专题2 小说-考点2 赏析小说情节(精讲册)-【实战高考】2026年高考语文总复习（山东专版）

)专题2文学性文本阅读 2.对人物形象塑造的作用：借物写人，象征或衬托人物品格，突出人物形象或暗示人物命运。 3.对情节结构的作用：反复出现，成为全文的线索，推动情节发展，使结构更加严谨。 4.对环境的作用：交代故事发生的时间、营造氛围、暗示社会环境或时代背景等，或者具有象征 意义。 5.对主题的作用：物象往往具有衬托或象征意义，可以暗示主题，揭示、深化主题。 【提示】分析物象的作用时要注意以下几点： 1.要结合文本内容具体分析物象的作用，先要注意物象的类别与特征，像“太阳”“雪”“竹”“梅”等 物象属自然环境中的一部分，本身就具有环境描写的作用，特别注意它在渲染气氛、铺设背景 中的作用。 2.与人物密切相关的物象，要特别注意它在表现人物方面的作用。其次要注意物象出现的位置， 尤其是反复出现的位置，要紧紧结合上下文分析。 3.并不是所有小说中的物象都具有多方面作用，也不是只要考物象题就考这几个方面的作用。 有时只考一两个方面，答题时应注意这个命题特点。 例如：小说中“××（物象）”对表现文章的主旨有什么作用？请简要分析。 小说中用不少笔墨写“××（物象）”，这对环境描写和人物刻画各有什么作用？ 这两个问题就是限定角度的 考点二赏析小说情节 刀考点总述 情节是小说的骨架，是指在小说提供的特定环境中，由于人物之间的相互关系、人物与环境 间的矛盾冲突而产生的一系列生活事件发生、发展直至解决的整个过程。情节是小说中最具体 可感的部分，把握好故事情节，是读懂小说的关键。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有 着重要意义。命题者往往围绕情节构思及其作用命题。其命题角度可以着眼于全篇，也可以着 眼于某一情节或细节，还可以着眼于某一段，即分析某段文字在小说中具有怎样的作用。 ○体系概览 制造波澜技巧 抑扬、悬念、突转等 情节技巧 安排严密技巧 线索、伏笔、照应等 开头 一悬念式、写景式等 情节段落 结尾 出人意料式、以景作结式等 类型 一人线、物线、事线等 说情节 情节线索 结构 单线与双线、明线与暗线 作用 集中情节、突出人物、表达主题 传统 基本式、摇摆式（一波三折式）、突转式（欧·亨利式） 小说 情节结构 特殊 对话式、延迟式、意识流式、蒙太奇式、横断式 小说 269 讲解册 实战高考·语文 顺叙 倒叙 插叙 叙事顺序 补叙 全知视角一第三人称全知视角 平叙一 “我”是主人公 叙事视角 有限视角 “我”是次要人物（旁观者或参与者） 第一人称 第二人称 叙事人称 转换视角（人称、对象） 第三人称 叙事 快速 双线索式、对话式、对比式 叙事节奏 术 慢速 叙事方式 独白式、重复式、片段式、抑扬式 讲述（有议论抒情） 历史与现实、历史与文学 叙事腔调 显示（客观叙述为主） 真实与虚构、真实与荒诞 交叉式 叙事与写景、魔幻与现实 现实主义与浪漫主义 重复 叙事频率 叙事技巧 设悬念、巧突转、后照应、作铺垫、埋伏笔 重复中的变化 D知识清单 一、小说情节线索的结构 线索结构 阐释 举隅 构成小说情节的线索只有一条，多是围绕 赵树理的《小二黑结婚》（节选）以小二黑和小芹 两个主要人物来展开。小说情节环环相扣， 单线式 的恋爱这一事件单线进行，使小说连贯完整，故 主题在完整的情节描写和人物刻画中表现 事性很强。 出来。 指在叙述情节或事件的发展过程中，安排两 条或两条以上的线索，这两条线索或主次相 ①明暗线：显隐结合，摇曳多姿—鲁迅《药》。 从，或明暗结合。 ②双主线：花开两朵，各表一枝《失街亭》。 ①明线：由人物活动或事件发展所直接呈现 ③主次线：主次偕行，相辅相成一孙犁的《荷 出来的线索。②暗线：未直接描写的人物活 花淀》设置了主次两条线索：主线是妻子寻夫和 双线式 动或事件发展所间接呈现出来的线索。 她们的成长过程；次线是水生等人别妻参军，在 明暗双线的好处：一明一暗（一显一隐）两条 淀上与敌人作战。这两条线索把作品中的夫妻 线索，交织在一起（交叉推进，平行展开，相互 话别、探夫遇敌、助夫杀敌三个场景贯穿了 呼应)，形成“悬念”，使故事情节生动（紧凑集 起来。 中)，跌宕有致（引人入胜，曲折紧张）；更好地 塑造人物形象；突出小说主题。 270 O专题2文学性文本阅读 二、小说段落的作用 1.小说开头情节（段落）的方式和作用 方式 作用 直切式 ①开门见山，点明题旨；②引出下文，后面情节作铺垫；③交代故事发生的时间、地点。 悬念式 ①制造悬念，引出下文；②引起读者的思考或阅读兴趣；③突出人物形象，揭示小说主题。 ①交代故事发生的环境，渲染气氛；②烘托人物心情；③奠定感情基调，为后文情节的展开 写景式 作铺垫；④暗示故事的结局。 2.小说中间段的作用 主要是照应和伏笔。照应是指文学作品中前后之间的呼应。小说中使用照应，能使情节连贯，脉 与相关情 络清晰，结构紧凑。伏笔指在文学作品中，前文为后文情节发展所做的提示或暗示。小说中使用 节的关系 伏笔，能使情节曲折，显得结构严谨，显示出构思的精巧。 与主题的 揭示小说的主题。如《在烈日和暴雨下》中，暴雨狂泻，道路迷茫，“半死半活”的祥子“低着头一步 关系 一步的往前曳”的情节，反映了旧社会人力车夫的凄苦生活和悲惨命运。 与人物性 展现人物性格。如《林教头风雪山神庙》中，林冲买刀并在街上寻觅仇家的情节，显示出林冲急躁 格的关系 的个性。 3.小说结尾情节（段落）的方式和作用 方式 作用 ①结构上，使平淡的故事情节陡生波澜，产生震撼人心的力量；②表现手法上，与前文 出人意料式 的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中；③突出人物形象；④突出文章主旨。 ①主题上，能更好地深化主题；②人物性格上，强化人物性格的悲剧色彩；③表达效果 令人伤感式（悲剧式） 上，令人感动，令人回味，引人思考。 ①表达效果上，给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味；②读者的情感体验上，符合 大团圆式（喜剧式） 人们阅读的心理预期，容易引起读者的共鸣，给人以欣慰、愉悦之感；③主题上，凸显 美好人性，符合大众对审美的追求。 ①增加神秘感，留下空白，能够让读者充分地驰骋想象，进行艺术的再创造；②限知视 戛然而止式（留白式） 角，给人以真实感。 ①结构方面，照应标题或首尾呼应；②情节方面，暗示情节发展和故事结局；③人物方 写景式 面，烘托人物形象；④主题方面，含蓄地表达小说主题或升华主题；⑤读者方面，言有 尽而意无穷，给读者留下无限的想象空间。 抒情议论式 突出主旨，令人深思，给人启发。 271 讲解 实战高考·语文】 4.典型细节或反复出现的情节的作用 作用 举隅 营造某种氛围，推动情节发展。 《林教头风雪山神庙》多次写到“风雪”。 刻画人物性格，表现人物爱好、追求，烘托人物心 《祝福》中反复写她讲述阿毛被狼吃掉的故事，突出了她 情和心理。 思念儿子又希望引人同情的几近崩溃的精神状态。 暗示、深化主题，影射象征。 《装在套子里的人》反复写别里科夫的“套子”。 突出时代气氛，展示地方特色；引起读者关注。 《边城》中多次写湘西风情以突显地域特色。 三、小说情节结构的模式 1.基本模式：开端一发展一高潮一结局 2.常见模式： 结构模式 阐释 举隅 鲁迅在《祝福》中为祥林嫂的一生设置了许多 “波折”：第一任丈夫去世后她来到鲁镇，眼见着 大多数小说的情节发展轨迹不会很顺利地循 日子变好时，却被婆家找到，被迫改嫁；眼见着 着开端、发展、高潮、结局行进，而往往会在发 日子又变得好起来时，第二任丈夫却去世，儿子 摇摆式（一 展或高潮处横生枝节，使情节发生波折，经历 阿毛又被狼叼走；她再次回到鲁镇，眼见着日子 波三折式) 一定的波折后，再回到正轨，这就出现了情节 再次归于平淡，却又碰到柳妈。这一系列看似 的摇摆。情节的摇摆使故事引人人胜，扣人 巧合、偶然的事件使得小说原本简单的情节发 心弦，增强了故事的戏剧性、可读性。 生了反复的“摇摆”，不仅使得故事引人人胜，更 在这反复的“摇摆”中强化了主人公命运的悲剧 意味，揭示了小说的主题。 突转式（欧· 指小说的结尾既出乎意料，又在情理之中，结 莫泊桑的《项链》，女主人公最后才知道项链是 亨利式) 尾的突转增加了小说情节的生动性。 假的，这个结局既出人意料，又在情理之中。 四、梳理概括小说情节的“四法” 基本格式：何时何地何人做了何事。 方法 阐释 举隅 按“序幕一开端一发展一高潮一结局”的结构 孙犁的小说《芦花荡》，按故事发展过程可概括 结构连贯法 模式梳理。高潮往往是矛盾冲突最激烈最尖 为：背景（引子）→护送（开端）→受伤（发展）→ 锐的阶段。 报仇（高潮和结局）。 场面连贯法 小说中的场面是人物活动的重要场所，有些 《林教头风雪山神庙》：酒店遇故交→市场买刀 (按空间) 小说中一个场面就可以梳理为一个情节。 寻敌→看管草料场→山神庙复仇。 272 0专题2文学性文本阅读 续表 方法 阐释 举隅 线索是贯穿整个作品的情节发展的脉络，它 《我的叔叔于勒》按人物线索可概括为：盼于 可以是小说中的某个人、某个物，也可以是作 勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒。 线索连贯法 者的情感、小说中的事件，还可以是故事中的 《项链》中的线索是项链，女主人公“借项链→失 空间、时间等。抓住线索，就可以围绕线索概 项链→赔项链→还债务→发现项链是赝品”，都 括出情节发展的各个阶段的内容。 与项链有关。 围绕人物活动，深入阅读文本内容，抓住对情 《枪口下的人格》从主人公贝尔蒂的角度概括 细节连贯法 节推进或人物活动、心理具有表现力的细节， 为：俘敌→护敌→被俘→脱险→赴死。 勾画关键词句并进行提炼、概括。 五、小说的叙述特征 (一)叙述人称和叙述视角 1.小说常见的叙述人称和叙述视角 类型 特点 举隅 叙述者凌驾于故事之上，对所发生的故事、各 在《红楼梦》的《刘姥姥一进荣国府》一 个人物都了如指掌，有时候还走到前台对人 回中，作者就是运用了第三人称，站到 第三人称全知视角 物进行评论，进行道德评价和情感判断。传 全知视角的高度，描写了刘姥姥的感 统小说全知视角一般采用第三人称叙述。 受和所有动作及其他人的反应。 ①“我”是故事的目击者或参与者（次要人 物)。作为见证人的“我”来讲故事，使故事更 加客观真实。②“我”还可以对所叙人物和事 《祝福》开头和结尾采用第一人称限知 见证人视角 件做出情感判断和道德评价，为作者间接介 视角，通过“我”的视角来叙述故事，增 第一 入提供了方便。③“我”和主要人物之间形成 加真实性 人称 映衬、矛盾、对话关系，可以加强作品表现人 限知 物和主题的力度，还可以推动情节的发展。 视角 “我”讲述“我”自己的故事，便于揭示“我”的 《大卫·科波菲尔》是狄更斯一部带有 深层心理，带有强烈的抒情色彩，具有亲切感 主人公视角 自传性质的小说，小说以第一人称 和真实感，使读者容易将自己代入“我”的境 “我”写作，“我”是小说的主人公。 地中，拉近距离。 叙述者虽然以第三人称去观察和叙述，但放 《哦，香雪》最后一部分转向第三人称 弃了第三人称无所不在的自由，只借助某个 限知视角，叙述者故意将观察范围限 第三人称限知视角 人物的感觉和意识，从他的视觉、听觉及感受 制在香雪的视野内，她所不知道的不 的角度去传达一切，也就是“从这个人物的眼 写，使得最后香雪和她的伙伴们的相 晴看出去的故事”。 遇变得意外惊喜。 273 讲解 实战高考·语文】 2.人称与视角转换的作用 ①从“你”到“我”式：增加真实性，使人如临其境，有时有自嘲的意味。②从“我”到“你（他）” 式：跳出自我，增加客观性、亲切性、说服力。③人称交叉式：使用第一人称的，往往穿插第三 人称转换的 人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂人物的独白、对 作用 话，从而增强文章的真实性和亲切感。人称交又叙述的方法，可以使叙述的对象得到全方 位、立体化的表现。 多个叙述视角 ①可以扩大叙述空间，使叙述立体化、更自由、更富于变化，能多层次、多角度地表现人物和 交织转换的 主题。②强化人物形象，使人物形象更丰满立体；增强了故事的丰富性，使主题意蕴更丰厚 作用 深刻。 (二)叙述顺序、叙述节奏 1.常见的叙述顺序 类别 释义 作用 举隅 按照事件发生、发展的先 情节发展脉络分明，层次 欧·亨利的小说《警察与赞美诗》按照事 顺叙 后顺序来写。 清晰。 件发生、发展的先后顺序来写。 不按事件发生、发展的先 鲁迅的《祝福》，小说先把祥林嫂在祝福 后顺序来写，而是把某些 声中寂然死去的结局呈现出来，然后再 倒叙 发生在后面的情节或结局 制造悬念，引人入胜。 说她初到鲁镇，被卖改嫁，再到鲁镇，鲁 先行提出，然后再按顺序 镇祝福景象。 叙述下去。 在叙述主要事件的过程 ①对主要情节或中心事件作 《林教头风雪山神庙》中，小说就插入了 中，根据表达的需要，暂时 必要的铺垫、照应、补充、说 林冲和李小二的见面谈话以及李小二现 中断主线而插入另外一些 明，使情节更完整，结构更严 在的生活境况，这些情节就属于插叙。 与中心事件有关的内容的 密，内容更充实，人物形象更 插叙 它对下文写李小二夫妻为林冲打探消息 叙述。叙述完插入的事件 鲜明，主题更突出。②叙述 以及林冲复仇起到铺垫的作用，同时，也 后再接上原来的事件写。 的过程中宕开一笔，避免了 衬托了主要人物林冲具有正义感和侠义 插叙内容不影响主要事件 平铺直叙，使小说曲折有致、 精神的形象特点。 的表达。 摇曳生姿，能增加阅读趣味。 《水浒传》中《智取生辰纲》一节，叙述在 黄泥岗松林内七个贩枣的客商劫走了生 也叫追叙，在行文中用两 ①对上文的内容做补充交 辰纲。看到这里，读者自然生疑：同一桶 三句话或一小段话对前边 代，有助于更好地表达主题。 酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等人就喝 补叙 说的人或事做一些补充的 ②使文章结构完整，行文跌 不得？这时，作者不慌不忙地交代了吴 交代，使事件的整个过程 宕起伏，收到出人意料的 用、晁盖等七人的姓名，并介绍了使用障 更加清晰完整。 效果。 眼法、当面吃酒以瓢下药的经过。这样， 通过补叙使得事件真相大白。 274 0专题2文学性文本阅读 2.叙述节奏 叙述与描写是控制小说叙事速度和营造叙事波澜的法宝，它们能让小说呈现出一种有张有 弛的叙述节奏。加速之处，往往是次要情节或无关紧要之处；减速之处，往往是关键情节、精彩之 处。加速是“张”，是跳跃，是略写，多用叙述手法；减速是“弛”，是慢行，是工笔细描细绘，多用描 写手法。 (三)叙述腔调、叙述方式、叙述技巧 1.叙述腔调 叙述腔调是叙述者流露出的感情色彩、年龄、性别、身份等个性化的特征。 2.叙述方式 叙述方式 阐释 作用 ①以对话为主体，推动情节发展，使情节更 在作品人物之间的对话中叙述事件、展开情 加集中紧凑；②大量的语言描写，有利于表 节、交代环境和刻画人物性格。对话的内容 现人物的个性和思想感情的变化，使不同 可以是对话人亲身经历的叙述和心理感受的 对话式 人物的形象特征更加鲜明突出；③语言简 自白，也可以是对别人的生活见闻的转述；可 洁凝练，便于在叙述中留白，给读者留下较 以是两人对话，也可以是一人自白或多人从 大的思考和想象空间；④人物的论调隐含 不同角度对同一事件的叙述和评价。 了作者的意图，易引发读者的思考。 以人物在特定环境中的心理活动为线索叙述 便于抒发人物内心深处的情感，表达对事 独白式 故事，推动情节发展。 物、人物的思考。 渲染气氛，放慢叙述节奏，使小说具有一种 叙述与写景结合 在叙述的过程中穿插景物描写。 诗意美，突出主题。 穿插新闻报道、 在叙述的过程中，穿插与主旨有关的新闻报 补充情节，使故事情节更加完整和真实，人 地方志、谈话等 道、地方志、谈话等内容。 物形象更加丰满。 其作用需要根据反复的内容具体分析，或 作品中多次出现相同的或类似的内容，包括 反复 突出人物形象或突出某种氛围或突出某种 事件的重复和话语、细节的重复。 情感。 3.叙述技巧（情节安排技巧） (1)制造情节波澜技巧 技巧 阐释 作用 作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在小 设置在开头，引领下文，引人入胜；设置在文末， 悬念 说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的 有意料之外、情理之中之效；设置在矛盾处，勾 时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。 连情节，深化内容。 275 讲解册 实战高考·语文 续表 技巧 阐释 作用 指对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然 使文势曲折多变，产生峰回路转、跌宕起伏的效 抑扬 转，出乎读者意料。 果，增强作品的可读性。 把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方 对比 渲染气氛、表现人物或突出主题。 面，放在一起相互比较。 指描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法，它 使文章更生动，人物、事物形象更突出，主题更 衬托 分为正衬和反衬两种。 鲜明 在小说中间或结尾部分，作者常常采用突转的方 形成人物性格的“急剧改变”，收到意料之外、情 突转 法形成情节的某种“巧合”、某种意料之外的反转， 理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛 或者是形成人物性格的“急剧改变”。 的作用。 即在文章的开头部分有意识地设置误会，到文章 避免叙事的平铺直叙，使故事情节跌宕起伏、一 误会 结尾时才点明真相。 波三折。 (2)情节安排严密技巧 技巧 阐释 作用 又叫呼应，是篇章间的某些内容和意思在不同位置上的 能使小说的情节连贯、脉络清晰、结构 照应 呼应。 紧凑。 指作者对将要在作品中出现的人物或事件预先作的提示 使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展 伏笔 或暗示。 更合理，前因后果更分明。 指为了突出后面要出场的主要人物、事物或要发生的事 能突出主要人物、事件，增加情节张力， 铺垫 件，先对次要人物、事物、事件进行铺叙。 制造悬念，使情节具有合理性。 是贯穿整个作品情节发展的脉络，可以是小说中的某个 使情节更加集中紧凑；使人物性格更加 线索 人物、某个事物，或作者的情感、小说的事件，或故事发生 突出，形象更加丰满；使主题更加丰富和 的空间、时间。 深刻。 ○题型突破 题型一梳理概括情节（高考6年0考） 题型解读 梳理概括小说的故事情节，就是按照一定的顺序梳理情节，并用简要的语言加以概括表述。 概括情节是分析人物形象的基础和前提，在平时阅读中就应养成“分层阅读”的习惯，从时间节 点、地点变换、对象转换、事件发展、线索等角度分层。高考考查这一考点的试题往往立足全文设 题，考查全文的故事情节的梳理的试题分为明考型（题干直接明确概括情节或梳理情节、脉络）和 暗考型（题干要求概括人物的心理变化、态度变化、情感变化等）两种。概述情节发展的阶段性， 关键是把握情节发展的变化，组织语言时，各阶段的表述形式力求一致，追求简而明。 276 O专题2文学性文本阅读 方法导泻引 梳理概括小说故事情节题的答题步骤 1.审题干，明方向。 看清题目要求，是整体概括，还是局部概括；是简要概括，还是具体分析；有没有限定范围，如从 全文看，或结合某一段进行回答；或限定角度，如从人物的心理感受分析，或联系性格形成因素 概括。 2.依内容，理层次。 根据小说的叙事线索，梳理出故事的发生、发展、高潮和结局，从整体上把握全文的核心内容。 注意故事较复杂、关涉的人物较多时，要避免前后情节的相互交错，把握住事件涉及的对象，从 同一角度概括，做到前后贯通。分析情节时必须抓住主要的矛盾冲突，找出情节发展的关键地 方，特别是对人物刻画、主题表达起关键作用的地方。 3.巧概括，规范答。 从完整叙述的角度答题：依据线索（时间、人物、情感等），按照“何时十何地十何人十何事”的格 式加以概括，应有的要素不能缺失。“何事”一环中有时要包括“原因、经过、结果”。 题型二分析叙事艺术（高考6年1考） 题型解读 小说是“讲故事”的艺术，以塑造人物形象反映社会生活，以叙事构造情节，讲究叙述的技巧。 小说的叙事艺术主要体现在“谁在讲述”和“怎样讲述”两个方面：“谁在讲述”包括叙述者、叙述人 称和叙述视角等要点，“怎样讲述”包括叙述顺序、叙述节奏、叙述腔调、叙述方式、叙述技巧等。 典例 阅读下面的文字，完成14题。 野葫芦引（节选） 宗璞 这一天，孟嵋到病房给丁医生送材料…在病案架后面，她发现一本薄薄的小册子，第一页 上写着：“我不知道谁能看到这些文字，却知道你们读它时，世上已经没有我了。” …孟媚好奇地看下去。 我是一个女兵，一个中国女兵，我就要死了。 抗日战争爆发以后，战火逐渐逼近…我和几位同伴一起参加了部队，在几处野战医院工作 过。一直和我在一起的是水姐，她比我大两岁，文化水平比我高，她的父母都是小学教师，她是一 个出色的护士。 一九四二年，战争越来越激烈，伤亡也越来越严重，我所在的部队也接到了上级的命令，开赴 了前线。 后来，我们一边撤退，一边作战。为了摆脱敌人，我们走进了一座大森林。我和水姐、小木， 277 讲解册 实战高考·语文 还有几个伤员在一起。 这里有些零散的敌人，他们在森林边缘地带活动。我们走过时，他们从大树后面打枪，我们 急忙从肩上取下枪来还击。小木本来没有枪，这时，迅速地从一个失去右臂的伤员身上取得了 枪，向树林中射击。水姐说这样不行，我们都会死的。小木忽然说：“你们赶快走，我往那边去。” 说着，向另一个方向钻进草丛。过了一会儿，一个稚嫩的声音在大声喊：“打倒日本帝国主义！”同 时响起了枪声。敌人向那边打枪。枪声随着喊声渐渐远去。 小木没有回来，她永远消失在大森林里。 一天，我在草丛里发现了一种暗红色的果实，招呼水姐来看。水姐先自己尝，然后采了分给 伤员，可是它们不能疗伤。伤员一个个倒下，后来只剩我和水姐两个人，再后来水姐也死了。 … 我走得很慢，拖住了他们的脚步，真是一个累赘。我恍惚中听见他们谈话，一个说：“我们管 不了她了。”另一个说：“扔下她？做得出来吗？”… 我们终于走上了一个山坡，在不远的平地上有许多五颜六色的帐篷，那是部队接应的地方。 我立刻扑倒在地，躺了很久。我尽可能报告了牺牲伤员的名字，也报告了水姐和小木已一去不 复返。 我又想起那条小溪。 文字到这儿忽然断了。孟媚勉强忍住泪水，不让自己哭出声来。 “孟媚，”是丁医生的声音，“你找我吗？” 孟媚开门，默然把手中的小册子递给丁医生。丁医生很快看完那几页文字，说：“她是我到这 里最初接触的病员。”丁医生停顿了，他不想说这间小屋曾经做过她的病房，也是她去世的地方。 “她的病很重，每天还要拼命写字。我们劝她不要写了。她断断续续地说：‘这不是我一个人 的事。”丁医生抬头望着窗外，“她是一个女兵，我竞不知道她的名字。” 当一个故事包含在另一个故事之中时，小说就产生了多个叙事层次，如《红楼梦火石门阵》等。请 分析本文的叙事层次及这样叙事的效果。 解析：本题考查学生分析小说叙事艺术的能力。第一步：审清题千要求，分析“多个叙事层次”和 “叙事的效果”。《红楼梦火石门阵》是提示性篇目，不是本题要求分析的文本。题干要求分析小 说的叙事层次及这样叙事的效果。第二、三步：找出叙事层次并具体说出其表达效果。故事中的 三个叙事层次相对比较容易找到。效果：孟媚发现小册子，以第一人称“我”叙述自己和别人的故 事，构思巧妙，增强了叙事的艺术性、真实性、复杂性；“丁医生很快看完那几页文字，说：‘她是我 到这里最初接触的病员。’”，以孟媚及丁医生的第三人称呈现故事；“我走得很慢，拖住了他们的 脚步，真是一个累赘。我恍惚中听见他们谈话”，以“我”的第一人称叙述故事，多视角叙述故事， 多侧面塑造人物，使人物更生动形象，增强了小说的表现力；“我”叙述故事，对战友及救助自己的 人有相关的感受和评价；最后一段，孟媚和丁医生也有自己的感受和评价，多层叙事，呈现多元感 受与多元评价，增强小说的立体性。 278 O专题2文学性文本阅读 )答案三个叙事层次：①孟嵋、丁医生发现、谈论小册子的故事；②“我”讲述的自己的故事；③“我” 讲述的水姐和小木的故事。 效果：①增强了叙事的艺术性、真实性、复杂性；②多视角叙述故事、表现人物，增强了小说的表现 力；③呈现多元感受与多元评价，增强小说的立体性。 方法导3引 分析小说叙事艺术答题“三步骤” 1.审清题干要求，分清是叙事层次还是叙事的效果。分析小说叙述层次要把握情节，弄清结构。 分析效果可从充实内容、人物塑造、生动情节、阅读感受等方面考虑。 2.准确判断叙事艺术。判断时，一般的思考路径是先看叙述人称、视角，弄清小说是借谁之口在 讲述故事；然后看叙述方式、技巧等，弄清是怎样讲述故事的。 3.具体说出其表达效果。分析具体表达效果，一要结合每一种具体叙述手法的自身效果。如使 用第一人称，增加作品的真实性和可信度，激发读者的兴趣，加强表现主题、人物的力度，等等。 二要结合文本内容，从人物塑造、情节结构、主旨和读者感受等方面具体展开分析。答题时注 意运用专业术语，如悬念迭起、激发阅读兴趣、增加可读性等。 题型三分析情节的作用及效果（高考6年0考） 题型解读 把握好故事情节，是读懂小说的关键，是整体感知小说的起点，更是欣赏小说艺术特点的基 础。分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格，把握小说主题服务的。分析 某一情节的作用一般从“结构、形象、环境、主题、读者”等方面考虑，但还要考虑小说文体的基本 特征，有时又和赏析文章表现手法（或“构思技巧”）结合在一起考查。 典例 阅读下面的文字，完成下面题目。 送米 孟宪歧 傍晚，老林来了。老林是党的地下交通站站长。柳溪归老林直接领导。跟老林来的一个人 挑来两袋粮食。老林说：“清凉洞的伤员没粮了，你把这100斤小米送过去。”柳溪点点头。 他家断顿了，他已经吃了两天野菜团了。 10岁的儿子见到小米，高兴地问：“爹爹，这回咱家可以吃小米干饭了吧？” 柳溪摇摇头：“不可以的。这米不是咱家的，是给东家的。” 儿子噘起了小嘴说：“一顿也不能吃吗？” 柳溪说：“东家的米，一粒也动不得。” 老婆颤巍巍地问：“你看，咱就留一点点儿，给娃熬口粥喝。大人好对付，娃受不了啊，行不？” 柳溪叹口气：“不行。这是救命粮，动不得啊！” 279 讲解 实战高考·语文】 老婆默默给柳溪拿过两个菜团团。 他知道，进了山里，才更累，这菜团可是他的救命粮啊。 柳溪把米袋放在一家面馆前，进门跟掌柜说：“赏我一碗热水吧！” 掌柜看看门口的两袋米，问：“啥呀？” 柳溪答：“给东家还的米。” 掌柜嘿嘿笑：“你这人真傻，拿着金碗要饭吃。这样吧，你拿小米换我的面汤，咋样？一斤换 一碗。” 柳溪摇头：“东家的小米，万万动不得。” 掌柜沉了脸：“你的小米动不得，我这热汤也喝不得。” 柳溪转身挑起小米就走。 掌柜喊：“还东家的小米多一斤少一斤该咋着？你死心眼儿啊？” 柳溪边走边说：“我死心眼儿。反正这米不能动。” 刚走几步，柳溪见一男人一瘸一拐地走过来。 男人问：“你挑的啥东西？” 柳溪答：“小米。” 男人问：“卖，点儿给我吧？家里没吃的了。” 柳溪答：“东家的小米，我哪敢卖呀？” 男人仍不死心：“你给我一半米，我给你两块大洋。” 柳溪想：100斤小米也就值一块大洋，现在50斤小米给两块大洋，这买卖合适呀。 柳溪说：“这样吧，今儿这米不能动，明儿我给你送来，咱一手交钱一手交货，行不？” 男人面露难色：“可是，我这会儿缺粮啊。” 柳溪只好说：“这我可帮不了你。” 男人一瘸一拐走了。 柳溪心里难受。 他想，这小米如果不是送给八路军伤员的，他说啥也要卖给这男人，点，一家人挨饿，那滋味他 尝过啊。 。 10多个伤病员一同来到洞口迎接着他。 ●◆◆●◆◆小… 这时，一个男人一瘸一拐走进来，柳溪一看，是路上遇见的那人。 陈连长说：“这是新来的张排长，粮食没运来，肯定是有困难，我们自己也得想法，我就派他出 山买粮。” 张排长把经过一说，大家都哄堂大笑。 2801 O专题2文学性文本阅读 小说中，柳溪家人、面馆掌柜以及张排长向柳溪要米，这样安排情节有什么用意？请简要分析。 解析：本题考查学生分析情节作用及效果的能力。第一步，通读全文，明确情节在文本中的位置 和作用。柳溪家人、面馆掌柜以及张排长都向柳溪要米情节出现在故事的中段，是柳溪面临多重 压力的关键点。它推动了情节发展，为后续柳溪的抉择和行动提供了动机。第二步，从不同角 度，如其对情节发展、人物塑造、主题表达等方面的作用，分析情节安排的用意。人物塑造：通过 不同人物向柳溪要米，展现柳溪的性格特点（如善良、责任感、无奈等）。同时，也揭示了要米者的 不同性格和处境（如家人的依赖、掌柜的贪婪、张排长的权威）。主题表达：高度赞扬了主人公作 为一个共产党人的高风亮节。情节发展：推动故事向高潮发展，为柳溪的最终抉择提供了动机。 第三步，巧妙概括，规范作答。 )答案①丰富了文章内容。小说就是借一次次要米的情形，使故事情节得以展开。②突出了主人 公不为自己、一心为公的形象特征。一次次的要米，使主人公的形象塑造得以在一次次的矛盾冲 突中完成，从而突出了人物的优秀品质。③揭示了小说主旨，高度赞扬了主人公作为一个共产党 人的高风亮节。 方法导3引 分析小说故事情节作用及效果答题“三步骤” 1.通全文，定位置。找出相关情节在小说中的位置，根据所处位置，思考该情节的作用。情节的 位置：这一情节出现在故事的哪个部分？是开头、中间还是结尾？它在整个故事中起到了什么 作用？是推动情节发展，还是揭示人物性格？情节的作用：这一情节是否为后续事件埋下伏 笔？它是否凸显了人物的处境或性格特点？ 2.拟角度，找对应。从结构（在不同位置的作用、反复出现的情节作用和典型细节作用）和内容 (对情节、人物、环境、主题、读者的作用)等角度思考，并从文中找出对应内容分析（回扣文本）。 (务必注意题干的限制，因为有的题干已明确答题角度。)找出相关情节在小说中的位置，根据 所处位置，思考该情节的作用。 3.巧概括，规范答。 考点三 赏析小说环境 O考点总述 环境是小说的基本要素之一，指对人物活动的环境和事情发生的背景所作的描写，包括自然 环境和社会环境。自然环境描写，是指对日月星辰、山川河流、花草树木、鸟兽鱼虫、时序节令、风 霜雨雪等自然景物的描写，包括与人物活动有关的时间、地点、季节、天气、景物等。社会环境描 写，是指对人物活动、事件发生、情节展开的社会背景、历史条件、地方的风土人情、时代风貌、社 会关系、政治经济等的描写，主要交代人物的生存环境、社会关系等。 环境描写在小说中承担着多重功能。一方面，环境影响、制约人物的行动和情节的展开，为 人物的行动提供依据，也让人物性格在与环境的互动甚至冲突中更充分地得到展现；另一方面， 环境又常常富有暗示性和象征性，能够烘托气氛，激发读者的情感，隐喻主题。 281