Unit 12 The Wonderland of Literature Theme reading 教学设计（表格式）2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦老舍《茶馆》的主题阅读，围绕作品作为北京文化符号的地位、核心人物（王利发、常四爷、秦仲义）及文学词汇展开。通过播放英文版《西游记》视频、同伴对话交流文学人物、展示中外经典作品图片等活动，激活学生已有文学知识，搭建新旧知识联系的学习支架。 此资料以任务型教学和情境教学为特色，通过分层阅读（略读抓主旨、精读理细节）和人物表格梳理提升思维品质，角色扮演经典场景深化文化意识与语言能力。既帮助学生掌握文学词汇与阅读策略，又助力教师高效落实核心素养目标，增强课堂互动与文化育人实效。

Unit 12 The Wonderland of Literature课时教学设计 本单元第4课时 Theme reading 课型 主题阅读课 语篇研读 What---语篇主题和主要内容 语篇围绕老舍及其话剧《茶馆》展开，介绍了这部作品作为北京文化符号的地位。文本先点明许多城市都有文化符号，老舍的《茶馆》就是北京的代表，它以清末到 20 世纪 40 年代的裕泰茶馆为背景，展现了北京这座古城的独特文化；接着介绍了剧中来自各行各业的 60 多个角色，通过他们展现中国近代社会的变迁，重点刻画了茶馆掌柜王利发、常客常四爷、茶馆房东秦仲义三个核心人物的形象与命运；最后说明《茶馆》自 20 世纪 50 年代问世以来，在国内外都广受欢迎，不仅是老舍的代表作，也是中国现代戏剧史上的瑰宝。配套活动包含作家作品讨论、阅读策略思考、人物信息梳理、词汇语法练习等，多维度呈现《茶馆》的文学价值与文化意义。 Why---语篇传递的主题意义 旨在让学生掌握与文学作品、人物刻画相关的核心词汇与表达，了解老舍及其代表作《茶馆》的背景、主要内容与人物形象，感受作品中折射的中国近代社会变迁与北京地域文化魅力，增强对中国现代文学的了解与文化自信；同时培养学生提取文本信息、梳理人物脉络的阅读能力，理解文学作品作为 “时代缩影” 的深层意义，提升文学鉴赏与跨文化理解意识。 How---文体结构、语言特点及功能 采用 “主题导入 — 文本叙述 — 总结升华 — 活动输出” 的递进式结构，以说明文为主，语言简洁平实，同时包含人物描写与文学评价类表达，通过列举、举例的方式介绍作品与人物，降低理解难度。通过 “初读感知主题 — 精读梳理人物 — 表格结构化信息 — 词汇语法巩固” 的方式引导学生主动提取信息，贴合初中学生的认知特点，同时借助人物分析、词汇练习等活动，实现从文本理解到语言运用的转化。 学情分析 【已知】 学生已掌握基础的文学类词汇（writer, play, character, story），对老舍、《茶馆》有初步的文化认知，了解 “北京文化”“茶馆” 等相关元素，具备简单的图片观察与短文理解能力，对文学作品、人物故事类文本兴趣浓厚，能说出简单的人物描述类表达（kind, helpful, hard-working）。 【未知】 《茶馆》的创作背景、时代跨度与文学地位，三位核心人物的身份、行为与性格特点，从文本中定位人物信息、梳理人物特征的阅读方法，literary symbol, all walks of life, treasure 等文学类核心词汇与短语的含义与用法，用英语完整描述人物、评价文学作品的语言组织能力。 【能知】 通过本课学习，可掌握《茶馆》相关核心词汇与短语，学会梳理人物信息的阅读策略，能准确提取三位核心人物的身份、行为与性格特征并完成图表练习，提升信息整合与人物描述能力，深入理解《茶馆》作为北京文化符号的意义，能用简单英语描述文学作品中的人物与情节。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握 literary symbol, all walks of life, treasure, character trait 等词汇与短语，运用一般现在时描述文学作品、人物特征，能完成填空、图表等语言练习，用简单英语描述《茶馆》中的三位核心人物。 思维品质：通过人物信息梳理、细节定位，提升信息提取、逻辑归纳与人物分析能力，形成清晰的作品结构与人物脉络认知。 学习能力：学会运用 “略读抓大意 — 精读找细节” 的阅读策略，提升自主答题、合作交流与知识梳理能力。 文化意识：了解老舍与《茶馆》的文学价值，感受作品中折射的中国近代社会变迁与北京文化魅力，增强民族自豪感与文学鉴赏意识。 教学重难点 教学重点 掌握 literary symbol, all walks of life, treasure, character trait 及相关短语，理解《茶馆》的背景、主要内容与文化价值。 运用略读梳理文本结构，精读完成人物图表、单词填空等题型。 完成课本 Activity 3 人物图表、Activity 4 单词填空练习。 教学难点 快速在文中精准定位人物细节信息，完成人物 - 身份 - 行为 - 性格的对应梳理。 运用核心词汇与目标句型完整描述人物、评价文学作品。 理解《茶馆》作为 “北京文化符号” 的深层意义，将文本知识转化为文化认知。 易错点 混淆 character 与 person 的词义，误将 character trait 理解为 “人物特征” 以外的含义。 scene 与 scenery 的用法混淆，错误使用 ancient / modern 修饰名词。 人物性格与行为对应错误（如将王利发的 “weak” 与常四爷的 “kind” 混淆）。 易忘点 老舍的英文名 Lao She 与作品《茶馆》的英文表达 Teahouse。 三位核心人物的身份：王利发（茶馆掌柜）、常四爷（常客，满族人）、秦仲义（茶馆房东）。 作品的时代背景：清末到 20 世纪 40 年代。 教学方法 情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观 教学工具 PPT课件，多功能白板，教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解： 通过视频导入、文学话题交流与图文预测活动，帮助学生初步感知文学主题，激活已有知识经验，了解老舍与《茶馆》的基本背景信息，掌握略读、扫读等基础阅读策略，激发学生对文本阅读的兴趣与探究欲望，培养学生简单的口头表达能力与观察预判能力，引导学生以积极的状态进入阅读学习。 Task1: Lead in 1.Watch the video 教师播放英文版《西游记》片段，用学生熟悉的经典文学作品快速吸引注意力，自然引出本课主题 “literature（文学）”，激活已有知识。 2.Pair work 开展同伴对话活动：学生两人一组，交流最喜欢的文学人物及理由，运用简单句型表达观点，锻炼口语表达，为阅读铺垫情感与语言。 3.Look and say 展示中外经典文学作品图片，让学生快速说出作品名与作者，如《红楼梦》《西游记》《哈利・波特》等，扩大文学视野，营造课堂氛围。 Task2:Pre-reading 1.Activity 1 Pair work 小组讨论著名作家及其代表作，分享阅读经历，建立 “作家 — 作品” 的关联，为学习老舍与《茶馆》做好背景铺垫。 2.Activity 2 Look and guess 展示茶馆图片，引导学生观察并猜测：这是什么地方？作者是谁？话剧名字是什么？ 激发阅读好奇心，初步感知文本主题。 3.Activity 2 Read and answer 指导学生明确阅读目标（想知道故事内容、时间、人物、社会变化等），并学习 skimming（略读）、scanning（扫读）、making conclusions（总结） 三种阅读策略，告诉学生不同策略的作用，为读中环节做好方法准备。 任务一： 观察学生是否专注观看视频、能否主动参与看图说话和双人讨论；是否愿意开口分享自己知道的文学人物与作品，课堂是否投入、互动是否积极。整体看学生学习兴趣是否被激发，能否快速进入课堂主题，敢于用简单英语交流观点。 任务二： 看学生能否认真观察茶馆图片，主动猜测文本内容、作者和故事背景；是否积极参与背景讨论，能否认真倾听并识记阅读策略；能否明确阅读任务、主动思考，具备初步的预判能力和自主预习意识。 设计意图 通过视频激趣、图文观察、话题讨论和背景铺垫开展导入与读前活动，意在贴合学生认知特点，借助熟悉的文学素材快速吸引学生注意力，激活已有知识储备；同时通过看图猜测、话题交流、阅读策略铺垫，激发学生阅读兴趣与探究欲望，帮助学生积累相关背景常识，扫清部分语言障碍，为后续文本阅读搭建认知支架，让学生带着兴趣、带着目标进入正式阅读学习。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践： 依托分层阅读、信息提取、人物表格梳理与合作表达活动，帮助学生全面理解课文内容，掌握本课核心词汇、短语与句型，理清文本结构、故事背景与主要人物信息，提升学生运用阅读策略获取信息、归纳概括与逻辑思维的能力，同时在小组互动中锻炼学生的口语表达与合作学习能力，加深对文本内容与人物形象的理解。 Task3:While-reading 1.Skim and answer 学生略读全文，完成两道选择题：判断文本体裁（文学介绍）与文章结构，整体把握文本框架，训练快速抓大意的能力。 2.Read and answer 教师引导学生分段精读，逐段回答关键问题：文化符号、故事时间地点、主要人物、人物行为、话剧受欢迎的原因，落实细节信息理解。 3.Activity 3 Complete the chart 学生独立完成人物信息表格，填写王利发、常四爷、秦仲义的身份、行为与性格特征，梳理核心人物信息，结构化理解文本。 4.Activity 3 Pair work 两人一组，用自己的话描述三位人物，巩固信息，锻炼语言输出与合作表达能力。 5.Read and take notes 带领学生圈划并积累重点单词与短语，如 cultural symbol、all walks of life、at home and abroad 等，夯实语言基础。 任务三: 评价学生能否运用略读、精读读懂文章大意和细节；能否准确筛选关键信息，梳理故事时间、地点和人物关系；能否独立完成人物表格，归纳人物身份、行为与性格；小组活动中能否主动交流、用自己的话复述内容，检验阅读理解、信息整合与口语表达能力。 设计意图 本环节采用略读、精读、表格梳理、同伴互述等分层阅读活动，设计意图在于遵循由整体到局部、由输入到理解的阅读规律，引导学生掌握略读抓主旨、精读找细节的阅读方法；通过提取文本关键信息、梳理人物身份与性格特征，培养学生信息筛选、归纳概括和逻辑思维能力；借助小组合作交流与人物描述，给学生提供语言表达的机会，在读懂文本内容的同时，内化语言知识，提升阅读理解与口头表达能力。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新： 借助语言练习、角色扮演与课堂总结活动，帮助学生巩固当堂语言知识，提升综合语言运用与情境表演能力，深化对《茶馆》文化内涵与时代意义的理解，引导学生感悟国人的家国情怀与民族精神，实现语言能力、文化意识、思维品质与情感态度的协同发展，全面达成本节课的教学目标。 Task4:Post-reading 1. Activity 4 Complete the sentences. Activity4 Complete the sentences with the correct form of the given words. 用所给单词的正确形式完成句子，巩固词汇运用，检测当堂语言知识掌握情况。 2. Role-play. Choose one of your familiar scenes in Teahouse and act it out with your partner. 学生选择《茶馆》经典场景（王利发 & 唐铁嘴 / 王利发 & 常四爷 / 王利发 & 秦仲义），分组角色扮演，模仿人物语气与动作，沉浸式理解人物性格与时代背景，提升口语与表现力。 Task5:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。 任务四： 一方面评价学生对本课词汇、句型的掌握程度，能否准确完成巩固练习；另一方面评价角色扮演时，学生是否主动参与角色分工、大胆开口、揣摩人物语气神态，能否结合时代背景理解人物内心，检测语言综合运用能力和团队合作表现。 任务五： 评价学生能否跟随课堂回顾梳理本课重点知识、识记核心内容；能否理解《茶馆》背后的时代背景，感悟不同阶层国人救国求索的家国情怀；是否形成正向价值观，达成语言学习、文化理解与情感育人的综合学习表现评价。 设计意图 设置词汇句型练习、角色扮演和课堂总结升华活动，意在实现语言知识的当堂巩固与学以致用，通过基础练习夯实本课重点词汇和句型；依托角色扮演沉浸式感受人物形象与时代背景，深化文本理解，锻炼学生口语运用、合作协作与情感体悟能力；最后结合文本主题进行情感升华，引导学生感悟百年以来各阶层国人的救国情怀与民族担当，在巩固所学知识的同时，渗透文化教育与价值引领，达成语言学习、能力培养与立德树人的综合教学目标。 评价量表 课时教学板书设计 课时作业设计 作业内容 设计意图 基础题： 完成教材 Activity 3 人物图表、Activity 4 单词填空练习，背诵本课核心词汇，并能准确默写 3 个核心短语。 夯实词汇与句型，巩固文本细节，落实基础语言知识，强化对《茶馆》主要内容与人物的记忆。 提高题： 用英语写出《茶馆》中三位核心人物的介绍，每人一段，至少包含 3 个本课核心短语。 将输入转化为输出，检验学生对阅读策略和人物内容的掌握程度，提升语言组织与写作能力。 拓展题： 制作一张 “My Introduction to Teahouse” 小卡片，用英文标注作品的作者、背景、核心人物与文化价值。 在真实情境中运用语言，深化对《茶馆》的文化认知，提升创意与综合表达能力。 课后反思（实施后填写） 亮点：本节课整体教学流程清晰、环节紧凑，严格遵循 “导入 — 读前 — 读中 — 读后 — 总结” 的阅读课教学规律，全程以学生为主体设计分层递进的学习活动，充分体现以学为主的课堂理念。导入环节借助视频、对话、抢答等形式生动有趣，快速吸引学生注意力，有效激活学生已有文学知识，极大激发了学生的学习兴趣与探究热情。读中环节由整体到细节、由理解到梳理，层层推进，学生能够主动运用略读、精读等阅读策略把握文本大意、提取关键信息，顺利完成人物信息梳理，课堂参与度高、学习状态积极。读后环节的词汇巩固与角色扮演活动贴近文本情境，为学生提供了真实的语言运用场景，学生语言输出充分、表达大胆，课堂氛围活跃，本节课知识目标、能力目标与情感文化目标均得到较好落实。 不足：但在课堂实际实施过程中，仍存在一些需要完善的地方。一方面，学生基础存在差异，部分基础薄弱学生阅读速度偏慢，在信息筛选、人物表格填写等任务中明显跟不上整体节奏，独立梳理文本信息的能力较弱，在小组活动中被动参与、表达较少，未能充分融入学习过程。另一方面，课堂时间分配不够均衡，角色扮演环节预留时间较为紧张，学生准备不充分，展示机会有限，展示内容不够完整，教师点评与生生评价不足。此外，对《茶馆》所反映的时代背景、人物情感与社会变迁的挖掘不够深入，学生对文本背后的文化内涵与家国情怀理解停留在表面，文化意识与思维深度培养有待加强。 改进：在今后的阅读课教学中，我将更加关注学生差异，实施分层指导，适当放慢核心环节的教学节奏，为基础薄弱学生提供更多方法指导、示范引领与思考等待时间，确保每位学生都能跟上课堂节奏、获得成功体验。同时进一步优化课堂时间分配，合理预设各环节用时，为学生展示、交流与评价预留充足空间，丰富课堂互动形式，提升学生课堂参与的深度与广度。此外，加强文本背景知识铺垫与主题深度解读，引导学生更好地理解人物情感、时代特征与文化内涵，把语言学习与文化意识、思维品质培养更紧密地结合起来，不断提升英语课堂的育人实效，让阅读教学更扎实、更高效。 学科网（北京）股份有限公司 $