7.4 撒哈拉以南非洲 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期商务星球版（2024）

商务星球版（地理）-七年级下册 《第四节 撒哈拉以南非洲（第二课时）》 教学目标： 掌握撒哈拉以南非洲的经济发展特征，理解单一商品经济的形成原因、表现及影响。 了解撒哈拉以南非洲人口、粮食与环境的三大问题及其相互关联。 能结合图文资料分析该地区经济发展的潜力与方向，以及解决人口、粮食、环境问题的途径。 提升读图分析、资料归纳、小组合作探究的地理核心素养。 教学重难点： （一）教学重点 撒哈拉以南非洲单一商品经济的形成原因、特征及影响。 人口、粮食与环境三大问题的相互关系及解决措施。 （二）教学难点 分析单一商品经济对撒哈拉以南非洲经济发展的制约作用。 理解 “人口增长过快→粮食短缺→环境恶化→粮食短缺加剧” 的恶性循环逻辑。 学情分析： 本节课的授课对象为七年级下册学生，经过半年多的地理学习，他们已具备以下基础： 知识层面：已掌握撒哈拉以南非洲的地理位置、地形、气候、矿产资源等自然地理特征（第一课时内容），了解世界上主要的经济发展模式（如发达国家与发展中国家的差异），对 “商品”“贸易” 等概念有初步认知。 能力层面：能够阅读简单的地理图表（如柱状图、饼状图），具备初步的小组合作探究能力和语言表达能力，但对地理问题的深层原因分析、逻辑关联构建仍存在不足。 心理层面：七年级学生好奇心强，对非洲的 “贫穷”“饥饿” 等现象有一定的感性认知，但缺乏理性分析，容易被生动的案例、图片等直观素材吸引，需要通过具象化的教学手段引导其深入思考。 同时，学生存在的不足也需要关注：部分学生对经济地理相关知识兴趣不高，认为 “单一商品经济”“贸易不平等” 等概念抽象难懂；对人口、粮食、环境三者之间的复杂关系容易混淆，需要通过层层递进的探究活动逐步突破。 教学内容分析： 本节课是商务星球版七年级下册《第七章 认识地区》第四节《撒哈拉以南非洲》的第二课时，属于区域地理中的人文地理范畴。在教材体系中，它承接了第一课时的自然地理内容，是对撒哈拉以南非洲区域特征的完整呈现 —— 自然地理为人文地理提供基础（如丰富的矿产资源为单一商品经济形成创造条件），人文地理问题（如环境恶化）又反作用于自然环境，体现了 “自然 - 人文” 相互影响的地理核心思想。 同时，本节课是区域地理 “认识地区” 部分的重要落脚点，通过分析撒哈拉以南非洲的经济发展问题和人地关系矛盾，为学生后续学习其他地区（如拉丁美洲、东南亚）的人文地理特征提供了 “分析区域经济 + 人地关系” 的通用思路，具有很强的示范作用。 教学准备： 教学课件（PPT）：包含撒哈拉以南非洲单一商品经济相关图表（出口商品构成图、贸易流程图）、人口增长数据、粮食短缺现状图片、环境恶化景观图（荒漠化、森林破坏）、案例资料（加纳的可可出口、赞比亚的铜矿出口）、中国与非洲合作项目介绍（如铁路建设、农业技术援助）等。 学具：“人口 - 粮食 - 环境” 关联逻辑卡片（每张卡片写一个关键词，如 “人口增长过快”“粮食短缺”“过度开垦”“荒漠化” 等）、小组探究任务单。 视频素材：5 分钟左右的短视频（如《非洲的粮食危机》《撒哈拉以南非洲的经济转型》），直观呈现教学核心内容。 实物道具（可选）：咖啡豆、可可豆、铜矿标本等，让学生直观感受初级产品的特点。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，引出主题（5 分钟） 第一组：撒哈拉以南非洲丰富的矿产资源（黄金、钻石矿开采现场）、热带经济作物（可可园、咖啡园）图片，配文字 “这里是‘富饶的大陆’”； 第二组：非洲饥饿儿童的照片、破旧的村庄、贫困家庭的生活场景，配文字 “这里也是‘贫穷的大陆’”。 提问引导：“同学们，我们上节课知道撒哈拉以南非洲自然资源十分丰富，被称为‘富饶的大陆’，但为什么这里的很多人却生活在贫困之中呢？这个‘富饶’与‘贫穷’的矛盾背后，隐藏着怎样的经济问题？今天我们就一起来探究撒哈拉以南非洲的经济发展与人口、粮食、环境问题。” 板书课题：撒哈拉以南非洲（第二课时）—— 经济发展与人口、粮食、环境问题 【设计意图】通过强烈的视觉对比，引发学生的认知冲突，激发好奇心和探究欲，自然衔接第一课时的自然地理知识，引出本节课的核心主题，快速集中学生注意力。 （二）新知探究一：单一商品经济 ——“富饶” 背后的经济困境（15 分钟） 1. 概念解读：什么是单一商品经济？（3 分钟） 教师提问：“同学们，预习时大家遇到了‘单一商品经济’这个概念，谁能结合教材说说它是什么意思？” 学生尝试回答后，教师总结：“单一商品经济是指一个国家或地区的经济主要依赖一种或几种初级产品的出口，而工业制成品主要依赖进口的经济发展模式。” 补充说明：“初级产品是指未经过加工或加工很少的产品，如矿产、农产品、木材等；工业制成品是指经过复杂加工的产品，如汽车、机械、电子产品等。” 实物展示：出示咖啡豆、可可豆、铜矿标本，让学生直观感受初级产品的特点，区分初级产品与工业制成品（如对比咖啡豆和速溶咖啡、铜矿和铜制器皿）。 2. 图文分析：单一商品经济的表现（4 分钟） 展示教材 “撒哈拉以南非洲主要出口商品占出口总额的比重” 饼状图，提问： 该地区主要出口的商品有哪些？（黄金、钻石、可可、咖啡、铜等） 这些商品属于初级产品还是工业制成品？（初级产品） 出口商品的种类有什么特点？（种类单一，集中在少数几种初级产品） 展示 “撒哈拉以南非洲进出口贸易构成” 柱状图（补充图表），提问： 该地区进口的主要商品是什么？（汽车、机械、纺织品等工业制成品） 对比出口商品和进口商品的价格差异，你发现了什么？（初级产品价格低，工业制成品价格高） 学生分组讨论：“这种进出口结构会给该地区的贸易带来什么结果？”（贸易逆差，收入少、支出多，经济收入不稳定） 教师总结：单一商品经济的核心表现 —— 出口初级产品、进口工业制成品，贸易不平等，经济脆弱。 3. 合作探究：单一商品经济的形成原因与影响（6 分钟） 发放小组探究任务单，明确探究问题： 探究一：为什么撒哈拉以南非洲会形成单一商品经济？（提示：从历史、自然、经济基础等角度思考） 探究二：单一商品经济对该地区的经济发展有哪些影响？（有利？不利？） 小组讨论（4 分钟）：教师巡视指导，引导学生结合教材、已学知识（如历史上的殖民统治）和生活常识思考。 小组代表发言，教师点评总结： 形成原因：①历史因素：长期的殖民统治，殖民者为了掠夺资源，强迫当地发展单一的初级产品生产，破坏了当地的产业结构；②自然因素：该地区自然资源丰富，为初级产品出口提供了条件；③经济基础薄弱：工业技术落后，无法将初级产品加工成高附加值的工业制成品。 影响：①有利：短期内可以利用自身资源优势获得一定的经济收入，促进就业；②不利：过度依赖少数几种商品出口，一旦国际市场上这些商品的价格下跌，经济就会受到严重打击（价格波动风险）；工业制成品依赖进口，增加了支出；长期发展会导致产业结构僵化，阻碍经济多元化发展，加剧贫困。 案例补充：播放加纳可可出口的短视频（2 分钟），介绍 “加纳主要出口可可豆，进口巧克力、饮料等制成品，可可豆价格每下跌 10%，加纳的经济收入就减少约 8%”，让学生直观感受单一商品经济的脆弱性。 4. 拓展思考：如何摆脱单一商品经济的困境？（2 分钟） 教师提问：“既然单一商品经济有这么多弊端，撒哈拉以南非洲的国家应该如何做才能实现经济转型？” 学生自由发言，教师引导总结：①发展民族工业，对初级产品进行深加工（如将可可豆加工成巧克力、咖啡加工成速溶咖啡），提高产品附加值；②发展多样化农业，种植多种农作物，减少对单一经济作物的依赖；③吸引外资和技术，发展旅游业、服务业等新兴产业；④加强区域合作，共同应对国际市场风险。 板书：单一商品经济→形成原因（殖民统治、资源丰富、工业落后）→表现（出口初级产品、进口工业制成品）→影响（经济脆弱、贫困）→转型方向（深加工、多样化、新兴产业） 【设计意图】从 “概念解读→表现分析→原因影响探究→转型思考” 层层递进，符合学生的认知规律。通过图文分析、小组讨论、案例视频等多种形式，将抽象的经济概念具象化，突破 “单一商品经济的影响” 这一重点，同时培养学生的读图能力和探究能力。 （三）新知探究二：人口、粮食与环境 —— 亟待解决的三大问题（15 分钟） 1. 情境导入：直观感受三大问题（3 分钟） 播放短视频《非洲的粮食危机》（3 分钟），视频中呈现：非洲人口快速增长的统计数据、饥饿儿童的求助场景、热带草原地区荒漠化的蔓延、森林被砍伐开垦的画面。 提问：“视频中反映了撒哈拉以南非洲面临的哪些问题？这些问题之间有什么联系？” 学生回答后，教师明确：本节课的第二个核心 —— 人口、粮食、环境三大问题，这三大问题相互关联，形成了恶性循环。 2. 逐一分析：三大问题的现状与原因（6 分钟） （1）人口问题：增长过快 展示 “非洲人口增长趋势” 折线图，提问： 撒哈拉以南非洲的人口增长率在世界各大洲中处于什么水平？（最高，约 2.3%，远高于世界平均水平 1.1%） 人口增长过快会带来哪些直接影响？（对粮食、资源、就业、教育等的需求激增） 教师补充：“该地区人口自然增长率高，一方面是因为传统生育观念（如多子多福），另一方面是医疗卫生条件改善，死亡率下降，导致人口快速增长。” （2）粮食问题：严重短缺 展示 “撒哈拉以南非洲人均粮食产量变化” 柱状图，提问：“该地区的人均粮食产量呈现什么趋势？（总体下降）这说明粮食问题有什么特点？（日益严重）” 引导学生分析粮食短缺的原因： 自然原因：热带草原气候区全年高温，分干湿两季，干季长且降水不稳定，容易发生旱灾，影响农作物生长； 人为原因：人口增长过快，对粮食的需求量超过了粮食产量；长期的殖民统治导致农业生产技术落后，粮食单产低； 间接原因：环境恶化（如荒漠化）导致耕地面积减少。 （3）环境问题：日益恶化 展示图片：荒漠化的草原、被砍伐的热带雨林、水土流失的山坡，提问：“该地区的主要环境问题有哪些？（荒漠化、森林破坏、水土流失等）” 分析环境恶化的人为原因： 为了解决粮食短缺问题，人们过度开垦草原、砍伐森林，扩大耕地面积； 过度放牧，破坏草原植被； 矿产资源开采过程中不注重环境保护，污染土壤和水源。 3. 小组活动：构建 “人口 - 粮食 - 环境” 恶性循环逻辑链（4 分钟） 发放逻辑卡片（每张卡片写一个关键词：人口增长过快、粮食短缺、过度开垦 / 过度放牧、森林破坏 / 草原退化、荒漠化、耕地减少、粮食产量下降），每组一套。 任务要求：小组合作，根据卡片上的关键词，用箭头连接起来，构建 “人口 - 粮食 - 环境” 的恶性循环逻辑链，并派代表上台展示，说明连接理由。 学生展示后，教师点评并在黑板上绘制标准逻辑链： 人口增长过快→粮食短缺→过度开垦、过度放牧→森林破坏、草原退化→荒漠化加剧→耕地减少、土壤肥力下降→粮食产量下降→粮食短缺更严重 强调：“这是一个恶性循环，只要其中一个环节没有得到解决，整个循环就会持续下去，加剧该地区的贫困和环境危机。” 4. 探究解决措施：如何打破恶性循环？（2 分钟） 教师提问：“既然这三大问题形成了恶性循环，我们应该从哪些方面入手，才能打破这个循环？” 学生分组讨论后发言，教师引导总结： 针对人口问题：实行计划生育政策，控制人口增长速度，提高人口素质（如普及教育、宣传优生优育）； 针对粮食问题：改进农业生产技术（如推广耐旱作物、使用化肥和农药、兴修水利工程），提高粮食单产；发展多样化农业，增加粮食供给； 针对环境问题：合理开垦和放牧，退耕还林、还草，治理荒漠化；加强环境保护立法，规范矿产资源开采；发展清洁能源，减少对森林的砍伐（如使用太阳能、风能）； 国际合作：发达国家提供技术、资金援助，帮助该地区改善农业和环境状况。 板书：人口增长过快→粮食短缺→环境恶化（恶性循环）→解决措施（控人口、提粮产、护环境、促合作） 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $