专题1 考点1 信息理解与推断(精讲册)-【实战高考】2026年高考语文总复习（山东专版）

第一部分现代文阅读 专题 信息性文本阅读 考什么 高效复习必备 核心考点 考查题型 考查频次 链接教材 易错警示 《社会历史的决定性基础》中“社会一旦 1.找不准比对区域。2.难 有技术上的需要，这种需要就会比十所 以发现选项中的错误。 信息理解与 大学更能把科学推向前进”，恩格斯以此 6年7次 3.对文中重要概念、词语、 分析 说明技术上的需要是科学进步的重要原 句子等理解不准确。4.缺 因，也就是说，经济关系是科学进步的重 少验证意识。 要原因。（表述正确） 信息理解 真理标准问题的大讨论极大地解放了人 与推断 信息推理与 们的思想。实践是检验真理的唯一标 1.于文无据。2.过度推 6年6次 判断 准，这种思想无论在哪一个社会发展阶 断。3.强加关系。 段，都有相当的价值。（表述正确） 《中国建筑的特征》中，《北京四合院住 1.不能掌握各类图表的阅 图文信息转换 6年0次 宅北京天安门城楼斗拱》等图，与文本 读方法。2.图表展现的内 解说内容相得益彰。 容和文字表述不吻合。 1.下定义的格式不对。 给重要概念下 阅读《拿来主义》一文，给“拿来主义”下 6年1次 2.对本质特征的提取不够 定义 定义。 准确、全面。 《人的正确思想是从哪里来的？》一文中， 信息整合 信息要点的提 人的正确思想的产生要经历哪两个阶 6年3次 提取不准确，概括欠简练。 与比较 取与概括 段？请找到相关的段落，厘清内在逻辑 关系，概括要点。 分析《说“木叶”》中说到的“木叶”和“树 1.不能在不同文本的信息 信息的比较 6年1次 叶”、“木叶”与“落木”有怎样不同的 之间建立联系。2.信息概 意味。 括不准确、不全面。 《实践是检验真理的唯一标准》中，作者 分析论据和论 论点、论 列举了门捷列夫、哥白尼、马克思、恩格 1.论点概括不准确。2.论 点之间的论证 6年5次 斯、毛泽东等大量事例，论证了哪些 据、论点不契合。 据与论证 关系 的概括与 观点？ 分析 分析论证结构 《改造我们的学习》一文采用了怎样的论 厘不清行文思路，不能准 6年2次 (思路) 证结构？用思维导图呈现出来。 确判断论证结构。 235 讲解册 实战高考·语文 续表 核心考点 考查题型 考查频次 链接教材 易错警示 1.论证方法找不准，找不 《改造我们的学习》主要采用了哪几种论 分析论证方法 6年1次 全。2.论证方法的作用表 证方法？请结合文本分析其作用。 述不到位。 论点、论 毛泽东在作《改造我们的学习》报告时， 据与论证 不能准确把握论证语言的 用了大量特色鲜明的词句，请仔细品读， 的概括与 分析论证语言 6年1次 特点，如严密性、生动性、 选出自己印象深刻的3处，从表达目的 分析 多种句式的使用等。 听众感受等角度品析其表达效果。 答题角度构建不全面。论证 综合分析论证 6年0次 综合分析《修辞立其诚》的论证特点。 特点包括很多方面，要结合 特点 文本多角度思考、概括。 《说“木叶”》中所说的“暗示性”在古代诗歌 1.不能深刻理解文本观 运用文本观点 中并不罕见。品读下列诗句，探究古代诗 点。2.不能灵活地迁移运 6年2次 解读文外材料 词中的“柳”经常出现在什么样的场景中， 用文本观点。3.读不懂文 信息（观 能引起哪些联想，具有怎样的暗示性。 点)迁移 外材料。 与运用 鲁迅在《拿来主义》中极力否定、批判“送去 1.对文本观点理解不准 运用文本观 主义”，那么在“走出去，引进来”的今天，我 确、不深刻。2.不能联系 点、方法解决 6年1次 们是否也应否决“送去主义”呢？我们给世 现实生活灵活地迁移运用 实际问题 界送去了什么？有没有必要送出去？ 文本观点、方法。 分析科普文的 《宇宙的边疆》作为电视解说词，属于科 1.科普文的文体特点不明 文体特点、语 普文范畴，它如何做到了科学性、通俗性 确。2.语言特点概括不到 6年0次 言特点、行文 与趣味性相结合？请结合文本简要 位。3.不能结合文本具体分 技巧等 分析。 析说明方法和说明顺序等。 实用类文 我们居住的家乡有着各类人物、多样景 本的文体 1.访谈问题不够具体明 致和独特习俗，承载着我们丰富的记忆 特征 确。2.访谈过程中只按照 与情感。要完成一篇《家乡人物（风物） 分析访谈的 自己的提纲进行，不关注 6年0次 志》，需采访有关人物。那么访谈前需要 技巧 受访人的看法。3.访谈语 做好哪些准备？访谈时应注意哪些技 言不准确、平实、简明，没 巧？阅读访谈录这类文章要特别注意哪 有融入自己的情感。 些文体特征？ 学什么⊙ 考点多维解读 n9 考点一 信息理解与推断 刀考点总述 信息性文本阅读的第1题一般要求理解与分析材料内容，侧重考查信息的理解与分析， 236 0专题1信息性文本阅读 可称为信息理解与分析类；第2题一般要求根据材料内容，判断说法的正误，侧重考查信息 的推理与判断，可称为信息推理与判断类。需要注意的是，第1题的选项也含有推断成分。 这一考点命题角度灵活多样，有传统的“内容理解与分析”“内容推理与判断”，还有“图文信 息转换”。虽然选项的本质依然是对文本内容要点和文中涉及的观点态度（或隐或显）的概 括或转换表述，但越来越凸显融通教材、文意理解和对关键性细节信息的辨析，灵活性增 强，难度加大。 O体系概览 信息理解与分析 信息推理与判断 题型 设误手段 删、漏、改、凑、变、造 图文信息转换 信 表示范围、程度的词语 偷换概念 理 表示时间或时态的词语 无中生有 比对词语 表示指代的词语 张冠李戴 推 “两相比较 表示肯否的词语 以偏概全 断 的3种方法 比对关系 一因果关系、条件关系、假设关系等 设误类型 混淆时态 比对依据 比对完整推断形式的表述 逻辑错乱 和结论 比对只是一个判断句的表述 混淆是非 曲解文意 刀知识清单 一、设误手段与设误类型 删除原文的状语、定语、补 主要指命题人在解释或使用概念时，故意弄错对象，迷惑考生 偷换概念 语，改变原意 使考生误入歧途 只强调问题的一个方面，有 无中生有 干扰项的内容在原文中根本找不到根据，或原文中并无此意 意漏掉重要信息，断章取义 张冠李戴 把甲的观点、发现、发明等说成乙的观点、发现、发明等 改 改换词语（名词、代词、动 词等)，造成曲解文意 以偏概全 以部分代整体，以个别代一般，以特殊代普通等 胡乱拼凑、东拉西扯、无中 混淆时态 命题者把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事 凑 生有、随意组合 实，主要是已然与未然、或然与必然的混淆 改变句子顺序或句间关系， 逻辑错乱 因果混乱，混淆条件与结果、必要（条件）与充分（条件) 使逻辑关系与原文不一致或 不合事理 混淆是非)→选项将文中应肯定的否定了，或应否定的肯定了 造出原文没有的结果、结论 选项将原文的关键词语或说法有意漏掉或更改，或利用多义词 曲解文意 或事实，混淆是非 误导，或断章取义，从而背离了原文意思，歪曲作者的观点 237 讲解册 实战高考·语文】 二、“两相比较”的3种方法 比较角度 具体做法 如表示全部范围的，有“全”“都”“所有”“囊括”“共”“统统”“一概”等；表示大部分范围的，有 表示范围 “大多”“多数”等；表示范围限定的，有“只”“仅仅”“光”等；表示范围涉及两种及以上对象的， 的词语 有“以及”“及”“和”“也”“又”等。此外，要特别注意对对象进行修饰的词语，这些词语往往圈 定了范围。比对时，要注意是否有扩大或缩小范围的表述。 如表示程度深的，有“很”“挺”“更”“最”“太”“非常”“十分”“特别”“极其”等；表示程度一般、 表示程度 适中的，有“较”“比较”等；表示程度轻的，有“稍微”“不大”“有点儿”“有些”等。比对时，要注 的词语 意加重或减轻程度的表述，同时要注意轻重倒置的现象。 表示时间 如“后来”“最早”“近来”“正在”“日前”“一旦”“立即”“马上”“目前”“已经”“早已”“曾经”“刚 语 或时态的 刚”“即将”“就要”“了”等。比对时，要注意是否有时间先后错乱、混淆已然与未然的错误。 词语 特别要留心是否有把即将出现的情况表述或推断为已经发生的情况的内容。 表示指代 如“这”“其”“它”等。比对时，要注意指代对象是否一致，特别要注意是否有张冠李戴、偷换 的词语 概念等错误。 如表示肯定语气的，有“必定”“必须”“一定”“的确”“就可以”等；表示揣测语气的，有“或许” 表示肯否 “大概”“可能”“似乎”“也许”等。比对时，要注意是否有混淆或然与必然、说法绝对化的 的词语 错误。 它包括比对句子间、各分句间的逻辑关系，看这种关系是否符合原文意思，是否合理。比对 句间关系，要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选信息的基础上关注信息间的联系。 可以分为以下两步： 比对关系 第一步，逐项审查每个选项有几个分句，分句之间是什么关系（重点抓关键词），一般有因果、 条件、假设等关系，以因果关系居多。 第二步，比对每一分句的意思在原文中是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是 否有依据，重点看因果关系，看是否存在强加因果、因果倒置等问题。 比对依据和结论，看推论是否成立。选项的表述，有的是完整的推断形式，原因与结果或条 件与结论同时出现，有的只是一个判断句。对完整推断形式的表述，一看所述原因或条件在 比对依据和 文中是否有依据，二看所述结果（结论）在文中是否有依据，三看原因或条件与结果或结论之 结论 间是否有合理的逻辑关系。对只是一个判断句的表述，一看文中是否提供了现成的结论，二 看结论（指推断的结论）是否符合客观事实与逻辑事理。 门题型突破 题型一信息理解与分析（高考6年7考） 题型解读 信息性文本阅读对信息理解与分析的考查往往在第1题，题干通常表述为“下列对原文（材 料)相关内容的理解和分析，不正确（正确）的一项是”。命题者为了考查考生对文本内容的理解 能力，会对文本中的一些重要词语、概念、句子、局部内容等进行正确或错误的解读，会通过信息 238 0专题1信息性文本阅读 增删改、信息整合概括、逻辑关系转述三种形式对文本内容进行加工转换。 典例 阅读下面的文段，完成题目。 与西方叙事作品的定，点透视不同，中国传统叙事作品往往采取流动的视角或复眼映视式的 视角。 流动视角的所谓流动，就是叙事者带领读者与书中主要人物采取同一视角，实行“三体交 融”：设身处地地进入叙事情境，主要人物变了，与之交融的叙事者和读者也随之改变视角。读 《水浒传》的人可能有一个幻觉，你读宋江似乎变成宋江，读武松似乎变成武松，这便是视角上“三 体交融”的效应。中国古代句式不时省略主语，更强化了这种效应。比如武松大闹快活林：武松 一路喝过了十来处酒肆，远远看见一处林子。抢过林子背后，才见一个金刚大汉在槐下乘凉。武 松自忖这一定是蒋门神了。转到门前绿栏杆，才看见两把销金旗上写着“醉里乾坤大，壶中日月 长”的对联。西方小说往往离开人物，从另一视角描写环境，细及它的细枝末节、历史沿革，以便 给人物活动预先构建一个场景，如《巴黎圣母院》在描绘那座伟大的建筑时，就先用了数十页篇 幅。而这里的视角则几乎寸步不离地随武松的行迹眼光游动，武松看不到的东西，读者也无从看 到。游动视角不仅紧随人物眼光，也投射了人物性情—这只能是武松的眼光，他豪侠中不失精 细，看清环境才动手；换作李逵恐怕就板斧一挥图个痛快了。 流动视角有时也采取圆形轨迹。《水浒传》中杨志、索超大名府比武，采取由外向内聚焦的圆 形视角；梁山泊军队攻陷大名府，采取由内向外辐射的圆形视角。杨、索比武本身着墨不多，却写 月台上梁中书看得呆了；两边众军官喝彩不迭；阵面上军士们窃议，多年征战未见这等好汉厮杀； 将台上李成、闻达不住声叫“好斗”；观战的诸色人物各具身份神态。金圣叹的眉评甚妙：“一段写 满教场眼睛都在两人身上，却不知作者眼睛乃在满教场人身上也。作者眼睛在满教场人身上，遂 使读者眼睛不觉在两人身上。”流动视角妙处在于：看客反成被看客，着墨不多自风流。 视角可以分为内视角、外视角和旁视角等处在不同层面上的类型。视角的流动，可以在同一 层面上采取对位的、波浪状的或者圆形的种种流动方式；也可以在不同层面上采取跳跃的或者台 阶式的流动方式。纪昀的《阅微草堂笔记》有一则二百余字的故事，使用有如昆虫复眼一般的视 角，它先用外视角，写翰林院一位官员从征伊犁，突围时身死，两昼夜后复苏，疾驰归队。随之作 者和翰林院一位同事问起他的经历，采取他“自言被创时”的方式转向内视角。内视角把人物在 生死边缘上迷离恍惚的意识滑动，寓于灵魂离体后的徘徊，简直是某种意识流的写法。最后作品 又转到旁视角，借同事之口表达对这位官员的赞叹。复眼映视式视角的运用，使小小文本具有多 重功能：情节功能、深度心理功能和口碑功能。因而这篇笔记简直成了视角及其功能的小小实 验室。 (摘编自杨义《中国叙事学：逻辑起点和操作程式》) 下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是() A.“三体交融”指叙事者以作品主要人物的视角，带领读者跟随人物进入叙事情境。 239 讲解册 实战高考·语文 B.西方语言没有不时省略主语的句式特点，叙事时较难将人物和场景融为一体。 C.如果流动视角采取圆形轨迹展开，叙事者和主要人物的视角有时并不一致。 D.纪昀通过内视角呈现从征伊犁的官员的意识流动，赋予了故事深度心理功能 解析：本题考查学生信息理解与分析的能力。首先，阅读选项，切分层次，标出关键。A项的关键 是“三体交融”，B项的关键是“省略主语的句式特点”，C项的关键是“圆形轨迹”，D项的关键是 “纪昀”“内视角”“深度心理功能”。然后，回到原文，找准对应区域。最后，两相比对，确定正误。 A项，对应第二段第一句，理解与分析正确。B项，“西方语言没有不时省略主语的句式特点”对 应原文第二段第三句“中国古代句式不时省略主语，更强化了这种效应”，不能引出“西方语言没 有不时省略主语的句式特点”的论断，而“叙事时较难将人物和场景融为一体”的表述也不准确， 原文第二段中只是说“西方小说往往离开人物，从另一视角描写环境，细及它的细枝末节、历史沿 革，以便给人物活动预先构建一个场景”。C项，对应第三段，理解与分析正确。D项，对应最后 一段，理解与分析正确。 )答案B 方法导3引 信息理解与分析“三步骤” 1.阅读选项，切分层次，标出关键。 信息性文本阅读选择题文字大都很多，表述很长，应先把选项切分出若干小层次（一般以逗号 为一个单位)，再将各小层次的主干词或重要的修饰语、限制词标出。 2.回到原文，找准对应区域。 抓住选项中的关键词语，回到原文，找到、找准并找全对应区域，进行精细阅读。 3.两相比对，确定正误。 题型二信息推理与判断（高考6年6考） 题型解读 信息推理与判断题一般作为信息性文本阅读的第2题，以选择题的形式进行考查。题干通 常表述为“根据原文（材料）内容，下列说法不正确（正确）的一项是”。此类题目的选项往往是基 于对原文信息的概括、理解所推断出的新的认知或结论，判断推断的合理性，以及推断的倾向性 与作者的思想倾向、表达意图等是否一致是解题的关键。 方法导3引 信息推理与判断“三要点” 1.关注选项中表示推理、判断的关键词及表示逻辑关系的关联词。 2.要有全文意识。要前后联系，结合全文的观点倾向去分析判断。同时要注意分辨作者观点与 他人观点，注意不同观点之间的区别及作者对它们的看法。 3.注意挖掘文本的隐含信息，化“隐”为“显”。在文本中作者对某一方面的认知或结论，虽然没有 直接、显性地表述出来，但总会有一定的暗示。解题时就要善于捕捉和利用这些暗示，细致体 会作者的思想倾向和观点态度。当命题人对某一问题变换了表述角度时，要注意结论也可能 240 0专题1信息性文本阅读 因角度的变换，出现相应的变化。 题型三图文信息转换（高考6年0考） 题型解读 图文信息转换包括两种类型：一种是“图转文”，即将材料中的图表（多为柱状图、饼状图、曲 线图、统计表)信息转换为文字信息，选项是对图表信息的解读或根据图表信息所进行的推断；一 种是“文转图”，即将材料中的文字信息转换为图表的形式，选项多以数据图表的形式直观地呈现 材料中所介绍的某种事物的特点或发展变化的规律。 方法导引 析图文，找方向 1.各类图表的阅读方法 类型 具体分析 ①明确条柱代表的对象及数据的含义。②从柱形高低找出差距，通过恰当的运算，找到数据之 柱状图 间的关联。③对于反映某一对象不同时间发展变化的柱状图，要分析其变化发展的趋势，并把 握这种趋势所体现的意义。 ①理解坐标的内容，看清横、纵坐标各代表什么。②把握曲线的变化趋势，尤其要关注态势、局 曲线图 部态势，以及曲线的波峰和波峰的数据，从中把握曲线变化规律及其所体现的意义。③有多条 曲线时，要注意曲线的高低比较和曲线交叉点的数据。 ①注意饼状图中各部分代表的对象以及所占比例。②重视占比大的部分并理解其所体现的意 饼状图 义。③若有多个图，要思考这些图中占比大的部分之间有没有关联。 ①一看表格的标题，二看表格的行和列的提示，三看表格中的数据。②关注数据的最大值、最 统计表 小值以及两者的差值或比值体现的意义。③从横向、纵向分析表格中数据的变化情况，找出变 与不变之处。 2.“图转文”类选择题答题“三步骤” 第一步：读图，把 材料中多是以分析数据为主的表（柱状图、曲线图、饼状图、表格），读图时要紧紧抓住 握图表信息 “数据”这个核心来区分数据统计的对象，认识数据的大小、变化等。 仔细审读选项陈述的是图表材料中的哪一点（陈述的对象），给出了怎样的分析或结论 第二步：读题，把 (陈述的信息)，以及陈述的方式、表述用语等，尤其要关注涉及不同陈述对象之间的比 握选项特点 较、归类的选项。 重点比对数据意义是否准确： ①对图表两头的数字（或最大值、最小值）及其差别转述是否准确。 第三步：抓住重 ②对图表中的数据变化或发展趋势的判断是否准确。这一点是判断图表材料信息的 心，细心比对 难点。 ③把数字转换成文字后的用词是否准确。 3.“文转图”类选项辨析“三步骤” 第一步：粗浏览， 这类题目各选项中的图表大同小异，图表的主题是一样的，答题时应首先关注图表的图 明主题 例、表头等要素，弄清图表所呈现的主要对象和内容，把握图表的大主题或方向。 241 讲解册 实战高考·语文 续表 第二步：细观察， 整体上明确主题之后，就要细心观察各选项中图表的差异，找出这些图表的相同之处和 找差异 不同之处，这些不同之处往往就是我们判断选项正误的关键之处。 紧扣不同之处，回归原文，找到对应的文字信息进行此对、验证，从而判定选项正误。比 第三步：据原文， 对文字信息时，要重点关注表示变化趋势的词语（如上升/下降、峰值/低谷、回升/回落、 定正误 失衡/平稳等)和修饰限制程度、范围等的词语（如明显、迅猛、井喷式、急剧、略微、稍有、 均、每年/每月等)，分析图表对这些词语的转换是否准确。 考点二信息整合与比较 0考点总述 信息整合与比较要求考生能根据试题提出的条件，对筛选出来的信息进行分类集中、重新组 合、综合概括等；能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达 方式和价值倾向等方面的异同；等等。 ◇体系概览 整体浏览，快速把 握中心话题（总） 格式：被定义概念+是+种差+邻近属概念 给重要概 分别把握每则材料 “总分总”三 念下定义 提取能表现本质特征的关键信息 的大意和思路（分力 步读文法 将修饰成分按逻辑顺序排列组合成一个单句 把握每则材料的角 度与侧重点，明确 息 审清题干，明确概括方向 信息要点的 材料间的关系（总) 提取与概括 回读原文，细致筛选信息 要点意识 规范作答 整合与比 简要概括，规范作答 角度意识 “两意识” 审清题干，明比较点 信息的比较 细读文本，提炼要点 寻同析异，规范作答 。知识清单 一、“总分总”三步读文法 1.整体浏览，快速把握中心话题（总）。首先快速浏览文本，看看由几则材料组成，组成材料的文 体各是什么，然后把握几则材料的共同话题。 2.分别把握每则材料的大意和思路（分）。这里要注意两点：(1)关注出处及标题，推测材料大意。 (2)提取关键语句，把握材料思路要点：对于每则材料，宜边读边画，主要是圈画出材料的中心 句、起始句、结论句、过渡句、转折句等，进而概括出材料大意和思路。 3.把握每则材料的角度与侧重点，明确材料间的关系（总）。 二、规范作答“两意识” 1.要点意识。充分利用题目的对应文本，尽可能地使用原文中的关键词句回答，把关键词句要点化。 242