Unit6 Crossing cultures. Section A(1a-1d)教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦跨文化问候习惯及情感表达，核心知识点包括shake hands、bow等词汇及一般现在时运用。通过单元目标呈现与主题图（国际中文日女孩照片）导入，引导学生观察文化元素，激活已有认知，为后续听力与口语任务搭建学习支架。 此资料以“留学生欢迎派对”为情境，设计视频感知、听力匹配（人物-情绪）、表格填写（国家-问候方式）等递进任务，融合文化意识与思维品质培养。通过角色扮演与问候指南设计，提升语言能力，对学生强化跨文化交际与听说技能，为教师提供结构化教学流程与多元评价方法。

课题 U6 Section A(1a-1d) How different are our cultures? 课型 新授课 （听说） 课时 1 主备人 审核人 学习 重点难点 重点：掌握跨文化问候与情感表达的核心词汇（如shake hands, bow, kiss cheeks, hug, embarrassed, formal）；熟练运用一般现在时描述不同国家的问候习惯；听懂对话中关于跨文化问候的关键信息；清晰、流畅地用英语交流不同文化的问候方式及个人感受。 难点：正确区分并运用不同文化场景下的问候表达，兼顾理解与表达的得体性；听力中快速捕捉文化细节（如国家、方式、感受），兼顾理解速度与信息提取精度；口语表达时，自然融入对文化差异的理解与尊重，让分享符合英语交流习惯且更具感染力。 学习 目标 语言能力 能够在跨文化问候分享情境中，听懂对话大意与语篇逻辑，认读并掌握核心词汇；运用一般现在时及频率副词，仿对话与同伴问答，描述各国问候习惯及个人感受；设计跨文化问候建议，用英语详细说明内容，提升英语听说读写综合能力。 文化意识 能够通过倾听跨文化问候对话，了解不同国家的问候方式，感知文化多样性；在互动与指南设计中，树立尊重文化差异、包容多样的意识，理解跨文化交际的礼仪与内涵，提升跨文化交际素养。 思维品质 能够在倾听中梳理各国问候方式及人物感受的逻辑关联，在问答中精准运用句式描述习惯与感受；设计建议时结合生活实际，条理清晰整合内容，体现文化尊重理念，提升信息整合、逻辑表达与跨文化思考能力。 学习能力 能够在对话学习与互动实践中，掌握跨文化问候相关词汇、句式与表达技巧；主动参与问答、设计问候建议，总结跨文化表达方法，提升自主倾听、合作交流与用英语传递跨文化包容理念的综合能力。 当堂评价 1. 能够正确认读、理解核心词汇，准确梳理并表述Anna、Kaito等人物的感受及对应国家的问候方式；能识别对话核心信息，完成“感受-人物匹配”“信息填空”类任务； 2. 能够正确运用一般现在时和频率副词，就彼此了解的问候方式进行问答，句型使用准确、交流流畅；能完成 “同伴互动分享跨文化经历”任务，表述清晰； 3. 能够与同伴合作，设计一份跨文化问候指南，包含2种不同文化的问候建议，用英语准确介绍建议内容与意义，描述具备丰富性与合理性，体现对文化差异的尊重。 教学活动设计 学习活动 教师导学 学习评价 Step 1. Lead-in. Try to read and understand the aims of the unit. Look at the picture and share their answers. Sa: Some Chinese characters and a fan. Sb: Yes. Because she is smiling while taking part in the International Chinese Language Day. Show the goals of this unit and make sure Ss can understand them. Let Ss observe the picture and ask questions. T: What Chinese cultural elements can you see in the photo? T: Do you think the girl in the photo likes to learn about Chinese culture? How do you know? 师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容。能否根据单元的主题图，用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 【设计意图】通过呈现具有导向性的单元目标，以终为始，形成学习期待，提高学生的学习积极性，利用多媒体资源导入本单元跨文化交流主题，创设情境，拉进学生与所学内容的距离，激发学生参与的兴趣。 Step 2. Pre-listening. According to the questions, have a free talk about the ways to greet people. Enjoy the video and learn to talk about different ways to greet in different places. Sa: People greet each other by bowing. Match the greetings with the pictures in activity 1a. Ask some questions to guide Ss to talk about different greeting ways. T: When you meet someone, how do you greet? How do people in different countries greet? Play a video about different greetings in different countries. Then guide Ss to complete the conversations. T: How do people greet each other in Japan? 师评。观察学生能否主动参与自由讨论，用英语分享自己知道的问候方式，回应教师提问，评估学生课堂参与度与基础口语表达能力；能否通过视频学习，说出不同国家的典型问候方式，完成对话与图片匹配任务，评估学生跨文化感知与信息理解能力；能否准确完成活动1a的图片匹配任务，正确填写不同国家的问候方式，评估学生听力前知识铺垫的掌握情况。 【设计意图】以视频和图片呈现不同国家的问候文化，创设真实的跨文化交际情境，让学生直观感知多元文化差异，激发对听力内容的兴趣。通过自由讨论问候方式，快速激活学生关于问候方式的词汇与句型储备，降低听力前的语言门槛，为后续听力任务做好铺垫。通过对话练习、图片匹配等任务，引导学生将文化认知转化为语言输出，为后续听力环节搭建语言支架。 Step 3. While-listening. Get to know about the situation. Listen to the three conversations. Match the guests with their feelings. Share their ideas on why the people have these feelings. Listen again. Complete the table with the common greetings in each country. Report their answers. Listen again and fill in the blanks. Check the answers. Set the situation of a welcoming party for the international students. Show conversation pictures to set the situation. Guide Ss to read the instruction and make predictions. And then play the recording. For the first time, let Ss match the names with the descriptions in activity 1b. For the second time, let Ss complete the table in activity 1c. Check the answers. Present the conversations and let Ss complete them while listening again. 师评。观察学生能否在首次听录音时，准确将人物与情绪匹配，并能结合对话内容分析情绪产生的原因，评估学生听力主旨理解与初步推断能力；能否在复听时，完成不同国家问候方式的表格填写、补全对话内容，评估学生听力细节抓取与信息梳理能力；能否主动分享自己的答案与理解，参与课堂核对与讨论，评估学生课堂参与度与语言表达清晰度。 【设计意图】以“留学生欢迎派对”为情境，将听力任务融入真实的跨文化交际场景，让学生在贴近生活的语境中理解听力内容，降低听力的陌生感与难度。通过“情绪匹配—文化信息表格填写—对话补全”的递进式任务，从整体感知到细节抓取，层层深入训练学生的听力技能，逐步提升听力难度，符合学生的认知规律。通过表格填写、匹配、填空等任务，引导学生对听力信息进行分类、整理与归纳，提升学生的信息处理与结构化梳理能力。将不同国家的问候文化融入听力材料，让学生在完成听力任务的同时，了解各国社交礼仪差异，为后续跨文化交际主题的学习积累素材，实现语言学习与文化理解的同步推进。 Step 4. Post-listening. Read the conversations and recycle useful expressions. Work in pairs and role-play the conversations. Work in pairs. Choose two characters from 1b and 1c to play the roles. Do a presentation in class, then do self & peer evaluation. Sa: How do you greet people in the US? Sb: We usually just say “hello” or shake hands to say hello. We don’t bow because it’s not common here. Guide Ss to sum up the useful expressions about greeting customs. Ask Ss to work with their partners and play the roles in the conversation. Offer the checklist. Ask Ss to role-play meeting each other with their partners. Provide conversation template and the evaluation standards. 自评、师评。观察学生能否主动梳理并复用听力中的问候习俗相关表达（如询问、回应问候方式的句型），评估学生对功能性句型的归纳与复用能力。 自评、互评、师评。观察学生能否在角色扮演中，结合所选国家的问候文化，用正确的语音语调、自然的肢体语言完成对话，发音清晰、表达流畅；能否在对话中体现不同国家问候习俗的差异，对自己及同伴的表现进行评价，评估学生跨文化交际意识与合作评价能力。 【设计意图】通过引导学生归纳问候习俗相关的实用表达，帮助学生将听力输入转化为可复用的语言知识，为后续口语输出搭建语言支架，实现“输入—内化—复用”的闭环。以“留学生欢迎派对”为情境，让学生通过角色扮演，将不同国家的问候文化融入真实对话中，在互动中深化对跨文化交际的理解，提升口语表达的情境适配性。通过选择不同国家的角色进行对话，引导学生对比不同文化的问候习俗差异，培养尊重多元文化的意识，同时在对话中学习得体的跨文化交际方式。通过自评与同伴互评的方式，让学生在评价标准的指引下，学会反思自身不足、欣赏同伴优点，提升自主学习与合作交流能力，同时借助评价标准规范口语表达，提升语言输出质量。 Step 5. Conclusion. With T’s help, have a conclusion about what they’ve learned this lesson. Have a deeper thinking about T’s questions. Sa: No, not always. Just be polite and respectful. A warm smile works everywhere. Ask some questions to lead Ss to think more. T: When a cultural misunder- standing happens, why is it important not to get angry or offended？ T: Should you always change how you greet people to match their country? 师评。观察学生能否在教师引导下，梳理本课核心内容，评估学生知识整合与结构化总结能力；能否围绕教师提出的问题，思考文化误解的应对方式、跨文化交际的原则，表达自己的观点，评估学生批判性思维与跨文化理解深度；能否理解“尊重差异、保持开放心态、做全球公民”的跨文化理念，评估学生文化意识与正确价值观的内化情况。 【设计意图】通过教师引导的总结环节，帮助学生将本课零散的文化知识、语言表达结构化，形成完整的知识体系，巩固学习成果。以开放性问题引导学生从表层问候习俗走向深层跨文化交际原则，理解文化误解的应对方式，培养学生的跨文化意识与理性思辨能力。结合“尊重差异、保持好奇、礼貌友善”的理念，引导学生树立多元文化尊重意识，明白跨文化交际中同理心与包容的重要性，实现语言学习与德育的融合。 板 书 设 计 作 业 设 计 必做 1. Write a short passage (60–80 words) about one cross-cultural greeting experience (choose Anna, Kaito, Harry, Li Tong, Ji-Hoon or Marie from the class conversations). Include what happened, how you felt, and what you learned. Use words/phrases like shake hands, bow, embarrassed, formal. 选做 2. Write a 50-word “Cross-Cultural Greeting Guide” for a new exchange student. Include one rule for greeting people in your country and one tip to avoid embarrassment (e.g. In China, we usually shake hands. Don’t kiss people unless you know them well.). 教学反思 【优点】本课时教学紧扣“跨文化问候与文化理解”主题，环节设计贴合初二学生认知与英语学习活动观。以“图片-词汇匹配”导入，快速激活学生对不同问候方式的认知；通过“听对话填信息”和“匹配感受与人物”，引导学生从“识别表达”到“理解文化差异”，实现输入环节的梯度推进；最后“同伴角色扮演”将语言知识转化为输出实践，既巩固了核心词汇（如shake hands, bow, embarrassed）与句型（如“We usually… to say hello.” “It’s too formal for daily life.”），又让学生在真实交流中体会“尊重差异、包容多样”的育人目标，课堂参与度较高，基本达成“学用结合”的教学效果。 【不足】对不同层次学生的关注不够均衡，基础薄弱学生在“听对话填信息”环节，因语速或词汇问题未能完全捕捉细节，教师未及时提供针对性支持（如暂停重复关键句）“文化差异匹配”环节的深度不足，仅停留在“连线匹配”，未引导学生结合自身经历拓展“跨文化沟通的意义”，导致部分学生对“尊重差异、主动适应”的理解较浅。同伴对话缺乏示例引导，部分学生的表达仅停留在“描述动作”，未能完整说明“文化背后的原因与感受”，输出质量有待提升。 【改进】强化分层支持与意义深化：一是在听力环节为基础薄弱学生提供“关键词提示卡”（如shake hands, bow, formal, embarrassed），并适时暂停对话、重复关键信息；二是在“文化差异匹配”后增加“小组讨论”（What would you do if someone greets you in a different way? Why?），引导学生关联自身，强化“尊重差异、主动适应”的认知；三是细化输出引导，在同伴对话前展示“示例对话”（包含动作+原因+感受），并提供“句型支架”（如“In… we usually… because… I felt… when…”），同时巡视时对表达薄弱的学生进行一对一指导，提升输出的完整性与准确性。 学科网（北京）股份有限公司 $