Unit 12 The Wonderland of Literature Oral communication 教学设计（表格式）2025-2026学年仁爱科普版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“作家及其作品”主题，通过《静夜思》视频导入李白，拓展莎士比亚作品，搭建中外文学对话平台。以听前预测、听中排序填空、听后小组讨论为支架，构建从输入到输出的完整语言学习链条。 此资料以教学评一体化为特色，分层听力任务提升语言能力，对比中外作家（鲁迅、马克·吐温等）培育文化意识，情境教学与任务型活动让学生高效掌握核心词汇句型，为教师提供可操作流程，助力学生提升听说能力与人文素养。

Unit 12 The Wonderland of Literature课时教学设计 本单元第6课时 Oral communication 课型 口语交际课 语篇研读 What---语篇主题和主要内容 本课时语篇是围绕 “作家及其作品” 展开的听说语篇，核心场景是学生在课堂上讨论中外知名作家及其代表作。语篇围绕四大核心信息展开：一是通过听力对话，了解李白、莎士比亚两位经典作家的作品特点；二是通过 “听前排序、听中填空” 的分层听力任务，搭建从输入到理解的语言支架；三是通过 “看图讨论” 的口语任务，引导学生介绍鲁迅、冰心、马克・吐温、伊索等作家及其代表作；四是为后续写作任务 “My favorite story character” 做好话题铺垫，为学生提供了从听力输入到口语输出的完整语言学习链条，贴合初中学生对文学主题的认知水平。 Why---语篇传递的主题意义 语篇以学生熟悉的 “文学阅读” 场景为切入点，不仅承载了语言学习的功能，更传递了核心育人价值：引导学生了解中外经典作家及其作品，感受文学的魅力，培养对阅读的兴趣；同时通过对比中外文学作品，拓宽文化视野，理解不同文化背景下的文学表达，增强对中华优秀文学作品的认同感与自豪感，实现语言学习与文化素养、人文精神培育的深度融合，契合初中阶段学生的核心素养培育目标。 How---文体结构、语言特点及功能 语篇采用真实自然的课堂对话形式，遵循 “作家介绍 — 作品细节描述 — 个人感受分享” 的逻辑脉络，结构清晰、层层递进，符合初中学生的认知规律。语言上以一般现在时为核心时态，融入了定语从句、被动语态等初中核心语法，使用了大量贴合主题的常用表达，如 “be known for, be famous for, poem, play, fable, novel, sad stories” 等，句式长短结合、口语化强，既适配初中学生的语言基础，又为听力训练、口语输出提供了真实可模仿的语料，完美适配听说课的教学需求。 学情分析 【已知】授课对象为初中学生，已掌握基础的 “文学、阅读” 类词汇，能够用简单句、复合句表达个人喜好与感受，熟练掌握一般现在时的基本用法，对 “作家、作品” 等话题有一定的生活体验，具备基本的听力细节捕捉能力与口语表达能力，能够独立完成简单的听力匹配、填空任务，具备一定的小组合作与自主学习能力。 【未知】学生尚未系统掌握 “作家及其作品” 相关的主题词汇与句型，对中外经典作家的英文表达、作品特点不熟悉，缺乏用英语完整、有条理地阐述自己喜欢的作家及作品的能力；同时在听力中精准捕捉关键细节（如作家国籍、作品类型、主题）的能力有待提升，对中外文学作品的文化内涵与价值缺乏系统、深入的认知。 【能知】通过本课时的学习，学生能够熟练掌握作家作品相关的核心词汇与句型，大幅提升听力细节捕捉与信息提取能力，学会用英语有条理地介绍一位作家及其代表作，同时拓宽文化视野，增强对中外文学作品的理解与兴趣，达成语言能力与核心素养的同步提升，为后续英语学习与文化交流奠定基础。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能够听懂、认读、熟练运用 “poet, playwright, novel, poem, play, fable, be known for, be famous for” 等核心词汇，掌握 “介绍作家、描述作品特点、表达个人喜好” 等相关句型；能够精准完成听力排序、填空任务，熟练捕捉对话中的作家、作品、主题等关键信息；能够用英语有条理、有逻辑地介绍一位作家及其代表作，实现从输入到输出的流畅语言运用，符合初中学生的语言发展要求。 思维品质：学生能够梳理对话的逻辑脉络，提升信息提取、归纳总结、逻辑推理的能力；能够对比不同作家作品的特点与主题，培养对比分析、逻辑思维与理性思考能力；能够在小组讨论中清晰地表达观点、有理有据地阐述想法，提升思辨与交流能力，契合初中阶段思维发展的需求。 学习能力：学生能够熟练掌握 “听力抓关键词、口语用问题梳理思路、分层完成听力任务” 的学习策略，大幅提升自主学习与合作学习能力；能够主动积累主题词汇与句型，养成良好的英语学习习惯，提升听说课的学习效率，为初中后续英语学习奠定方法基础。 文化意识：学生能够深入了解中外经典作家及其作品的文化价值，感受不同文化背景下的文学魅力，增强对中华优秀文学作品的认同感与自豪感；理解中外文学的差异与共性，培养跨文化理解能力与包容开放的文化心态。 教学重难点 教学重点 掌握 “poet, playwright, novel, poem, play, fable, be known for, be famous for” 等核心词汇与 “介绍作家、描述作品特点” 相关的口语句型。 提升听力细节捕捉与信息提取能力，精准完成听力排序、填空任务，完整理解对话内容。 学会用英语有条理、有逻辑地介绍一位作家及其代表作，完成小组讨论与班级汇报。 教学难点 听力中精准捕捉易混淆的细节信息（如不同作家对应的作品、主题特点），提取隐含的逻辑信息。用英语有条理、有逻辑、有细节地阐述自己喜欢的作家及作品，实现流畅、地道的口语输出。理解中外文学作品的文化内涵与价值，将语言学习与文化自信、人文精神的培育深度结合，落实价值引领。 易错点 听力中作家与作品的混淆：如误将李白与莎士比亚的作品对应错误，混淆 “poem” 与 “play” 的类型。固定搭配与语法错误：如 “be known for /be famous for” 的用法混淆，时态误用（如用过去时介绍作家的作品特点）。 口语表达逻辑混乱：介绍作家时语序颠倒、信息遗漏，无法清晰说明作家的国籍、代表作、作品特点与个人感受。 易忘点 “poet, playwright, fable” 等文学类词汇的拼写与发音。听力中 “作品数量、主题特点” 等细节信息。“Almost everyone knows the poem.” “Not all his plays are sad stories.” 等描述作品特点的固定表达。 拓展点 拓展中外经典作家的高阶表达：如 “poet laureate, dramatist, short story writer, fairy tale author” 等，贴合初中学生的拓展需求。拓展更多中外文学作品的背景知识，如李白诗歌的浪漫主义特点、莎士比亚戏剧的分期与主题，深化对作品的理解。拓展文学阅读的相关表达，如 “favorite genre, character, theme, influence” 等，为后续写作任务 “My favorite story character” 做好铺垫。 教学方法 情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观 教学工具 PPT课件，多功能白板，教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解： 通过诗歌视频观看与问题回答，让学生能够识别李白与莎士比亚两位中外文学名家，说出《静夜思》的主题与名称，初步了解莎士比亚的经典戏剧作品，激发学生对文学话题的学习兴趣，为听力活动做好认知与心理准备。 Task1: Lead in Watch and answer. Watch the video and answer the following questions. 播放与《静夜思》相关视频，引导学生回答三个问题： Who wrote this poem? What’s the poem about? What’s the name of this poem? 呈现莎士比亚的经典戏剧作品，引出William Shakespeare，拓展中外文学话题。 任务二: Pre-listening Look and guess. Activity 1 A. Guess what sentences you may hear. 开展 Look and guess 活动，即 Activity 1 A。教师呈现相关句子，让学生预测可能会听到的内容，激活已有知识，为接下来的听力活动做好铺垫，帮助学生明确听力方向。提出 4 个引导问题，帮助学生预判对话主题。 任务一： 开展 Look and guess 活动，即 Activity 1 A。教师呈现相关句子，让学生预测可能会听到的内容，激活已有知识，为接下来的听力活动做好铺垫，帮助学生明确听力方向。 任务二： 通过学生对句子的预测情况和对引导问题的回应表现进行评价，关注学生能否结合已有信息合理猜测听力内容，能否准确理解问题意图并做出恰当回应，以此判断学生是否明确听力目标、做好听前准备，是否具备初步的预测与预判能力。 设计意图 以学生熟悉的《静夜思》视频导入课堂，结合问题引导快速激活已有知识，自然引出中国诗人李白，再拓展呈现莎士比亚的作品，搭建中外文学对话的平台，充分调动学生的学习积极性。听前通过预测内容与引导问题，帮助学生明确听力方向、锁定关键信息，有效降低听力难度，为顺利开展听中活动做好充分铺垫。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践： 通过排序、填空、朗读、表演等分层活动，使学生能够听懂关于李白与莎士比亚的对话内容，准确提取作家身份、作品、主题与特点等关键信息，熟练掌握对话中的重点词汇与句型，并能借助支架清晰介绍两位作家，提升听力理解与基础口语表达能力。 任务三：While-listening 1. Listen and order. Activity 1 A. Listen to the conversation and put the sentences in order. 听对话，给 5 个句子标上正确顺序。 2. Listen and fill. Activity 1 B. Listen again and fill in the blanks. 听对话，给 5 个句子标上正确顺序。 3.情境创设 点明场景：Michael and his Chinese teacher, Miss Wang are at a Book Fair. 4. Read and act. Read the conversation and act it out with your partner. 朗读对话，与搭档分角色表演。 5. Read and underline. Read the conversation and underline the useful expressions. 朗读对话，划出有用表达。 6. Introduce Li Bai and Shakespeare. 借助Words Bank与Sentence Structure，介绍两位作家的身份、作品、主题与特点。 任务三: 通过学生对句子的预测情况和对引导问题的回应表现进行评价，关注学生能否结合已有信息合理猜测听力内容，能否准确理解问题意图并做出恰当回应，以此判断学生是否明确听力目标、做好听前准备，是否具备初步的预测与预判能力。 设计意图 遵循 “输入 — 理解 — 内化 — 输出” 的语言学习规律，设计由易到难的递进式活动。先通过排序、填空训练学生抓取关键信息的听力技能，再用书展真实情境增强语言运用的代入感，通过朗读、表演、划重点表达加深对对话的理解，最后借助词汇与句型支架引导学生介绍作家，将听力输入转化为口语表达，落实语言知识与语言技能的同步提升。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新： 通过小组讨论与班级汇报，让学生能够运用本节课所学词汇与句型，简单介绍鲁迅、冰心、马克・吐温、伊索四位作家及其代表作，实现语言知识的迁移与输出；通过课堂练习巩固核心词汇、句型与信息提取技巧，帮助学生构建完整的知识体系，提升文学素养与综合语言运用能力。 任务四:Post-listening Activity 2 Group work Discuss the writers and their works. Choose the one you like best and report your group discussion in class. 小组讨论四位作家：Lu Xun, Bing Xin, Mark Twain, Aesop。选择最喜欢的一位，结合课件提供的Key Words与Useful Sentence Structures进行班级汇报。 任务五:Summary 师生共同通过练习题，回顾本节课所学的词汇、句型以及阅读技巧（如从文本中提取信息等）。帮助学生梳理知识体系，巩固学习成果。 任务四： 听后小组活动重点评价学生的小组合作状态、讨论参与度，以及汇报时的语言准确性、表达流畅度，关注学生能否恰当使用本节课的关键词汇与句型介绍作家及作品，能否完整清晰地呈现小组讨论结果，以此检验学生对所学知识的迁移运用与口头输出能力。 任务五： 听后小组活动重点评价学生的小组合作状态、讨论参与度，以及汇报时的语言准确性、表达流畅度，关注学生能否恰当使用本节课的关键词汇与句型介绍作家及作品，能否完整清晰地呈现小组讨论结果，以此检验学生对所学知识的迁移运用与口头输出能力。 设计意图 小组合作讨论与汇报活动为学生提供真实的语言运用场景，让学生在交流中巩固所学、拓宽视野，实现从 “模仿表达” 到 “自主运用” 的提升，培养合作意识与口头表达能力。课堂总结与练习环节帮助学生系统梳理本节课重点，强化信息提取等学习策略，巩固学习成果，让知识形成体系，真正达成 “教学评一体化” 的课堂效果。 效果评价设计 下 课时教学板书设计 课时作业设计 作业内容 设计意图 基础题： 抄写核心词汇并标注中文含义，朗读并背诵语篇中的 3 个关键句型。 通过书面与朗读练习，加深对语篇核心词汇与句型的记忆，夯实语言基础。 提高题： 用 5-8 句话写一段关于 “我最喜欢的一位作家” 的介绍，包含作家姓名、国籍、代表作、作品特点与个人感受。 衔接课堂口语任务，搭建从说写到写的桥梁，突破口语汇报向书面表达转化的难点。 拓展题： 查阅资料，了解一位你感兴趣的中外作家及其代表作，并用英语写一段 3-5 句话的简短介绍，下节课分享。 践行拓展点，实现语言知识的迁移创新，深化对文学作品的理解，拓宽文化视野。 课后反思（实施后填写） 亮点：本节课围绕中外文学名家这一主题展开，教学环节完整清晰，从导入、听前预测、分层听力，到小组输出与总结，层层递进、衔接自然。课堂紧扣教学评一体化理念，注重学生听说技能的训练，借助视频、情境创设、关键词与句型支架，有效降低了学习难度，学生参与度较高，能够初步完成介绍作家与作品的口语任务。 不足：虽然整体流程顺畅，但在听力环节的时间把控上略显紧张，部分基础薄弱的学生在信息提取与填空时速度较慢；小组讨论时，个别学生参与不够主动，汇报时的语言组织与流利度仍需提升。 改进：将听力活动进一步分层，适当放慢语速、增加播放次数，为学困生提供更细致的引导与提示；在小组活动前增加示范与小练，明确汇报要求，鼓励更多学生大胆开口表达，提升课堂输出的有效性与全员参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $