2.3 伴性遗传课时 教学设计 2025—2026学年高一下学期生物人教版必修2

该高中生物学教学设计聚焦伴性遗传核心知识，通过展示色盲测试图创设情境，结合红绿色盲患者男性多于女性的现象提问，激发探究兴趣。承接基因在染色体上及孟德尔遗传定律，以系谱图分析、遗传图解绘制为支架，深化性染色体基因传递规律的理解。 此设计亮点在于融合生命观念与科学思维，通过红绿色盲家族系谱图分析、不同婚配组合遗传图解推导，培养基于证据的逻辑推理与模型建构能力。实践类作业让学生调查家族遗传病，落实探究实践与社会责任，助力学生形成“基因—染色体—性状”关联认知，为教师提供清晰教学路径与多元评价体系。

第3节 伴性遗传课时教学设计 学科_ 生物 __ 授课年级__ 高一年级 _ 第1课时教学设计 课题 伴性遗传 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.课标分析 本节课紧扣普通高中生物学课程标准中概念 3 遗传信息控制生物性状，并代代相传下的 3.2.4 要求——概述性染色体上的基因传递和性别相关联，是 3.2 “有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能” 的重要延伸与特殊化阐释，是遗传规律在性染色体上的具体应用，也是对遗传信息传递规律的完善与深化。 本节课的教学核心围绕课标要求展开，需引导学生基于人类 XY 型性别决定方式，结合红绿色盲、血友病等典型案例，梳理性染色体上基因的分布特点，概述伴 X 隐性遗传的基因传递规律，明确性染色体上的基因虽遵循基因分离定律，但因性染色体在雌雄个体间的传递差异，其表达与性别紧密相关，体现有性生殖中基因传递的普遍性与特殊性。 教学中需通过系谱图分析、遗传图解推导等活动，让学生在实践中概括伴性遗传的核心特征，达成 “概述性染色体上基因传递与性别相关联” 的课标知识要求，同时培养学生基于证据的逻辑推理、模型建构等科学思维，帮助学生建立 “基因—染色—性别—性状” 的关联认知，夯实遗传核心概念体系，也为后续人类遗传病的类型判断、遗传咨询等内容学习奠定基础，实现知识习得与学科素养培育的双重目标。 2.单元整体分析 本单元是高中生物必修 2《遗传与进化》的核心章节，承接孟德尔遗传定律的基因抽象概念，衔接后续基因的本质与表达内容，是破解遗传规律物质基础的关键环节，实现了从 “遗传规律” 到 “物质载体” 的认知跨越。教材以 “基因在染色体上” 为主线，依次安排减数分裂和受精作用、基因在染色体上、伴性遗传三大内容，层层递进揭示基因与染色体的内在关联：先通过减数分裂阐明染色体的行为变化，为基因定位提供细胞学基础；再通过摩尔根实验证明基因在染色体上，将孟德尔定律与染色体行为结合；最后以伴性遗传为例，阐释性染色体上基因的特殊传递规律，印证基因与染色体的关系，同时体现遗传规律的普遍性与特殊性。教材注重科学史与实验探究结合，融入假说 - 演绎法、模型建构等科学方法，既夯实遗传核心概念，又培养科学思维，为学生理解遗传信息的传递、表达和变异奠定基础，是构建完整遗传知识体系的重要枢纽。 3.课时教学内容分析 本节课是必修2第2章第3节"伴性遗传"的核心内容，是"基因在染色体上"理论的具体应用和深化。在学习了基因与染色体的关系、孟德尔遗传定律的现代解释之后，本节进一步探讨基因位于性染色体上的特殊遗传现象。本节课主要包括三个核心部分： 1.伴性遗传的概念与类型：明确伴性遗传的定义，介绍主要的伴性遗传类型（伴X隐性、伴X显性、伴Y遗传）。 2.人类红绿色盲的遗传分析：作为伴X隐性遗传的典型案例，通过系谱图分析、遗传图解绘制，深入理解伴X隐性遗传的特点和规律。 3.抗维生素D佝偻病的遗传分析：作为伴X显性遗传的典型案例，分析其遗传特点和规律。 4.伴性遗传理论在实践中的应用：探讨伴性遗传规律在优生优育、育种实践中的应用价值。 本节课是遗传学理论联系实际的重要环节，既深化了对遗传规律的理解，又培养了学生应用知识解决实际问题的能力。 4.单元学习目标 1.生命观念：阐明减数分裂和受精作用的过程及意义，说明染色体在有性生殖中的行为变化；明确基因在染色体上的定位关系，概述伴性遗传的特点，建立 “基因 — 染色体 — 性状” 的关联认知，深化遗传与变异的生命观念。 2.科学思维：运用假说 - 演绎法分析摩尔根果蝇杂交实验，培养逻辑推理能力；构建减数分裂、伴性遗传的物理模型和概念模型，提升模型建构与系统分析能力；对比常染色体与性染色体的基因传递规律，培养归纳与比较思维。 3.科学探究：模仿减数分裂的实验探究过程，掌握观察细胞分裂的基本方法；能分析遗传系谱图，探究伴性遗传的传递规律，提升基于证据提出假说、验证假说的探究能力。 4.社会责任：运用伴性遗传规律解释人类遗传病的遗传特点，为优生优育、遗传咨询提供科学建议；理解遗传学知识在农牧业生产中的应用，树立运用生物知识解决实际问题的意识，培养关注遗传健康的社会情怀。 5.学习者分析 【已有知识基础】 已掌握基因在染色体上的理论依据（萨顿假说、摩尔根实验）；了解性染色体的类型和人类性别决定方式（XY型）；熟悉基因分离定律和自由组合定律的内容及应用；能够绘制和分析简单的遗传图解； 了解系谱图的基本分析方法。 【可能存在的学习困难】 1.遗传类型区分困难：三种伴性遗传类型（伴X隐、伴X显、伴Y）的特点容易混淆。 2.遗传图解绘制复杂：涉及性染色体的遗传图解比常染色体更复杂，学生绘制困难。 3.概率计算易错：伴性遗传的概率计算需要考虑性别因素，容易出错。 4.系谱图分析困难：多代系谱图的分析需要综合运用遗传规律，逻辑性强。 5.实际应用迁移困难：将伴性遗传理论应用于优生优育和育种实践时，思路不清晰。 6.学习目标确定 1.分析归纳出各种伴性遗传方式的特点，并与相应常染色体遗传特点相比较，深刻理解伴性遗传的概念。（生命观念） 2.能根据遗传图谱，掌握遗传病遗传方式判断的一般步骤，并能熟练判断出某种遗传病的遗传方式。（科学思维） 3.运用伴性遗传的遗传学相关原理，指导优生工作或为农牧业生产服务。（社会责任） 7.学习重点难点 【教学重点】 1.伴性遗传的概念及主要类型。 2.人类红绿色盲（伴X隐性遗传）的遗传特点和规律。 3.伴性遗传理论在实践中的应用。 【教学难点】 1.伴X隐性遗传的特点和规律。 2.伴性遗传系谱图的分析和遗传方式判断。 8.学习评价设计 本次学习评价围绕本节课教学目标，采用过程性评价 + 终结性评价相结合的方式，全面考查学生对伴性遗传知识的掌握、科学思维的发展及知识应用能力，评价维度覆盖知识理解、技能运用、思维发展，评价主体以教师评价为主，兼顾学生自评与互评，具体设计如下： 一、过程性评价 聚焦课堂学习全过程，实时监测学生参与度与知识生成情况，对应课件中任务探究、思考讨论、动手推导等环节。 课堂提问评价：针对课件中 “红绿色盲为何男性患者更多”“色盲基因位于 X 还是 Y 染色体” 等核心问题，观察学生的回答思路与语言表达，评价学生的逻辑推理能力和对核心概念的初步理解，分 “能准确阐述”“思路正确但表述不完整”“无法形成有效思路” 三个等级。 小组探究评价：以课件中红绿色盲家族系谱图分析、不同婚配组合推导为探究任务，评价小组合作效率、学生的参与度，以及能否基于证据作出假说、完成基因型标注与遗传图解绘制，分 “高效完成且结论正确”“完成探究但有少量错误”“无法有效开展探究” 三个等级。 动手实操评价：考查学生能否规范书写红绿色盲的基因型、绘制课件中 4 类核心婚配组合的遗传图解，评价学生的知识应用能力和规范表达能力，重点关注遗传图解的配子、子代基因型 / 表现型及比例书写是否准确。 二、终结性评价 以课件随堂检测、核心知识点应用为载体，采用课堂小测形式，限时完成，全面考查学生知识掌握的扎实度与迁移应用能力，题型贴合课件内容，总分 100 分，80 分及以上为优秀，60-79 分为合格，60 分以下为待提升。 基础知识题：考查伴性遗传的概念、人类 XY 型性别决定方式、红绿色盲的基因型与表现型，以填空、判断形式呈现，考查学生的知识记忆与理解。 技能应用题：要求学生结合系谱图分析思路，标注简单红绿色盲系谱图中个体的基因型，或推导某一婚配组合的子代患病类型及比例，考查学生的图解绘制与规律应用能力。 综合分析题：以遗传咨询案例、随堂检测真题为原型，考查学生的综合推理、概率分析及知识迁移能力，同时关注学生对 “女病父子病、母病子必病” 等伴 X 隐性遗传特点的灵活运用。 9.学习活动设计 教师活动 学生活动 情景展示 教师活动 1 展示色盲测试图，让学生说出所展示图片中的数字。 展示材料： 红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者由于色觉障碍，不能像正常人一样区分红色和绿色。据调查，在红绿色盲患者中，男性远远多于女性。 提问： 1.为什么红绿色盲在遗传上总是和性别相关联？ 2.为什么患者中男性多于女性呢？ 学生活动 1 观察教师展示的色盲测试图，说出画面中的数字。 了解色盲作为人类遗传病的症状，并思考问题。 活动意图说明：通过展示色盲测试图，让学生说出所展示图片中的数字。激发学生对本节课的学习兴趣，同时，展示材料提出问题，明确本节课探究主题。让学生带着问题进行学习。 环节一：人类性别决定方式 教师活动 2 展示男性和女性染色体的组成，引导学生比较男性和女性的染色体，找出它们的异同，并说出人类的性别决定方式。 教师讲解： Y染色体只有X染色体大小的1/5左右，所以许多位于X染色体上的基因在Y染色体上没有相应的等位基因。 提问：为什么人类的性别比总是接近于1：1？ 学生活动 2 观察男性和女性染色体的组成，找出它们的异同，结合已有知识，说出人类性别决定方式。 明确X染色体和Y染色体结构的不同。 尝试用遗传图解的方式证明人类的性别比总是接近于1：1 活动意图说明：通过比较男性和女性的染色体组成，说出人类前22对染色体相同，与性别决定无关，叫常染色体；第23对不同，说明该对染色体与人的性别有关，叫性染色体；并通过讲解让学生认识到X染色体和Y染色体结构的不同。 环节三：分析人类红绿色盲 教师活动 3 展示色盲家族系谱图，强调研究人类的遗传病，我们不能做遗传学实验，但是可以从对系谱图的研究中获取信息。 提问： 1.红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上？ 2.红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？ 学生活动 3 结合第1章“遗传因子的发现”分析色盲家族系谱图。 思考并回答问题。 1 学科网（北京）股份有限公司 教师讲解红绿色肓基因性质 3.如果用B和b分别表示正常色觉和色盲基因，你能在图中标出Ⅰ代1、2，Ⅱ代1、2、3、4、5、6和Ⅲ代5、6、7、9个体的基因型吗？ 引导学生写出人类正常色觉和红绿色盲所有的基因型 性别 女 男 基因型 表现型 思考1：不同个体婚配，共有多少种婚配组合？ 思考2：为什么患者中男性多于女性呢？ 明确红绿色盲是伴X染色体隐性遗传病。 小组讨论在图中标出相应个体的基因型。 在表格中写出人类正常色觉和红绿色盲所有的基因型。 思考并回答问题。 活动意图说明：利用家族系谱图，让学生分析遗传图谱，明确红绿色盲是位于X染色体上的隐性基因（b）控制的，红绿色盲基因的等位基因（B）也位于X染色体上，Y 染色体由于过于短小，缺少与 X 染色体同源区段而没有这种基因。 环节四：预测红绿色盲基因的遗传 教师活动 4 思考1：如果色觉正常的女性纯合子和男性红绿色盲患者结婚，情况会如何？ 思考2：如果色觉正常的女性纯合子和男性红绿色盲患者结婚，情况会如何？ 思考3：如果女性红绿色盲基因的携带者和色觉正常的男性结婚，情况会如何？ 思考4：如果一位女性红绿色盲基因携带者和一位男性红绿色盲患者结婚，所生子女的基因型和表型会怎样呢？并总结其特点。 思考5：如果一位女性红绿色盲患者和一位色觉正常的男性结婚，情况又会如何？并总结其特点。 学生活动4 小组合作分别画出5中不同婚配情况下，后代子女的患病情况，并分析患病基因遗传自父方还是母方，总结其特点。 活动意图说明：通过让学生画出5中不同婚配情况下的遗传图解，帮助学生分析红绿色盲基因的传递特点，同时巩固遗传图解的画法要求，落实科学探究与科学思维。 环节五：分析伴X隐性遗传特点并总结概念 教师活动 5 引导学生结合人类红绿色盲的遗传方式，说出伴X隐性遗传有什么特点？ 引导学生归纳人类红绿色盲的遗传方式，尝试说出什么是伴性遗传？ 学生活动5 结合人类红绿色盲的遗传方式，说出伴X隐性遗传的特点，并说伴性遗传的概念。 活动意图说明：通过引导学生结合人类红绿色盲的遗传方式，说出伴X隐性遗传的特点，并自主归纳出伴性遗传的概念，体现了学生的科学思维与生命观念的落实。 7.板书设计 第3节 伴性遗传 一、伴性遗传的概念 基因位于性染色体上，遗传总是和性别相关联的现象。 二、人类性别决定方式：XY型 女性：XX（同型） 男性：XY（异型） 三、伴X隐性遗传（红绿色盲） 1. 特点： 男性患者多于女性患者 隔代交叉遗传 女病，父、子必病；男正，母、女必正 2. 基因型： 正常女性：XBXB、XBXb（携带者） 患病女性：XbXb 正常男性：XBY 患病男性：XbY 3.实例：红绿色盲、血友病 、果蝇眼色的遗传 8.作业与拓展学习设计 基础类作业 概念1 伴性遗传的概念（课后练习1） 概念2 人类红绿色盲的遗传及伴X染色体隐性遗传（课后练习2.3） 实践类作业： 回家后询问父母自己家族遗传病的患者情况，画出遗传系谱图，并分析特点，推断遗传病类型；若没有的话则查阅资料，理解红绿色盲患者眼中的世界，和同学分享交流。 9.教学反思与改进 7 学科网（北京）股份有限公司 $