6.2《再别康桥》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文课件聚焦《再别康桥》，围绕诗歌“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）、意象内涵及情感逻辑展开，以“常规激烈派”与“特例克制派”离别对比导入，通过问题链（如“为何离别不压抑”“意象深层含义”）搭建从整体感知到深层分析的学习支架。 其亮点在于融合语言运用（反复诵读体会韵律灵动）、思维能力（问题链驱动“招摇”“沉淀”等词语辨析）、审美创造（改写作业对比轻盈与浓烈抒情），辅以朗诵视频增强体验。通过合作探究与写作背景补充，助力学生深化情感理解，教师可借助结构化设计提升教学效率。

再别康桥 徐志摩 ——选择性必修下册第二单元—— 两种离别“姿势”： A类（常规激烈派）：柳永《雨霖铃》——“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。 B类（特例克制派）：武侠小说中高手离别时只一拱手，道“后会有期”。 同学们，如果满分是10分，你给“离别时的痛苦程度”打几分？大多数人会打8分以上。但今天这首诗的作者，他的离别姿态极为“反常”——他不仅不哭不闹，甚至生怕惊动一根草、一片云。 语言建构：反复诵读，体会诗歌的“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）。 思维发展：通过问题链，分析“金柳”、“青荇”等意象的深层内涵。 审美鉴赏：体悟诗人对康桥的眷恋之情，理解“轻轻的走”与“悄悄的别”的情感逻辑。 学习目标 问题链驱动 问题链1：同学们，既然离别是痛苦的，为什么整首诗读起来并不压抑，反而有一种流畅、飘逸的美感？ 问题链2：诗人告别康桥，告别了哪些具体的景物？哪个意象写得最动人？ 问题链3：在“青荇”一节中，诗人用了“招摇”和“沉淀”这两个词。通常“招摇”是贬义词（招摇过市），“沉淀”是科学实验。用在这里感觉如何？ 问题链4（核心难点）：“寻梦”一节，为什么是“满载一船星辉”而不是“阳光”？为什么要“放歌”？ 问题链5：最后一节重复了第一节的“轻轻的/悄悄的”，但把“招手”改成了“挥袖”。更重要的是，他说“不带走一片云彩”。同学们，他明明那么爱康桥，为什么什么也不带走？是潇洒还是无奈？ 整体感知 任务：自由诵读诗歌，找出诗歌韵脚，揣摩诗人表达的情感。 来、彩，手、柳，娘、漾，影、荇，摇、草、篙、箫、桥等 特点：每节押韵，隔行押韵，逐节换韵 音乐美 离别之情 押韵灵活，韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口。 音节和谐,节奏轻缓 问题：《再别康桥》作者是在向谁告别？ 母校？朋友？大学生活？云彩、金柳... 合作探究 任务一：找出作者告别的景物意象，小组讨论意象特点及其营造的意境特征。 西天的云彩 清新飘逸的云彩，似是飘渺的离愁，但是因为是西天的云彩，又为后面的描写布下了一笔浓重的色彩，所有的景物都笼上了透过云彩的夕阳光。 河畔的金柳 在中国古典文化传统中，“柳”有挽留之意，把金柳比作新娘, 夕阳照射下的柳枝,渡上了层妩媚的金黄色，那金色的枝条随风轻轻摇摆,影子倒映在水中,像美丽的新娘，既婀娜多姿、温润可人，又光彩照人。 绿油油的水草随微波起伏,自由自在， “招摇”一词用拟人的手法赋予青荇以动感。 招摇的青荇 榆荫下的清潭 先把“清泉”比作天上的彩虹，形象地描摹出晚霞映照在水中，湖水变得色彩斑斓，继而比“梦”，以梦的绚丽多姿变幻莫测突出了河水美得如梦似幻特点。 绘画美 问题：齐读诗歌 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 ...... 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。 蕴藏着丰富的情感变化 “轻轻”到“悄悄” 依依不舍到平静释然 建筑美 四行一节，错落排列。 字数相近，回环呼应。 思考诗人告别的心情如何？ 合作探究 任务二：结合文本，小组讨论诗歌中间五节蕴藏着怎样的情感变化？ （提示：可关注特殊的标点符号和人称） 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇： 在康桥的柔波里， 我甘心做一条水草！ 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上虹 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯， 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！ 沉浸 忘我 寻找的梦是什么？寻到了吗？ 清醒 克制 在“青荇”一节中，诗人用了“招摇”和“沉淀”这两个词。通常“招摇”是贬义词（招摇过市），“沉淀”是科学实验。用在这里感觉如何？ “招摇”在这里是贬词褒用，写出了水草在水底自由摇摆、无拘无束的样子，表现了康桥的自由。 诗人想变成水草，说明他对这种自由生活的极度羡慕和向往。 “柔波里”有一种被包容、被母亲怀抱的感觉，表达了诗人对康桥的归属感。 “寻梦”一节，为什么是“满载一船星辉”而不是“阳光”？为什么要“放歌”？ 星辉代表夜晚，代表浪漫的梦想。阳光太直白。 诗人在想象中达到了高潮（放歌），但笔锋一转——“但我不能放歌”。因为梦醒了。现实中的离别是不忍打破这份宁静的。悄悄是离别的笙箫。 此时的“静”不是死寂，而是“此时无声胜有声”的极度深情。夏虫都为他沉默，整个康桥都在为他默哀般的送别。 最后一节重复了第一节的“轻轻的/悄悄的”，但把“招手”改成了“挥袖”。更重要的是，他说“不带走一片云彩”。同学们，他明明那么爱康桥，为什么什么也不带走？是潇洒还是无奈？ 预设答案（辩论点）： 观点A（潇洒）：这是一种极高的境界。爱它，就不占有它。让美保持纯粹，不掺杂世俗的占有欲。（精神上的占有高于物质） 观点B（无奈）：带不走。这本身就是无奈的，说自己不想带，其实是知道带不走，是一种自我安慰。 这是“温柔”的离别。他把康桥定义为一个精神圣地，圣地不可亵渎，不可复制。正因为他如此深爱，才不忍心破坏这里的一草一木、一片云彩。将离别从“动物性的嚎哭”提升到了“植物性的生长（精神永驻）”。 问题：联系写作背景，分析诗人为何会有这样的情感变化？ 资料助读 第一次：1920-1922年，徐志摩为了师从英国哲学家罗素，毅然决定前往英国剑桥大学留学，归国后写下了诗文。 在此期间他认识了林徽因，二人度过了一段甜蜜的康桥时光。 第二次：1926年，再次旅游英国。 第三次：1928年，借讲学的机会再临康桥，某天在罗素家中逗留一夜之后一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他的英国朋友一个也不在，后在归国途中写下诗文。 此时他已经和他的第二任妻子陆小曼结婚，因为失去了家中的援助，生活困窘；林徽因也已经和梁思成结成了夫妻。 徐志摩三次造访康桥的经历 归纳总结 任务：再读诗歌，感受康桥别情，体味“新月三美”。 音乐美：节奏轻缓，韵律柔和。抑扬顿挫，朗朗上口。 绘画美：云彩，金柳，清泉，青荇，星辉，夏虫等富有色彩感和动感的意象描摹。 建筑美：四行一节，错落排列。字数相近，回环呼应。 作业布置 假如徐志摩当年没有“轻轻的走”，而是像柳永那样“执手相看泪眼”，请你改写《再别康桥》的第2-4节（金柳、青荇、榆潭），将“轻盈的意象”改为“浓烈直白的抒情”。 示例对比：原句“油油的在水底招摇”→ 改写“我恨不能变成水草，死死缠住你的柔波”。 写完后，用一两句话说说：为什么徐志摩坚持用“轻”而不是“重”？ Lavf58.29.100 Bilibili VXCode Swarm Transcoder v0.3.70 $