13-1 《林教头风雪山神庙》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文教学设计聚焦《林教头风雪山神庙》中林冲从“忍”到“反”的性格发展、情节脉络及风雪的作用。通过学生真实困惑“林冲为何在山神庙爆发”导入，用“林冲忍耐轨迹表”梳理情节节点与心态，“风雪功能分析表”探究环境推动作用，搭建学习支架。 特色亮点是以真实阅读困惑为核心问题，引导学生通过表格梳理、追问挖掘、写作独白等活动，培养思维能力（分析林冲忍耐心理）、语言运用（撰写内心独白）和审美创造（品味风雪多重功能）。如“林冲忍耐轨迹表”帮助学生追踪性格变化，内心独白写作支架提升表达能力，助力学生深入理解人物与环境，为教师提供可操作的教学路径。

《林教头风雪山神庙》教学设计 一、顶层设计：从课标到课堂的逐层落地 （一）课标层面：学习任务群的定位 本文属于“文学阅读与写作”学习任务群。课标对该任务群的要求是：引导学生阅读古今中外不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 具体到本课，需要落实两个核心能力： 其一，感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏不同时代、不同风格的作品； 其二，结合所阅读的作品，了解小说创作的一般规律，尝试用自己喜欢的文体样式和表达方式写作。 （二）单元层面：第六单元的位置与需求 第六单元的核心任务是：在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力。 《林教头风雪山神庙》在本单元五篇小说中，承担着独特的功能：《祝福》展现环境如何吞噬人，《装在套子里的人》展现环境如何塑造人，《促织》与《变形记》展现环境如何逼人变形，而本文——展现环境如何逼人反抗。五篇小说共同构成“环境与人的互动”这一完整图谱，林冲的独特性在于他是唯一一个从“忍”到“反”、最终爆发的人物。 （三）单篇层面：课后学习提示的核心要求 学习提示明确三个要点：理清情节发展的脉络，体会林冲是怎样一步步被“逼上梁山”的；注意小说如何在情节的发展中塑造人物性格；感受自然环境（如风雪）渲染气氛、推动情节的作用。这三个要求，分别指向情节梳理、人物分析、环境作用——恰好构成小说阅读的三个核心维度。 二、学习目标 学完这两课时，我将能够： 1. 梳理林冲从“忍”到“反”的情节脉络，说清楚他是怎样一步步被逼上梁山的。 2. 用自己的话解释：林冲的性格不是在开头就定型的，而是在情节发展中一步步“长”出来的。 3. 找出文中所有描写“风雪”的语句，说出风雪在渲染气氛和推动情节上的具体作用。 4. 写一段150字左右的文字，以林冲的口吻，说出他在山神庙爆发那一刻的内心独白。 三、贯穿情境与核心任务 （一）学生真实的阅读困惑 学生在阅读本文后，最常产生的困惑是：林冲武艺高强，为什么不早点反抗？他忍了那么久，为什么偏偏在山神庙听到一段对话就爆发了？这段对话到底有什么特别的？“风雪”除了写天气冷，还有什么用？为什么施耐庵花那么多笔墨写风雪？ 这些困惑指向的正是这篇课文最核心的叙事重点。本设计将这些真实困惑提炼为一个核心问题统摄两课时——“林冲为什么偏偏在山神庙里爆发？” （二）核心任务 为林冲在山神庙爆发那一刻，写一段150字左右的内心独白。 要写好这段独白，必须搞清楚三个问题：林冲此前经历了什么（情节脉络）？他的性格在这一路中发生了什么变化（人物塑造）？风雪在这一切中扮演了什么角色（环境作用）？ 四、教学过程 第一课时：林冲的忍耐之路——他为什么忍了那么久？ 环节一：唤醒真实困惑 教师开场：“读完这篇课文，你们有没有一个疑问——林冲武艺高强，高太尉把他害得这么惨，他为什么不早点反抗？有同学可能会说‘他性格懦弱’。但你们注意到没有，他听说陆谦来了，也买刀到处找仇人，这说明他不是一个没血性的人。那到底是什么让他一忍再忍？又是什么让他在山神庙终于不再忍了？今天这节课，我们就来破解这个困惑。” 环节二：梳理情节节点，追踪忍耐轨迹 任务发布：“请细读课文，从开头到山神庙爆发之前，找出林冲在每一个关键情节节点上的外部处境和他做出的反应，完成‘林冲忍耐轨迹表’。注意：我们要找的是林冲面对每件事时表现出什么样的态度。” 学生独立阅读并填写任务单： 情节节点 林冲的言行（原文或概括） 你读出他当时是什么样的心态 在沧州牢城营初见李小二 李小二告知陆谦等人来过 三五日后未见动静 被安排去看守草料场 外出买酒前 发现草厅被雪压倒 夜宿山神庙 小组交流：互相补充遗漏的节点。 教师引导聚焦：“从这些反应中，你们发现林冲是一个什么心态的人？他始终在做什么？始终没有做什么？” 学生发现：林冲从始至终都在“往下看”——被贬为囚犯，他认了；得知有人来杀他，他愤怒了几天但风声过去就“心慢了”；被调去看草料场，他反而觉得是“好差使”；草厅被雪压塌，他没有任何怨言。 他始终在忍耐，始终在说服自己“情况还没那么糟”。 环节三：追问挖掘忍耐的心理根基，建立情感联结 教师追问： 追问一：“林冲说‘我因恶了高太尉’——这句话有什么特别的？他为什么不说‘高太尉害我’？” 引导学生品味：“恶了”是把罪责归于自己，是“我得罪了高太尉”，不是“高太尉陷害我”。这种语言习惯透露出一个深层心理：他是这个体制的认同者。在体制内生活了大半辈子，八十万禁军教头的身份是他的立身之本。他无法想象自己站在体制的对立面，即使在被迫害时，仍用体制内的逻辑解释自己的遭遇。 追问二：“你有没有过这样的经历——明明不是你的错，但为了维持某种关系或局面，你选择忍了，甚至还说服自己‘情况没那么糟’？” 学生思考后简短分享。 教师引导：“如果你有过这种体验，你大概就能理解林冲的一部分了。他不是懦弱，他是在苟且中求安稳。他知道反抗的代价太大了——意味着放弃身份，亡命天涯，再也不能回归正常生活。所以他选择忍，一忍再忍，忍到不能再忍。” 追问三：“那山神庙听到的那段对话，为什么偏偏能彻底击穿他的所有忍耐？” 学生找出最致命的一句话——“便逃得性命时，烧了大军草料场也得个死罪。”不仅要杀他，还要让他即使侥幸存活，也走投无路。但更致命的是：主谋的人是陆谦——林冲曾经救过他性命的朋友，现在却成了杀害他的主谋。这种来自至交的彻底背叛，斩断了林冲对人性最后一丝信任，也斩断了他对“回归体制”的最后一丝幻想。 追问四：“你有没有过这样的瞬间——一直忍耐、一直退让，但某一刻突然发现，对方不是要你让步，而是要你消失？那一刻，你心里是什么感受？” 学生思考。 教师引导：“林冲在山神庙那一刻，大概就是这种感受。他发现自己已经没有退路了——对方不是要他低头，而是要他死。他的忍耐不是换来和解，而是换来更彻底的背叛。当一个人发现自己退无可退的时候，他唯一能做的就是转身反击。” 环节四：为内心独白写出第一版草稿 任务发布：“现在，假设你是林冲，你刚刚在山神庙里听到了陆谦他们的对话，你确认了所有真相。在提刀冲出去之前的那一瞬间，你的脑子里闪过了什么？请以林冲的口吻，写一段80字左右的内心独白。你可以回想你曾经的忍耐、你的幻想、你此刻被背叛的愤怒，以及你即将做出的决定。” 写作支架：“我忍了这么久……（可以回想一件让你最难以忍受的事）。我以为……（可以写出你对回归正常生活的幻想）。现在我知道了……（写出你刚才听到了什么，这让你确认了什么）。既然退无可退，那就……” 学生写作。同桌交换阅读，互相判断：这段独白像一个被逼到绝路的人说的话吗？有没有不够真实的地方？ 第二课时：风雪的推手——为什么偏偏是这一夜、这座庙？ 环节一：承接困惑，提出新追问 教师开场：“上节课我们搞清楚了林冲为什么忍了那么久、为什么在山神庙爆发。但还有一个问题——他怎么就那么巧，偏偏在那个风雪夜里出现在山神庙，偏偏听到了那段对话？这一切是巧合，还是有人在暗中安排？细心的同学可能发现了——是风雪。这节课我们就追问：风雪在这场戏里，到底扮演了什么角色？” 环节二：追踪风雪的每一次出场 任务发布：“请从头到尾找出文中所有直接描写‘风雪’的语句，在课本上标注序号。然后以表格形式梳理风雪的功能——每一处风雪描写出现的时间节点是什么？如果没有这一处描写，会发生什么？” 学生独立寻找标注。同桌交流补充。 小组讨论完成分析表：每次风雪描写出现的时间节点、如果没有这一处描写会发生什么。 教师引导聚焦：“刚才我们做了一个思维实验——把风雪删掉。删除后，发生了什么？林冲去买酒、草厅倒塌、夜宿山神庙——这一连串事件，还有没有合理性？” 学生发现：删除风雪后，整个故事将出现逻辑断裂。林冲为什么去买酒？没有风雪的寒冷，买酒的理由不成立。草厅为什么倒塌？没有大雪积压，倒塌无法解释。林冲为什么夜宿山神庙？没有草厅倒塌，他无处可去的困境不成立。不夜宿山神庙，他怎么会听到陆谦的阴谋？风雪是整条情节链的驱动力——施耐庵用它将情节一环扣一环推向前进，却让读者觉得一切都在情理之中。 环节三：品味风雪的多重功能 教师追问： 追问一：“如果风雪只是‘推动情节’的功能，那施耐庵写一两句就够了。但他反复写，不断写，几乎林冲走到哪儿，雪就下到哪儿。这给读者什么感觉？” 引导学生品味：反复写风雪，是在营造一种无法逃避的压抑氛围。林冲无处可去，风雪无处不在。自然环境与社会环境形成了双重压迫。这是风雪的“渲染气氛”功能。 追问二：“‘雪下得正紧’——这个‘紧’字好在哪里？如果改成‘雪下得正大’或‘雪下得正密’，有什么不同？” 引导学生品味：“紧”有多重含义。雪下得密、下得急是“紧”；林冲的处境越来越危急也是“紧”；读者的心越悬越高也是“紧”。一个字，将自然环境、人物处境与阅读感受三者融在一起。 追问三：“陆谦他们三人是‘来’山神庙躲雪的，林冲是‘被’风雪推到山神庙的。‘来躲雪’和‘被推到’，有什么不同？” 引导学生发现：陆谦等人是主动来山神庙避寒的——他们完成了杀人布置，惬意地在庙里烤火等消息。林冲是被风雪的连环作用推到山神庙的——草厅倒了无处可去，才在这里与敌人相遇。一个是主动者的从容，一个是被动者的仓皇。施耐庵用风雪，不动声色地完成了对人物命运的暗示——陆谦以为自己是猎人，林冲是猎物；但猎人被风雪困在了庙里，猎物也被风雪推到了庙门口。猎人和猎物的相遇，恰是命运的巧妙安排。 环节四：完善内心独白，完成学习成果 任务发布：“现在，请把上节课写的内心独白初稿拿出来。在理解了风雪的作用之后，请修改完善你的独白，加入‘风雪’这个元素——让林冲在爆发前，也意识到这个风雪夜是如何把他推到这里的。150字左右。” 写作支架：“这雪，下了这么久……（可以写风雪一路如何伴随他、推动他）。我以为只要再忍忍，雪总会停的。可现在我知道了，雪停不了，就像他们不会放过我。既然退无可退，那就……” 评价标准（投影展示，供学生自检）： 说清楚了林冲此前忍耐的心理原因； 说清楚了山神庙听到的话为什么击穿了他的忍耐； 提到了“风雪”在其中的作用（推动情节或映衬心境）； 语言像一个被逼到绝路的人说的话，而非旁观者的评价。 学生修改写作。 小组内交换阅读，依据评价标准互评。 教师请两位学生展示完整的内心独白。 教师总结： “两节课，我们回答了一个真实的阅读困惑——林冲为什么偏偏在山神庙里爆发？这个困惑把我们引向了两个核心发现。第一，性格在情节中生长。林冲不是一个天生勇敢的英雄，也不是一个懦夫。他是在一次次被挤压、被背叛、走投无路时，才被逼成了反抗者。施耐庵没有让他在开头就反抗，而是一步步写出他忍耐的每一个节点、每一个心理动机。正因为如此，当他在山神庙挥刀时，我们感受到的不是爽快，而是沉重。第二，环境有多重功能。风雪不只是写天气，它是整个故事的推手。它营造压抑的氛围，驱动情节的每一个转折，映衬人物内心的绝望和爆发。删除风雪，林冲的故事就不成立。以后你们读小说、写故事，都可以用这两个问题来打开文本——追问‘这个人为什么在这里变了’，追问‘环境在暗中做了什么’。这才是从《林教头风雪山神庙》里，能带走的最重要的东西。” 课后作业： 将你的内心独白誊写到单元任务单中“林冲人物形象分析”部分，作为理解林冲性格变化的情感支点。 拓展作业（选做）：在《水浒传》中选择另一个被逼上梁山的人物（如武松、杨志），比较他/她与林冲在“忍耐—爆发”路径上的异同，写一段100字左右的发现。 1 学科网（北京）股份有限公司 $