Unit 12 The Wonderland of Literature Reading for Writing 教学设计（表格式）2025-2026学年仁爱科普版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“介绍最喜欢的故事角色”以读促写课，通过英文版《西游记》视频导入，结合“Who-What-Why”问题激活学生已知，借助词库、句型支架梳理“引出对象-阐述原因-总结升华”写作逻辑，搭建从读到写的学习路径。 此资料以教-学-评一体化为特色，通过范文解构、图表支架、评价量表实现读写迁移，融入孙悟空角色分析培养文化意识，任务型教学与小组合作提升思维品质和学习能力，助力学生语言输出与文化自信，为教师提供清晰教学方案与评价工具。

Unit 12 The Wonderland of Literature教学设计 本单元第7课时 Reading for Writing. 课型 以读促写课 语篇研读 What---语篇主题和主要内容 语篇主题为介绍最喜欢的故事角色，核心内容是作者以说明性短文的形式，向读者分享自己最喜欢的故事角色 —— 孙悟空。开篇点明孙悟空是中国古典名著《西游记》的主角，引出介绍对象；主体部分从多方面阐述喜欢孙悟空的原因，介绍他的超能力、性格品质（勇敢、聪明、诚实），并结合具体细节（如不向师父撒谎被惩罚）体现其特点；结尾总结孙悟空在各年龄段人群中的受欢迎程度，再次点明他是自己心中最喜欢的故事角色。 Why---语篇传递的主题意义 语篇通过介绍孙悟空这一经典文学角色，传递对优秀文学作品及经典角色的喜爱，展现中国传统文化中英雄形象的魅力，引导学生感受经典文学的价值，培养对文学角色的分析能力与文化认同感。它不仅让学生体会到文学角色所承载的勇敢、智慧与诚信等美好品质，更能激发学生对中国古典文学的阅读兴趣，鼓励他们在经典作品中汲取精神力量，学会用欣赏的眼光看待文学形象，同时增强用英语讲述中国故事、传播中华优秀传统文化的自信与意识。 How---文体结构、语言特点及功能 这篇短文采用 “引出对象 - 阐述原因 - 总结升华” 的说明性写作结构，逻辑清晰，属于 “点明角色身份→介绍角色特点与喜欢的理由→总结角色地位与个人情感” 的写作框架。以第一人称叙事，语言平实自然，符合介绍类短文的交流语境；运用一般现在时描述角色特点，穿插列举法、举例说明的方式丰富内容。既实现了对故事角色的清晰介绍，也通过具体细节展现角色魅力，为学生写作 “介绍最喜欢的故事角色” 提供了可模仿的结构、句式和细节描写范例。同时培养学生归纳角色特点、分析人物品质的思维能力。 学情分析 【已知】已掌握一般现在时的基本用法，认识 “favorite、character、brave、smart” 等基础词汇，能理解简单的说明性语篇；具备初步的阅读理解能力，能提取语篇中的角色身份、特点等关键信息；有阅读故事、了解角色的生活经历，能简单交流自己喜欢的故事角色。 【未知】对 “magical power、fight against、come up with ideas、deal with difficulties” 等主题短语不熟悉；对介绍类短文的 “身份 - 特点 - 理由” 写作框架掌握不熟练；缺乏 “从阅读中提炼写作框架，结合自身经历描写角色特点” 的能力，仿写时容易出现细节缺失、逻辑不连贯的问题。 【能知】通过语篇学习，能掌握 8-10 个故事角色相关主题词汇和 3-4 个核心模板句型；理解并运用 “引出对象 - 阐述原因 - 总结升华” 的写作结构，能识别语篇中角色的行为与品质；能模仿语篇框架，结合自身经历，写出 60-80 词的英语短文，介绍自己最喜欢的一个故事角色。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力： 理解书信文本，提取吃烤鸭经历中的关键信息（场景、制作方法、食用过程）；运用 “take the order、taste special、couldn’t stop smiling” 等短语及 “He told us that.../ It looked.../ I hope you...” 等句型，完成 “介绍家乡传统美食” 的简短书面写作。 思维品质： 通过分析语篇结构和人物行为动机，培养归纳、梳理的逻辑思维能力；在搭建写作框架和互评作文时，形成 “场景引入 - 细节描写 - 情感表达” 的结构化思维，学会按顺序组织叙事内容。 学习能力： 通过小组合作完成 “写作前准备”“作文互评” 任务，提升合作交流与信息整合能力；借助作文修改中的易错点分析，掌握 “动作描写、宾语从句运用” 的纠正方法，养成自主反思、主动修改的写作习惯。 文化意识： 了解北京烤鸭的制作工艺与食用礼仪，感受中国传统饮食文化的魅力；树立对家乡美食的文化自信，学会用英语向他人分享中国传统美食，培养跨文化交流的意识。 教学重难点 教学重点 掌握故事角色主题相关的核心词汇、短语和模板句型； 理解语篇的说明性写作结构，梳理 “角色身份 - 特点理由 - 总结情感” 的写作逻辑； 能模仿语篇结构，用英语简单介绍自己最喜欢的一个故事角色。 教学难点 正确运用角色品质描写的短语和细节描写丰富写作内容； 仿写时能按逻辑清晰地阐述喜欢角色的理由，做到逻辑连贯、细节具体。 易错点 短语搭配错误：如将 “come up with ideas” 误写为 “come up ideas”，“deal with difficulties” 误写为 “deal difficulties”； 时态运用错误：介绍角色特点时混淆一般现在时与一般过去时（如将 “He has magical power” 误写为 “He had magical power”）； 句型运用错误：介绍理由时句式单一，不会运用 “I like ... for many reasons./ Maybe few people can realize that...” 等丰富句型。 易忘点 角色品质描写短语的运用：如 “brave、smart、honest、never afraid of danger”； 语篇仿写的完整结构：容易遗漏 “总结情感 / 角色地位” 部分，导致写作结构不完整； 介绍角色的逻辑顺序：不会按 “身份 - 特点 - 理由” 的顺序组织内容，导致条理混乱。 拓展点 词汇拓展：学习 “literature novel（文学小说）、classic character（经典角色）、courageous（勇敢的）、virtue（品质）” 等进阶文学主题词汇； 句型拓展：将简单句拓展为定语从句（Sun Wukong, who is the main character of Journey to the West, is a popular hero.），增加细节描写的丰富度； 话题拓展：从 “孙悟空” 拓展到其他中外经典故事角色（如鲁滨逊、小红帽），引导学生对比不同角色的特点，丰富写作内容。 教学方法 情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观 教学工具 PPT课件，多功能白板，教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解： 激活学生已有知识，激发对故事角色的表达兴趣；让学生初步掌握介绍角色、描述能力与品质的基本问答框架；明确本节课写作任务与核心思路。帮助学生理清介绍类短文 “总 — 分 — 总” 结构；精准提取角色能力、品质等关键信息；积累并掌握核心短语、句型与语法要点，形成可直接套用的写作素材库。 Task 1: Lead in 1.Watch and answer. 教师播放英文版《西游记》片段，学生观看并回答三个问题： Who is your favourite story character? What is he/she like? Why do you like him/her? 2. Activity 1 Pair work. 学生根据Words Bank与Sentence Structure，两人一组围绕三个问题开展对话，练习介绍角色、描述能力与品质。 3.情境创设 布置课堂任务：参与 “My Favorite Story Character” 文章征集 ，完成一篇介绍自己最喜欢的故事角色的短文。 4. Read and think. 引导学生思考：How to write a short passage about one’s favorite story character? 明确写作三要素：Who → What → Why。 Task 2: Pre-writing 1. Activity 1 Pair work. 学生快速浏览范文，将段落大意与段落匹配： Para. 1: Who is your favorite story character? Para. 2: Why do you like this story character? Para. 3: What do you think of this story character? 2.Activity 2 Read and match. Skim the text. Match the main idea with each paragraph. 师生共同梳理文章结构： Beginning: Introduce the character. Middle: Describe abilities and good qualities. End: Share final feelings. 3. Activity 2 Analyze the outline. 4. Activity 2 Complete the chart. 师生合作完成表格，提取孙悟空的行为（能力）与品质，为写作积累素材。 5. Read and take notes. 学生细读范文，划出并整理核心短语，如：be the main character of…, have magical power, come up with ideas, deal with difficulties 等。 6. Read and underline. 学生再次阅读，划出开头、中间、结尾的结构句型；教师补充Tips写作提示： Use object clauses（We all know that…）and cause-effect sentences（But why? Because…）. Use ability and quality phrases. Use summary expressions（In a word…）and fixed collocations（hold a special place in my heart）. Task1： 教师可以通过观察学生观看视频后的回答情况、pair work 对话的参与度与语言输出量，以及对写作任务情境的理解程度来评价他们的表现，能主动用目标词汇描述角色、参与对话积极的学生视为达标，能用完整句子表达想法、互动流畅的学生可评为良好。 Task2： 评价重点放在学生对范文段落大意的匹配准确率、文章结构分析的清晰度、信息表格的完成度，以及划线提取句型和笔记整理的规范性上，能准确匹配段落、梳理出清晰写作框架并有效积累短语句型的学生视为达标，能主动补充拓展信息、总结写作技巧的学生可评为良好。 设计意图 通过英文版《西游记》视频快速吸引学生注意力，以三个核心问题搭建口语表达支架，借助词库与句型模板降低开口难度；再通过 “文章征集” 创设真实写作情境，引导学生提炼出 “Who—What—Why” 的写作逻辑，为后续读写结合做好语言、兴趣与思路上的准备。以范文为载体，通过段落匹配、结构梳理、信息填表、圈画笔记等递进式活动，由整体到局部拆解文章；让学生在阅读中感知结构、在梳理中积累表达、在提示中掌握句式技巧，实现从 “读懂” 到 “会写” 的平稳过渡，为独立写作提供清晰路径与充足语言支撑。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践： 引导学生运用本节课积累的短语与句型，借助图表支架梳理写作信息，仿照范文结构独立完成初稿，实现从语言输入到书面输出的完整转化。 Task 3：While- writing Activity 3 Draw a chart. Activity 3 Draw a chart about your favorite story character, and then draft your essay. The phrases and sentence patterns may help you. 学生借助Useful phrases和Useful sentence patterns，绘制自己喜欢的角色信息表。 仿照范文 “总 — 分 — 总” 结构，完成初稿写作。 Task3: 通过学生绘制角色信息表的完整性、初稿写作中对范文结构的模仿程度、目标词汇和句型的运用情况来评价，信息表要素齐全、初稿结构完整、能正确使用所学短语句型的学生视为达标，能加入个性化细节、语言表达流畅自然的学生可评为良好。 设计意图 以范文结构为依托，用图表为学生搭建清晰的写作脚手架，降低动笔难度，让学生在有支撑、有路径的状态下完成初稿，真正做到学以致用，保障每位学生都能顺利完成基础写作任务。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新： 通过自评、互评与习作纠错提升语言准确性，巩固语法要点；开展情感教育，培养阅读素养与审美情趣；全面回顾词汇、句型与写作框架，形成系统知识结构。 Task 4:Post- writing 1. Activity4 Rate your final draft. 使用评价量表，从词汇运用、句型使用、结构清晰、语法正确等维度进行自评与互评（1-Needs improvement; 2-Satisfactory; 3-Good; 4-Excellent）。 2. Read and correct. 呈现两篇含典型错误的学生习作（Little Red Riding Hood / Robinson Crusoe），学生找错 — 改错，巩固名词单复数、三单、形容词 / 副词、be 动词、固定搭配等知识点。 3.情感教育 The power of reading lies in shaping our feelings and educating our hearts. 阅读的力量在于塑造情感、滋养心灵。 Task 5:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。 Task4： 评价从自评互评量表的完成情况、典型错误习作的修改准确率，以及对情感教育主题的理解与表达展开，能按量表完成评价、准确找出并改正习作中的错误、能说出阅读带来的情感启发的学生视为达标，能主动给同伴提出建设性修改意见、结合自身经历分享感悟的学生可评为良好。 Task5： 通过学生对课堂词汇句型和写作框架的回顾情况、练习题的正确率来评价，能准确说出核心词汇句型、梳理出写作步骤并正确完成练习的学生视为达标，能主动补充拓展知识点、清晰复述本节课学习内容的学生可评为良好。 设计意图 以评价量表与错题修改实现以评促学、以改促优，帮助学生发现并修正典型错误；结合情感教育落实学科育人目标；最后通过总结梳理，让知识、方法、结构形成闭环，完整达成本节课 “教 — 学 — 评一体化” 的教学目标。 课时教学板书设计 评价量表 课时作业设计 作业内容 设计意图 基础题： 抄写范文中 “magical power、fight against” 等 10 个核心短语，每个短语搭配 1 个简单例句。 针对语篇学习的 “易忘点” 和语言基础薄弱的学生设计，通过机械性练习，帮助学生熟练掌握写作核心语言素材，降低后续写作难度。 提高题： 模仿范文结构，运用 1 个介绍角色的模板句型和 2 个角色品质描写短语，介绍自己最喜欢的一个故事角色。 紧扣教学重点与难点，聚焦 “读写迁移” 和 “逻辑构建”，让学生在仿写中强化语言运用能力，适配中等水平学生的学习需求。 拓展题： 为自己介绍的故事角色设计一张英文小海报，包含角色名称、1 句角色介绍和 1 个推荐理由。 针对学有余力的学生设计，通过内容与形式的双重拓展，激发写作兴趣，培养创新思维，同时实现语言能力与文化意识的同步提升。 课后反思（实施后填写） 亮点：本节课最突出的亮点是以教 — 学 — 评一体化为主线，从视频导入、口语互动、范文解构到写作输出，环节层层递进；借助图表、句型库、评价量表为学生搭建完整支架，有效落实了从读到写的迁移，课堂参与度高，目标达成度较好。 不足：Pre-writing 环节节奏偏快，学生对文章结构梳理、短语积累、句型标注的自主思考时间不足；部分学生停留在被动跟随，未能充分自主提炼写作框架与核心表达。 改进：对 Pre-writing 环节适当放慢节奏，增加独立圈画、小组讨论、同桌互查的时间；在段落匹配、结构分析、短语整理时，先让学生自主完成，再进行全班核对与点拨，真正实现以学为主，提升学生自主建构能力。 学科网（北京）股份有限公司 $