面：勤奋刻苦，严谨博学。治官方面：待民宽厚，不畏豪强。为将方面：勇猛沉着，善于谋略。 3.有的题干直接呈现人物特点，需要考生回归文本寻找符合该特点的具体行为表现。为此，考生 须回归文本，从不同事件中寻找符合人物特征的行为或思想。 题型四评价观点意图（高考6年1考） 题型解读 文言文中的观点通常指作者或人物的观点态度，表现为作者或人物对事物所持的看法或在 文中所表现出的思想倾向和感情倾向，包括肯定与否定、爱与憎、褒与贬以及某种程度的保留等。 意图通常指作者的创作意图，作者在创作时往往有一定目的，探究作者的创作目的也是考生应当 具备的能力之一。 方法导3引} 评价观点意图“两注意点” 1.明确题干要求。评价观点意图一般分为三大类：提炼作者观点、概括作者的情感倾向、探究写 作意图。 2.作者的观点态度往往不会明确说出来，考生可通过人物的描写、人物的主次关系、事件的叙述、 详略的安排等看出作者的思想感情是爱还是憎，作品的倾向是肯定还是否定，写作意图是歌颂 346 O专题3文言文阅读 赞扬还是鞭挞、讽刺，文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。答题时可以在文 中寻找表达情感态度的标志词，抓住首尾段落，探求写作目的。 题型五比较分析异同（高考6年1考） 题型解读 比较分析异同题一般有两种情况：一是对文中不同人物、事物、事件或观点的比较；二是对不 同文本的比较，或比较所给的多则文言材料在观点、行文风格等方面的异同，或比较文言材料与 课文的异同。作答时要认真审题，明确比较角度，找准区间，比较异同。 方法导3引 比较分析异同“三注意点” 1.认真审题，明确题干要求，找准、圈画题干要求的比较点，明确围绕什么要点进行比较。需要注 意的是，比较点的设置丰富多样，涉及内容、形式等多个角度。 2.回归原文，找准比较的区域，将有关内容勾画出来，理解文意。 3.把勾画的内容用自己的语言进行精准概括。 ⊙ 丝丝唐料阅读高招 ⊙ 高招四据文体特征读懂文言文 阅读文言文，首先关注选文的出处，明确文章选自哪里，是何种体裁，是何主题，从而确立不 同的应对策略。无论何种文体，把握全文内容要做到“三知”。一是知人，掌握文中所写之人。一 要明确文章写的是什么人：谁是主要人物，谁是次要人物，谁是对比人物，谁是陪衬人物，等等。 二要明确人物间关系：主要人物和次要人物的关系，次要人物间的纠葛，对比人物的可比性，陪衬 人物的陪衬点。三要明确人物特点，明确作者如何评价他们，并准确概括人物性格、品质、精神 等。二是知事，弄清楚作者围绕主要人物写了什么事，如果只写了一件事，就分析事件的起因、经 过和结果；如果写了几件事，就弄清楚事件的先后顺序、事件之间的关联。三是知理，分析作者借 助所叙之事、所写之人、所绘之景说明了什么事理，把握好作者的观点态度。所谓的“理”，有的是 作者明说的，即通过议论表明自己的观点态度；有的是借人物之口表达；更多的是在叙事中透露， 需要我们细加辨析。 明辨史书文体种类，借助技巧读懂文言文 纪传体，如由《史记》开 创的“二十四史” 语录体，如《论语》 《孟子》等 编年体，如《左传》《资 诸子散文 治通鉴》等 史传文 论说文 论文集，如《庄子》 国别体，如《国语》《战 《荀子》等 国策》等 古 论、说、辩、议、原、 单篇论文 解、释 纪事本末体，如《通鉴纪 代 事本末》等 散 文 书信、赠序、奏议、诏令、檄文 应用文 山川、景物、人事记 杂记 杂记文 疏、碑、表、铭、书序、祭 以记事为主，篇幅短小 笔记 347 讲解册 实战高考·语文 文体 分类 文类特征 阅读技巧 关注“三标志”与“一评价” 纪传体文章中的人物多为忠臣良将、清 阅读写人叙事类文言文时，可以给事件分层，时 官廉吏，这类文章一般先介绍人物的名 间、地点、人物是事件分层的“三标志”。一般来 字、籍贯、家境身世、科举为官，然后叙述 说，时间、地点、人物有一点发生变化，事件就会 生平，包括主要事迹。这些事迹大多由 随之发生变化。据此，可以把事件划分层次。 典型片段组成，以时间为序组织材料，以 纪传体 另外，这类文章，有的有评价性文字，这些文字 品行为纲决定取舍，以官职变动作为行 往往是写作意图的体现，也是重要的关注点。 文标志。最后交代人物的朝野声望、人 (1)时间 生结局及卒年、谥号，有的作品还有作者 注意年号及相关的具体时间，古代纪年主要用 的简单评价。《屈原列传》《鸿门宴》《苏 的是年号纪年法和干支纪年法。年号纪年的 武传》可为代表。 标志： ①年号十初，如：开元初。②年号十具体年份， 如：武德九年。③年号十末，如：建安末。④皇 帝十年号+干支，如：唐高祖武德九年秋八月 编年体的文章，以年月为经，以事实为 甲子。 史传文 纬，按一定次序记载史事，容易使人看清 (2)地点 事件之间的因果联系。与纪传体不同的 编年体 要特别注意人物的官籍，即他在哪里做官，除一 是，纪传体重在写人，而编年体重在叙 些明确介绍出来的地点，要注意“知、守、除、迁、 事。出自《左传》的《烛之武退秦师》可为 贬、改”等词语后面所带的地点，如“知江夏”，就 代表。 是做江夏地方长官。 (3)人物 主要注意什么人，担任什么官职，拥有什么爵 位，握有什么具体权力，具体从事哪方面的工 纪事本末体是指以历史事件为主体，完 作。要特别注意人物之间的关系。 整地叙述一个历史事件始末的史书体 (4)评价 例。其优点是每一个历史事件独立成 纪事本 篇，各篇按时间顺序编写，能够完整地反 评价性的文字多在文章结尾，有时也穿插在全 末体 映历史事件的全过程，可补编年体与纪 文中。要特别注意是什么事件，事件发生的原 因、经过、结果，以及人物处理事件的方式、方 传体之不足。缺点在于不能表明同一时 法、态度、观点，处理后的效果，得到的评价， 期各个历史事件的联系。 等等。 348 0专题3文言文阅读 续表 文体 分类 文类特征 阅读技巧 答题步骤 第一步：审视标题，统揽全文 标题多带有“论”“说”“辩“议”“原”“解” 试卷所选论说文一般都保留了标题。标题一般含 “释”等。特点是就某一个主题直接说明 有以下信息：①体裁、题材属性；②论说对象或话 论文类 事理、阐发见解、宣示主张。如《师说》 题。审视标题，可以统揽全文。 《六国论X过秦论》等。 第二步：快速通读，厘清层次 快速通读为初读，初读后，应大致厘清文本的层 次。论说文的层次就是论说的思路、顺序，厘清 层次也就是梳理思路。 第三步：逐层细读，获取信息 主要是书信。针对某人的某种观点，写 这一步是在快速通读基础上的精读。具体要做 信表达自己的见解、主张。如《答司马谏 应答类 到以下三点： 议书》《上曾子固龙图书》《答谢景山 1.依文体，揽内容。 书》等。 比如：“说”，就生活中的某种现象发表见解，一 般不涉及国政。“论”，议论古今时事人物或评 经史之言，正其谬误。 论说文 2.依思路，明层次。 不同的文体会有不同的思路，但都有以下几个 主要是向朝廷、皇帝写的奏议，针对朝廷 要素：①话题提起的缘由；②自己的基本观点； 奏议类 或皇帝的观点、做法提出自己的意见。 ③支撑自己观点的理由。这些要素的组合顺序 如《谏太宗十思疏《陈情表》等。 各不相同，就构成了不同的思路，不同的思路就 有不同的层次。厘清了层次，就把握了文本的 基本内容。 3.依观点，找论据。 论说文最核心的内容就是观点，这是全文的“牛 鼻子”。观点也叫论点，有中心论点，也可能有 分论点。有论点就会有论据，把论点和论据一 主要是以序跋形式表达见解的文章。如 序跋类 一对应，是理解论说文的基本方法。 《五代史伶官传序X兰亭集序》等。 第四步：体会特点，欣赏艺术 论说文的概述题或分析题，可能会涉及文本的 特点或论说艺术，我们在阅读时要加以体会和 欣赏。 349 讲解册 实战高考·语文 续表 文体 分类 文类特征 阅读技巧 第一步：快速通读，厘清层次 快速通读为初读，初读后，应大致厘清文本的层 次。试卷所选杂记文一般都是单篇，若文字多 于字数标准，就会节选。我们应在分清写景、记 写风景、琐事、感想的一种文体，题材多 事、抒情的基础上，厘清层次。 杂记 样。如《项脊轩志》《石钟山记》《登泰山 第二步：逐层细读，获取信息 记》等。 这一步是在快速通读基础上的精读。 1.依对象，明思路。 所有的“记”都是有记叙对象的。若是山川景 物，大都是游记，游记就有游踪以及与游踪对应 的风景。若是某个事物，就有来历、形态、与人 杂记文 的关系等内容。我们可以依据不同的对象明确 文本的思路。 2.依描述，抓特点。 不管描述什么对象，都要写出它的特点。我们 可以依据描述来概括对象的特点。 3.依内容，析感情。 以记叙为主，包括史料笔记、考据笔记、 笔记 记叙类的文本一般都会含有作者的某种感情， 笔记小说。如《洛阳伽蓝记火说苑》等。 我们应该依据内容分析作者的感情。 第三步：体会特点，欣赏艺术 杂记文的概述题或分析题，可能会涉及文本的 特点或艺术特色，我们在阅读时要加以体会和 欣赏。 350