7.4 撒哈拉以南非洲 教学设计 2025-2026学年商务星球版地理七年级下册

该初中地理教学设计聚焦撒哈拉以南非洲的地理位置、自然环境、经济特征及人口粮食与环境问题，通过热带草原动物迁徙或鼓乐舞蹈视频导入，从“黑种人的故乡”切入，巩固区域地理学习方法，搭建“自然环境—人文环境”的逻辑学习支架。 此资料以核心素养为导向，区域认知上引导学生用地图描述位置地形，综合思维分析气候对经济及人地问题的影响，地理实践力通过读图提取气候分布规律等信息。如用气候分布图突破“南北对称分布”难点，结合数据图表和问题链解析人口粮食环境恶性循环，助学生树立人地协调观，教师可直接使用课件与问题设计提升教学效率。

第四节撒哈拉以南非洲教学设计 一、教材分析 本节课选自商务星球版初中地理七年级下册第七章《认识地区》第四节。撒哈拉以南非洲是世界上最具有独特地理特征的区域之一，教材从“黑种人的故乡”切入，按照“自然环境（位置、地形、气候）—人文环境（经济、人口、粮食与环境）”的逻辑展开。本节课不仅是对前面区域地理学习方法的巩固，更是引导学生理解“自然要素如何深刻影响人类活动”的典型案例，在教材体系中起着承上启下的重要作用。 二、核心素养目标 1. 区域认知：学生能够运用地图准确描述撒哈拉以南非洲的地理位置、范围，识别主要的地形区、气候类型及分布规律。 2. 综合思维：学生能够分析地形、气候等自然要素之间的相互联系，并理解自然环境对当地经济（单一商品经济）及人口、粮食、环境问题的深刻影响。 3. 地理实践力：通过阅读地形图、气候分布图及经济数据图表，培养学生提取地理信息、归纳区域特征的能力。 4. 人地协调观：通过分析人口、粮食与环境问题的恶性循环，引导学生树立控制人口增长、保护生态环境、实现可持续发展的观念。 三、教学重点 1. 撒哈拉以南非洲的地理位置、地形特征及气候分布特点。 2. 撒哈拉以南非洲“单一商品经济”的特点、成因及影响。 3. 人口、粮食与环境问题之间的内在逻辑关系。 四、教学难点 1. 理解撒哈拉以南非洲气候类型呈“南北对称分布”的规律及其成因。 2. 分析自然环境各要素（如气候、地形）如何共同作用，导致该地区面临的人口、粮食与环境危机。 五、教学准备 多媒体课件（包含撒哈拉以南非洲地形图、气候类型图、政区图、热带草原景观视频、相关经济数据图表等）、教材、地理图册。 六、教学过程 （一）新课导入：走进“黑种人的故乡” 教师讲解：同学们，在上课之前，我们先来看一段视频（播放非洲热带草原动物迁徙或鼓乐舞蹈的短片）。视频中这片充满生机与野性的大陆，是哪一个地区？ 学生回答：非洲/撒哈拉以南非洲。 教师引导：没错，这里就是撒哈拉以南非洲。这里90%以上是黑种人，因此被称为“黑种人的故乡”。这片土地不仅有着独特的自然景观，其经济发展和社会问题也备受全球关注。今天，我们就一起走进《撒哈拉以南非洲》，去揭开它的神秘面纱。 （二）新课讲授 环节一：地理位置与范围——“热带大陆” 教师讲解：认识一个地区，首先要明确它在哪里。请大家打开地图册，找到“撒哈拉以南非洲的位置和地形图”。 教师提问：谁能结合地图，从纬度位置和海陆位置两个方面，描述一下撒哈拉以南非洲在哪里？ 学生读图回答：位于撒哈拉沙漠以南，东临印度洋，西临大西洋；赤道穿过中部，大部分在南北回归线之间。 教师总结与板书： 1. 范围：指撒哈拉沙漠中部以南的非洲大陆及马达加斯加岛等岛屿。 2. 位置特征： 海陆位置：东临印度洋，西濒大西洋，东北临红海。 纬度位置：赤道横穿中部，绝大部分位于南、北回归线之间。 教师引导：这种纬度位置决定了它的气候有什么总体特征？ 学生思考：非常热，以热带气候为主。 教师总结：非常准确，因此它也被称为“热带大陆”。 环节二：自然环境特征——“高原大陆”与气候分布 教师讲解：接下来我们看地形。请大家在地图上找出埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地以及乞力马扎罗山。 教师提问：观察这些地形区的海拔，撒哈拉以南非洲的地形以什么为主？地势有什么特点？ 学生回答：以高原为主，地势东南高、西北低。 教师总结：对，这里高原面积广大，被称为“高原大陆”。其中，乞力马扎罗山虽然位于赤道附近，但由于海拔极高，山顶终年积雪，形成了独特的“赤道雪峰”景观。 教师深化讲解（突破难点）：地形影响了气候，我们接着看气候。请大家观察“非洲气候类型分布图”。 教师提问：大家发现没有，非洲的气候类型分布有一个非常明显的规律，是以哪条纬线为中心，向南北两侧对称分布的？ 学生观察回答：以赤道为中心，南北对称。 教师引导：没错。赤道附近是热带雨林气候，向南北两侧依次是热带草原气候、热带沙漠气候和地中海气候。其中，分布面积最广的是哪种气候？ 学生回答：热带草原气候。 教师总结：热带草原气候的特点是全年高温，分明显的干、湿两季。这种气候对当地的农业生产和居民生活有着决定性的影响，我们后面会详细讲到。 环节三：经济特征——“单一商品经济”的困局 教师讲解：撒哈拉以南非洲自然资源非常丰富，矿产资源（如黄金、金刚石）和生物资源（如咖啡、油棕）的储量和产量都居世界前列。但是，这里的经济发展水平却相对较低。 教师提问：请大家看课本上的进出口产品示意图，这些国家主要出口什么？进口什么？ 学生回答：出口矿产、木材、畜产或热带经济作物等初级农矿产品；进口机械、汽车等工业制成品。 教师引导（突破难点）：这种“出口初级产品，进口工业制成品”的经济模式，我们称之为“单一商品经济”。大家思考一下，这种经济模式有什么弊端？ 学生讨论：初级产品价格低，工业制成品价格高，在国际贸易中处于不利地位；容易受国际市场价格波动的影响。 教师总结：非常深刻。由于历史上长期受殖民主义者占领和掠夺，这里的许多国家形成了过分依赖某一种或几种初级产品的经济结构。为了改变这种局面，许多国家正在努力发展民族工业和多样化农业。 环节四：人口、粮食与环境——“恶性循环”的破解 教师讲解：除了经济问题，撒哈拉以南非洲还面临着严峻的人口、粮食与环境问题。 教师引导：请大家看一组数据（展示人口增长率与粮食增长率对比图）。撒哈拉以南非洲的人口自然增长率居世界各洲之首。人口增长过快，会带来什么直接问题？ 学生回答：粮食不够吃。 教师追问：为了解决粮食问题，当地人们可能会采取什么措施？这些措施又会带来什么环境后果？ 学生思考并回答：砍伐森林、开垦草原来扩大耕地面积；这会导致土地荒漠化、水土流失，生态环境恶化。 教师总结与板书：这就形成了一个恶性循环：人口增长过快→粮食短缺→砍伐森林、开垦草原（过度开垦）→土地荒漠化、环境恶化→粮食产量进一步下降。 教师引导：要打破这个恶性循环，最根本的措施是什么？ 学生回答：控制人口增长；保护环境；提高农业生产技术。 （三）课堂小结 本节课我们系统学习了撒哈拉以南非洲。首先，我们明确了它“热带大陆”和“高原大陆”的自然特征，以及气候南北对称分布的规律；其次，我们分析了其“单一商品经济”的特点及成因；最后，重点探讨了人口、粮食与环境问题的恶性循环及其解决途径。希望大家能通过本节课，学会用综合的眼光去分析区域地理问题。 七、板书设计 第四节撒哈拉以南非洲 1. 地理位置与范围 撒哈拉沙漠以南，东临印度洋，西临大西洋 纬度位置：热带大陆（赤道穿过中部） 2. 自然环境 地形：以高原为主——“高原大陆”（地势东南高、西北低） 气候：以热带草原气候为主，呈南北对称分布 3. 经济特征 资源丰富（矿产、生物） 经济模式：单一商品经济（出口初级产品，进口工业制成品） 4. 人口、粮食与环境 问题：人口增长过快→粮食短缺→环境恶化（恶性循环） 对策：控制人口、保护环境、发展技术 八、教学反思 本节课整体教学流程顺畅，知识点讲解扎实。在讲解“气候南北对称分布”这一难点时，通过引导学生读图观察，大部分学生能够掌握其规律。在分析“单一商品经济”和“人口粮食环境问题”时，通过层层递进的提问，帮助学生理清了因果逻辑。 不足之处在于，对于“单一商品经济”的历史成因（殖民统治的影响）讲解得稍显简略，部分基础较弱的学生可能理解不够深刻。在今后的教学中，可以适当补充简短的历史背景资料，帮助学生更好地理解现状的由来。此外，在探讨解决环境问题的措施时，可以更多结合中国对非援助（如杂交水稻技术、菌草技术）的实际案例，增强学生的时代感和国际视野。 学科网（北京）股份有限公司 $