13.《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文教学设计聚焦《林教头风雪山神庙》与《装在套子里的人》联读，核心为对比林冲与别里科夫的形象、性格转变及悲剧根源。课堂以情境导入对比两人命运，搭建“轨迹梳理—细节研读—根源探究—现实反思”的学习支架，串联文本解读与深层思考。 此设计以比较阅读为核心，融合文本细读法与小组合作探究，通过任务驱动（如关键词勾勒命运、圈画细节批注性格）落实语言运用与思维能力培养。拓展延伸反思现实“套子”，将文化传承与理解融入课堂，提升学生审美鉴赏与批判性思维，为教师提供可操作的联读教学范式。

《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》联读 一、教学目标 语言建构与运用 精读小说关键语段，品味人物个性化语言、动作、心理与细节描写，掌握中西小说塑造人物的不同手法，提升小说鉴赏与书面表达能力。 思维发展与提升 运用比较阅读，对比林冲与别里科夫的性格轨迹、命运选择、悲剧根源，培养逻辑分析、文本证据意识与批判性思维。 审美鉴赏与创造 体会中国古典小说 “官逼民反” 的悲壮美与俄国现代小说 “精神窒息” 的荒诞悲剧美，理解环境、人物、主题的内在关系。 文化传承与理解 认识封建社会压迫与沙皇专制统治对人性的扭曲，建立 “文本 — 时代 — 现实” 的关联思考，形成对规则、自由、反抗的理性认知。 二、教学重难点 1.教学重点：对比林冲与别里科夫的形象差异、性格转变、命运结局，理解人物塑造的艺术。 2.教学难点：深入剖析社会制度、文化心理对人物命运的决定性作用，实现从文本解读到现实反思的自然跨越。 三、教学方法 问题驱动法、比较阅读法、文本细读法、小组合作探究、点拨归纳法 四、教学准备 多媒体课件（关键语段、细节截图、命运轨迹图）、学习任务单、课堂探究问题卡 五、教学过程 （一）情境导入，直击对比 教师导入： “同样是被时代挤压、被环境围困的小人物，一个在漫天风雪中被逼到绝路，最终拔刀而起；一个在层层套子里恐惧度日，最终无声死去。一个冲出牢笼，一个困死其中。今天，我们以比较阅读的方式，走进林冲与别里科夫的命运世界，读懂两种悲剧、两种灵魂。” 板书课题：风雪里的反抗・套子中的窒息 ——《林》《装》联读 （二）整体感知：梳理两条命运轨迹 任务一：用关键词勾勒人物命运 教师引导：请用最简洁的词语，概括两人从开始到结局的人生变化。 学生口头梳理，教师明确： 林冲：安分守己 → 遭害隐忍 → 苟安求生 → 忍无可忍 → 奋起反抗 别里科夫：封闭守旧 → 恐惧新事 → 挣扎求稳 → 崩溃绝望 → 困死套中 教师小结： 林冲的轨迹是向上冲破，别里科夫的轨迹是向下沉陷。相同的压抑，不同的选择，造就截然不同的人生结局。 （3） 深度研读：细节细读・对比人物形象 任务二：小组探究 —— 从原文细节读懂人物性格 全班分为两大组，聚焦文本原句，圈画、批注、分享。 1.林冲：隐忍中的血性，被逼到绝路才觉醒 沧州遇旧知：语言善良厚道，叮嘱李小二小心行事，自称 “因恶了高太尉”——仍对体制抱有幻想，委曲求全。 买刀寻敌：怒火中烧，持刀寻仇，但 “三五日不见消耗” 便放下 ——刚烈中有犹豫，反抗不彻底。 接管草料场：打算修补房屋、安稳过冬 ——随遇而安，心存苟安。 夜宿山神庙：细心关门、挡门、听音 ——谨慎机警，求生欲强。 雪夜复仇：怒杀仇敌，厉声怒斥 ——底线被彻底击碎，血性完全爆发。 教师归纳：林冲不是天生的反抗者。他的忍是安分，他的狠是被逼无奈。性格随环境一步步发生质变。 2. 别里科夫：套子既是保护，也是囚笼 外在套子：雨鞋、雨伞、墨镜、羊毛衫、表套、刀套 ——用物质包裹内心极度的不安。 语言套子：口头禅 “千万别闹出什么乱子”——专制思想已内化为人格。 事件冲击：看到漫画、看到别人骑车，脸色发青、浑身发抖 ——恐惧新事物，害怕打破秩序。 最终结局：卧床蒙被，一言不发，默默死去 ——被自己的恐惧与套子彻底吞噬。 教师归纳：别里科夫既是专制制度的受害者，也是旧秩序的维护者。他用套子捆绑自己，也捆绑他人。 3. 核心对比：异同点深度总结 相同点 都生活在专制压抑的社会环境中 都有恐惧、逃避、退让的心理 都是时代悲剧的典型代表 不同点 林冲：有转变，从忍到抗，主动冲破枷锁 别里科夫：无转变，从守到死，被动走向毁灭 林冲反抗压迫他的制度，别里科夫维护压迫他的制度 （四）探究根源：谁 “杀” 了他们？（10 分钟） 任务三：深度追问 —— 悲剧的真正原因 谁逼反了林冲？ 明确：高俅一伙的陷害、官场黑暗、司法腐败、赶尽杀绝的封建体制。林冲之反，是官逼民反、民不得不反的必然。 谁杀死了别里科夫？ 明确：不是自杀，也不是某个人。他死于沙皇专制制造的恐惧氛围、保守僵化的社会心理、自我奴化的灵魂。 教师提升总结： 中国封建专制：压迫到极致 → 催生反抗 沙皇专制：压迫到极致 → 催生驯服与麻木 两种悲剧： 林冲是反抗的悲剧，别里科夫是精神窒息的悲剧。 （五）拓展延伸：观照现实，反思 “套子”（5 分钟） 教师提问： 现实生活中，我们是否也在被各种 “套子” 包围？哪些是必要约束，哪些是精神枷锁？ 师生共同辨析： 合理套子：法律、道德、公德、规则（保护人，使人自由） 精神套子：固化思维、从众心理、虚荣攀比、恐惧改变、自我设限（囚禁人，使人麻木） 课堂结语： 我们可以遵守规则，但不能做思想的套中人；我们可以温和隐忍，但不能退到无路可退才懂得守护自己。 （六）课堂小结与分层作业（2 分钟） 小结： 风雪见证反抗，套子照见灵魂。林冲与别里科夫，是两个时代的镜子。读小说，最终是读人性、读社会、读自己。 分层作业（三选一） 微写作：《假如林冲遇见别里科夫》，写一段 200 字左右对话，突出性格对比。 文学短评：任选一篇，写 150 字人物形象赏析，要求结合一处细节。 思辨随笔：我眼中的 “套子” 与 “自由”，200 字左右。 六、板书设计（简洁有力） 风雪・套子・人性 林冲：隐忍 → 觉醒 → 反抗 → 冲破枷锁 封建社会・官逼民反 别里科夫：封闭 → 恐惧 → 守旧 → 困死套中 沙皇专制・精神窒息 核心：环境塑人・性格择路・悲剧映时代 7、 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $