Unit 6 Crossing Cultures Section A (1a-1d) (教学设计) 2025-2026学年人教版八年级英语下册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版八年级下册 授课题目 Unit 6 Crossing Cultures Section A (1a-1d) 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 人与自我 — 跨文化交际问候 授课教师 道县东洲学校刘雯龙 语篇研读 【What】 本语篇以 “跨文化交流与文化体验” 为核心主题，围绕 “文化差异与礼仪、不同国家的文化习俗” 展开听说活动。语篇包含三段与文化体验相关的对话及系列听力任务，听力材料聚焦学生对不同国家文化习俗的交流与讨论，涉及不同国家的问候礼仪、餐桌文化、日常社交中的差异细节；配套活动涵盖图片匹配、听力填空、信息匹配等，呈现了询问与描述文化习俗的关键句型（如 What do people do in...? / How do people greet each other in...? / Is it polite to... there? 等），以及表达文化差异与礼仪规范的常用表达（如 different from... / it’s common to... / you are supposed to... 等）。 【Why】 帮助学生掌握询问和描述跨文化习俗的核心词汇与句型，提升在真实语境中听懂文化相关对话、提取关键信息并进行简单文化表达的能力。通过了解不同国家的文化礼仪与习俗差异，培养学生的跨文化理解与包容意识，引导学生树立尊重文化多样性、文明交流互鉴的观念，形成开放、理性的跨文化沟通态度。 【How】 采用 “文化场景对比” 的情境主线，通过图片观察、听力输入、模仿对话、小组交流等活动推进学习。以教材中的文化场景图片为依托，引导学生初步感知不同国家的文化差异；再通过分层听力任务，帮助学生逐步捕捉关键信息、梳理对话逻辑；随后以跟读模仿、结对对话的形式，让学生内化核心句型，完成 “输入 — 内化 — 初步输出” 的听说闭环；最后通过简单的文化分享任务，引导学生结合生活经验，尝试用目标语言表达对跨文化交流的理解，实现语言知识向真实运用的迁移。 学情分析 八年级学生已具备一定的日常英语交流基础，对 “不同国家的文化习俗、生活方式” 主题有一定的生活认知，积累了如 greet, bow, kiss, polite, custom 等相关基础词汇，也能使用简单句型描述日常行为。但在连贯运用复合句型询问和对比不同文化差异、用目标句型表达礼仪规范，以及从听力对话中精准提取文化习俗细节信息方面存在不足，需通过阶梯式任务强化训练。 课标要求 1. 能听懂发音清晰、语速适中的关于跨文化习俗的简短对话，获取不同国家的问候礼仪、社交规范等关键信息。 2. 能围绕 “跨文化交流” 主题，运用 What do people do in...? / You are supposed to... / It’s polite to... 等目标句型进行简单的问答与讨论。 3. 在教师指导下参与小组合作活动，进行文化场景角色扮演与观点分享。 4. 口语表达中能准确使用目标句型，语音、语调基本自然，能清晰表达对文化差异的简单看法。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能识别并朗读与跨文化习俗相关的词汇：custom, greet, bow, kiss, polite, impolite, table manners, shake hands 等；能理解并掌握询问和描述文化礼仪的核心句型：What do people do in...? / How do people greet each other in...? / Is it polite to... there? / You are supposed to...（学习理解） 2. 能在听力活动中准确捕捉不同国家的问候礼仪、社交规范等关键信息，完成图片匹配、听力填空、正误判断等任务；能模仿对话，运用目标句型与同伴进行关于文化习俗的问答练习，正确使用 You are supposed to... / It’s common to... 表达礼仪规范（应用实践） 3. 能以 “跨文化交流小使者” 的身份，结合教材内容和生活经验，设计并完成一份简单的跨文化礼仪小贴士，包含不同国家的问候、餐桌礼仪等要素；能通过小组合作，进行角色扮演和班级分享，体现语言综合运用与跨文化沟通意识（迁移创新） 教学 重难点 1.掌握询问和描述跨文化习俗的核心句型及应答：What do people do in...? / How do people greet each other in...? / Is it polite to...? / You are supposed to... 2.能从听力中提取关键信息（文化习俗内容、礼仪规范、注意事项），正确使用相关词汇（greet, bow, shake hands, polite, custom 等）。 核心语言 【核心词汇】 文化习俗类词汇： custom (习俗), greet (问候), bow (鞠躬), shake hands (握手), kiss (亲吻), polite (礼貌的), impolite (不礼貌的), table manners (餐桌礼仪), gesture (手势), tradition (传统) 礼仪规范类词汇： be supposed to (应该), be expected to (被期望做…), avoid (避免), respect (尊重), follow (遵守), behave (表现), formal (正式的), casual (随意的) 【核心句型】 1.询问文化习俗句型： What do people usually do when they meet in your country?（在你们国家，人们见面时通常会做什么？） How do people greet each other in different countries?（不同国家的人们是如何互相问候的？） What are people supposed to do when they eat in Japan?（在日本吃饭时人们应该怎么做？） 2.描述礼仪规范句型： You are supposed to bow when you meet people in Korea.（在韩国，你和别人见面时应该鞠躬。） It’s polite to shake hands with people in China.（在中国，和别人握手是礼貌的。） You should avoid making noise while eating in Western countries.（在西方国家吃饭时，你应该避免发出噪音。） 3.表达文化差异句型： Different countries have different customs.（不同的国家有不同的习俗。） What is common in one country may be strange in another.（在一个国家常见的事情在另一个国家可能很奇怪。） 【核心语法】 be supposed to / be expected to 结构：用于表达根据习俗或规则 “应该做某事”，后接动词原形。 例：You are supposed to take off your shoes before entering the house in some Asian countries.（在一些亚洲国家，进屋前你应该脱鞋。） 例：People are expected to use chopsticks when eating in China.（在中国，人们吃饭时应该用筷子。 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （3min） 1. Play a short video about different greeting customs around the world. 2. Ask students two questions:"what different ways of greeting do you see in the video?Have you ever experienced such cultural customs?" 3. Lead in the topic “Crossing cultures” and today’s lesson. 1. 认真观看视频，直观感知不同国家的问候礼仪差异。 2. 积极思考问题，主动举手分享自己的观察和生活相关的知识。 3. 明确本节课主题，快速学习课堂状态。 1.借助趣味视频激活学生已有生活经验，营造轻松的课堂氛围，自然引出跨文化习俗的主题，激发学生学习兴趣，为后续听力与对话学习做好话题铺垫。 效果评价：师评。1. 观察学生参与度：是否主动分享个人经历。2. 评估语言表达：能否用简单句型表达基本意思。3. 了解知识储备：对课余活动词汇的掌握程度。 Part 2： Pre-listening（5min） T1.1. Show pictures in Activity 1a,and explain the key words: greet ,bow ,shake hands ,kiss ,custom ,polite and lead students to read them out. 2. Ask students to match the pictures with the correct countries and customs in the part. 3. Explain the core sentence pattern be supposed to do and give simple examples. 2 1. 观察图片，跟读核心词汇，掌握单词发音与含义，扫清词汇障碍。 2. 独立完成1a图片匹配任务，同桌间核对。 3. 理解be supposed to的用法，跟随老师朗读例句。 提前学习本课重点词汇和核心句型，帮助学生排除听力语言障碍，初步感知不同国家的基础利益习俗，为听力输入做好充分准备。 效果评价：自评 + 师评。 1. 检查1a完成情况：图片与词汇匹配准确率。2. 评价词汇掌握：发音准确性和朗读流畅度。 Part 3： While-listening（12min） 1. Let students look at the chart in 1b, make clear the listening task: listen and write the countries and 2. Play the listening tape for the first time, ask students to get the main information. 3. Play the tape again, let students fill 4. Check answers with students and guide them to read the listening key sentences. 5.Present the true-false questions in 1c, explain the task 6.Play the listening tape again, ask students to judge true 7. Analyze the wrong sentences with students, read the corresponding listening passages together. 1.明确听力任务，浏览表格内容，预测听力。 2.第一遍听录音，抓取主旨大意，记录核心国家名称。 3.第二遍听录音，精准提取信息，完成表格填写。 4.核对答案，跟读听力重点句子，纠正发音。 5.听清任务要求，仔细阅读判断题干。 6.再次听录音，认真判断句子正误，标记不确定的题目 7.跟随老师分析错题，齐读听力原文，理解细节内容。 通过分层听力训练，引导学生从抓取大意到精准提取细节信息，逐步提升听力获取关键信息的能力，强化对进一步深化听力训练，聚焦文本细节与礼仪规范，加深学生对听力材料的理解，同时巩固本课核心句型在语境中的运用。目标语言的感知与理解。 效果评价：师评+自评。 1.检查1b填空准确率：信息捕捉能力 2. 评估1c匹配情况：逻辑推理能力 3. 观察记录完整性：关键信息提取能力 4. 分析错误类型：针对性进行指导 Part 4： Post-listening（11min） 1. Show the example conversation in 1d, lead students to read it and point out key sentence patterns 2. Divide students into pairs, ask them to make new conversations about different countries’ greeting customs according to what they’ve learned. 3. Invite several pairs to show their conversations in class and give proper praise and feedback. 1. 跟读示范对话，圈画重点句型，明确对话结构 2. 两人一组合作，运用所学知识创编新对话， 3. 积极举手展示对话，认真倾听他人发言，接受老师点评。 从语言输入过渡到语言输出，通过结对练习，让学生内化核心句型，提升口语表达与实际运用能力，落实本课听说训练目标 效果评价：互评 + 师评。依据 Checklist 评估小组展示的完整性（至少 3 个维度）与语言准确性；观察学生能否运用目标语言表达观点，逻辑是否清晰。教师根据不同能力水平学生表演对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 5： Summary（2min） Lead students to summarize the key words, sentence patterns and cultural. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework ① Read the listening material 3 times aloud. ② Write 3 sentences about Chinese greeting customs with be supposed to. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策,重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课围绕跨文化问候礼仪展开 1a-1d 听说教学，整体按照导入、听前、听中、听后、总结作业的流程完成教学，紧扣课标四维目标和分层任务设计，课堂流程完整、情境主线清晰。 优点方面： 以各国问候短视频导入，贴近生活，能快速调动学生兴趣，降低学困生的入门难度，自然引出跨文化交际主题。 听前先集中突破核心词汇和 be supposed to 基础句型，提前扫清听力障碍，符合本班学生基础薄弱、词汇量不足的学情，让大部分学生能跟上课堂节奏。 听力采用分层任务，先抓大意再抠细节，由易到难，适配低分学生接受能力；听后结对创编对话，任务简单不刻意拔高语言难度，让学生敢开口、能开口。 课堂融入跨文化意识教育，引导学生尊重各国礼仪差异，落实文化素养与情感教育目标，作业设置基础、提高分层，兼顾不同层次学生巩固需求。 存在不足： 部分基础极差的学生对 be supposed to 句型运用不熟练，只能机械跟读，不能灵活替换国家和礼仪词汇自主造句。小组对话展示参与度不够均衡，少数优等生积极展示，后进生不敢主动开口，课堂口语输出覆盖面不足。听力细节处理时间稍紧，对易错题的讲解和跟读巩固不够到位，部分学生只能完成任务，不能完全理解语境用法。 改进措施： 后续课堂多增加句型机械操练和短句仿写，给学困生固定句式模板，降低表达难度，反复强化 be supposed to 结构。 采用小组分工展示方式，每人分配固定台词，倒逼后进生参与开口，多鼓励、少批评，树立表达自信。 放慢听力讲评节奏，多播放一遍录音，增加齐读、个别读环节，把听力文本当成朗读素材反复巩固，实现听说结合。 课后利用分层作业加强基础词汇和句型抄写、背诵，下次课前进行 3 分钟小检测，夯实本课重点内容，逐步提升整体英语听说能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $