22《火烧云》(教学设计) -2025-2026学年三年级语文下册（统编版）

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---三年级下册第七单元第22课《火烧云》教学设计 课程基本信息 主备人 冯效尹 课型 新授课 学科 语文 年级 三年级 学段 小学学段 版本章节 部编版三下第七单元 教学目标 1. 语言运用 1. 认识“檀、盈、凶、庙、蹲、漆、揉”等生字，会写“灿、烂、秒、凶、猛、庙、威、镇”等生字。 2. 正确读写并积累：红彤彤、金灿灿、笑盈盈、半紫半黄、葡萄灰、梨黄、茄子紫等色彩词、ABB式词语。 3. 有感情朗读课文，背诵第3—6自然段；学习作者按顺序、抓颜色、抓形状、用时间词和修辞写景物的方法。 4. 能仿照课文句式，用“一会儿……一会儿……”写一段描写景物变化的话。 2. 思维能力 1. 理清课文火烧云上来了—颜色变化—形状变化—火烧云下去了的行文顺序，培养逻辑梳理能力。 2. 通过圈画关键词句，归纳火烧云颜色多、形状奇、变化快的特点，培养分析、归纳、对比思维。 3. 依托文本展开想象，补说火烧云还会变成什么形状，发展发散思维与联想能力。 3. 审美创造 1. 欣赏火烧云色彩绚丽、形态万千、瞬息万变的自然之美，感受萧红散文朴实清新、画面感极强的文字之美。 2. 通过听、读、想、看画面，入情入境感受美景，提升审美感知与鉴赏能力。 3. 能用口头描述、绘画、小练笔等方式表现火烧云的美，进行简单审美创造。 4. 文化自信 1. 了解作家萧红，感受中国现当代写景散文的语言魅力，亲近经典文学。 2. 感受中国人热爱自然、细致观察、寄情山水的传统文化情怀。 3. 积累经典写景语段，养成品读美文、热爱祖国自然风光的情感，增强文化认同感。 教学重难点 教学重点 1. 品读描写火烧云颜色、形状变化的重点词句，感受景色美和语言美。 2. 积累优美词语，学习作者细致观察、抓住特点、动态描写的写作方法。 教学难点 1. 体会火烧云瞬息万变的特点，感悟作者丰富的想象力和融情于景的写法。 2. 迁移写法，学会观察景物、按顺序、有层次地仿写景物变化片段。 学情分析 一、学生年级认知基础 本课授课对象为三年级下册学生，年龄9—10岁，正处于由具象思维向初步抽象思维过渡的关键阶段。经过两年多语文学习，学生已经具备独立识字、流利朗读课文、划分自然段、初步概括课文内容的基础能力，能够借助拼音、工具书、联系上下文理解词语意思，有一定自主预习和圈画重点语句的学习习惯。 二、已有知识与能力基础 1. 识字写字基础 学生已掌握常用汉字基本笔画、偏旁部首和间架结构，能自主认读课文生字，会独立抄写词语；对ABB式词语、颜色词语有一定积累，如金灿灿、绿油油、火红等，能够初步感知叠词的表达效果。 2. 阅读基础 能正确、流利朗读写景类课文，会默读课文；能找出文中描写景物的句子，初步感受景物特点；已经接触过比喻、拟人、排比等修辞手法，能简单识别，但不会主动赏析表达妙处。 3. 写景认知基础 在之前学习的写景课文中，已经学会按顺序观察景物，知道可以从颜色、样子、变化等方面描写景物，具备简单的画面想象能力，喜欢看图、看视频、想象画面类课堂活动。 4. 生活经验基础 大部分学生在傍晚见过晚霞、彩云，有一定天空云彩的生活观察经验，但真正见过壮观火烧云的学生很少，对火烧云大面积染红天空、瞬息万变的视觉震撼缺乏直观体验，只能靠文字和图片想象。 三、学生思维特点 1. 以形象具象思维为主 三年级学生想象力丰富，喜欢画面、视频、色彩、动态情境，容易被优美文字带入画面；但抽象概括能力较弱，只能直观说出“云很美、颜色很多、形状很奇怪”，很难自主提炼出颜色多、变化快、形态奇、瞬息万变这些核心特点。 2. 逻辑梳理能力偏弱 能够顺着课文读下来，但不会自主梳理“火烧云上来—变化—下去”的行文顺序，不会用关键词归纳景物变化过程，条理表达不够清晰。 3. 联想想象能力强 特别喜欢想象云彩变成各种小动物、事物，适合课文中云变成马、狗、狮子的想象描写，愿意参与想象说话、补说画面、口头描述等活动。 四、学习短板与薄弱点 1. 词语理解浅层化 对课文中红彤彤、笑盈盈、半紫半黄、葡萄灰、恍恍惚惚这类特色色彩词、状态词，只能懂大概意思，体会不到作者用词精准、色彩丰富、画面感强的妙处，不会在自己表达中运用。 2. 品读赏析能力不足 只会读课文，不会抓关键词、重点句式体会语言美；对“一会儿……一会儿……”排比句式、时间变化词语的表达作用感受不深，读不出火烧云变化快的节奏和美感。 3. 观察与表达脱节 平时观察天空云彩比较随意，不会定点、连续、动态观察；心里能感受到美，但口头表达、书面表达词汇贫乏，只会说“很好看、很美”，不会从颜色、形状、变化过程有条理地描写。 4. 仿写迁移能力弱 能听懂老师讲解的写景方法，但自己仿写时不会运用色彩词、不会用时间词体现变化、不会用上修辞，语句单调、没有画面感。 教学准备 教师准备 1. 多媒体课件：火烧云高清图片、日落火烧云延时动态视频、课文配乐朗读音频。 2. PPT课件：生字注音、易错字笔顺、词语分类表、段落重点句标注、课堂探究任务单。 3. 教具：彩色粉笔、板书贴纸、课堂小组合作学习单、仿写练习纸。 4. 预习布置单：提前让学生傍晚观察天空云彩，记录颜色、形状变化。 学生准备 1. 预习课文：熟读课文，圈出生字词，标出不懂的句子。 2. 学习用具：语文书、笔记本、练习本、彩色画笔。 3. 按四人小组坐好，确定组长，准备课堂讨论交流。 教学过程 第一课时 （一）情境导入，激趣入题（5分钟） 1. 播放火烧云实景视频，学生欣赏。 2. 谈话：你看到了什么样的云？用词语形容一下。 3. 板书课题：火烧云，指导读题，重读“烧”，感受色彩浓烈、动态感强。 4. 简介作者：萧红，著名女作家，课文选自《呼兰河传》，语言优美质朴。 （二）初读课文，识字学词（15分钟） 1. 自由轻声读课文：读准字音、读通句子，难读句子多读几遍。 2. 生字认读：指名读、开火车读、齐读，重点正音：檀、盈、漆。 3. 重点写字：指导“盈、漆、猛”结构和笔顺，教师范写，学生描红、临写。 4. 词语分类积累： ABB式：红彤彤、金灿灿、笑盈盈 混色词：半紫半黄、半灰半百合色 实物喻色：葡萄灰、梨黄、茄子紫 齐读、记诵，理解词义。 （三）再读课文，整体感知（15分钟） 1. 默读课文，思考：课文是按什么顺序写火烧云的？ 2. 小组交流，梳理文脉： 火烧云上来了→颜色变化→形状变化→火烧云下去了 3. 概括整体印象：火烧云有什么特点？（颜色多、形状多、变化快） （四）课堂小结 & 作业布置（5分钟） 1. 小结：本节课我们认识生字新词，理清课文顺序，初步感受火烧云的美丽与神奇。 2. 作业： （1）抄写生字、本课重点词语； （2）熟读课文，背诵第3自然段； （3）傍晚继续观察天空云彩。 第二课时 （一）复习回顾，衔接新知（4分钟） 1. 词语接龙闯关，复习色彩词、ABB式词语。 2. 回顾课文写作顺序，导入新课：走进文本，赏火烧云色彩与形态之美。 （二）品读第三自然段，赏颜色之美（12分钟） 1. 指名朗读第3自然段，思考：火烧云颜色有什么特点？ 2. 圈画颜色词语，归类整理。 3. 品析句式：“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……” 体会：排比句式，突出颜色多、变化快。 4. 指导朗读：语速稍快，读出变幻灵动的感觉。 5. 想象练说：还有哪些说不出、见不到的颜色？鼓励学生自由表达。 （三）品读4—6自然段，赏形状之美（15分钟） 1. 自由朗读4—6段，思考：火烧云变成了哪些形状？ 2. 小组合作，完成学习单：梳理马、大狗、大狮子的变化过程： 出现→样子→变化→模糊→消失 3. 抓关键词：忽然、一转眼、一会儿，体会变化极快。 4. 品味表达：运用比喻、拟人，把云写得像活的一样，有形态、有神态、有动态。 5. 想象拓展：火烧云还会变成什么？小白兔、小羊、城堡、山峰……试着说完整变化过程。 （四）学习第七自然段，感悟结尾（5分钟） 1. 齐读最后一段。 2. 体会：火烧云来得快、去得也快，流露作者留恋、喜爱大自然的情感。 （五）总结写法，迁移仿写（7分钟） 1. 归纳本课写景方法： 仔细观察 → 按顺序写 → 抓颜色、形状 → 用时间词体现变化 → 巧用比喻、拟人、排比 2. 小练笔：用上“一会儿……一会儿……”写一句或几句描写云朵、晚霞、落叶等景物变化的话。 3. 指名展示，师生互评。 （六）课堂总结 & 作业（2分钟） 1. 总结：领略了火烧云的自然之美，学会了写景方法，积累了优美语言。 2. 作业： （1）背诵3—6自然段； （2）把自己观察到的云彩，用本课写法写一小段话； （3）选做：画一幅火烧云图画。 板书设计/课堂小结 一、板书设计 24 火烧云 萧红 顺序：上来了 → 变化 → 下去了 颜色：多 艳 变快 ABB式：红彤彤 金灿灿 色彩词：半紫半黄 葡萄灰 梨黄 形状：奇 多 瞬变 变化：马 → 狗 → 狮子 写法：细致观察 比喻拟人 动态描写 核心特点：变化多、变化快 二、课堂小结 本课遵循新课标四大核心素养设计，以朗读感悟为主线，以品读语言、想象画面为重点，引导学生理清课文脉络，积累优美词语，感受火烧云色彩绚丽、形态万千、瞬息万变的自然之美。在学习中掌握写景方法，培养观察能力、想象能力和语言表达能力，同时亲近经典散文，热爱自然、热爱祖国山河，落实语言、思维、审美、文化四大素养全面发展。 教学反思 （一）教学亮点 1. 紧扣2022新课标，四大素养目标明确，每一个教学环节都对应语言运用、思维能力、审美创造、文化自信，不空洞、可落地。 2. 学情分析细致到位，充分考虑四年级学生具象思维强、抽象概括弱、词汇积累少的特点，多用视频、图片、分类表格直观辅助，降低学习难度。 3. 重视朗读品悟，以读代讲、读中想象、读中感悟，抓住重点词句、句式、修辞深挖语言魅力，词语积累扎实有效。 4. 注重学法迁移，及时总结写景方法，当堂小练笔，实现从读到悟、从悟到写，学以致用。 5. 小组合作、想象说话、视频欣赏多形式结合，课堂氛围活跃，全员参与度高。 （二）存在不足 1. 课时时间分配不够精准，第二课时形状品读环节耗时偏多，导致部分学生仿写展示时间不足。 2. 对文本背后情感挖掘不够深，只停留在景色欣赏和写法学习，对作者热爱自然、热爱乡土的情感渗透略显单薄。 3. 课堂发言多集中在中等及优等生，对学困生的个别朗读、个别指导、当堂帮扶不够。 4. 拓展延伸偏少，没有引入同类写景美文拓展阅读，积累视野不够开阔。 （三）改进措施 1. 优化课堂时间管控，限定小组讨论时长，精简冗余讲解，预留充足时间给小练笔和展示评价。 2. 增加深度设问，引导学生体会：为什么作者能写得这么美？源于细致观察、用心感受、丰富想象，深化情感与文化自信渗透。 3. 实施分层教学，课堂特意多点名学困生朗读、简单说感受，课后进行字词、句子一对一辅导，缩小两极差距。 4. 课后增设拓展阅读，推荐同类写景短文，开展“每日一景”观察日记活动，长期培养观察和写作能力。 5. 采用多元评价，自评、互评、师评结合，鼓励学生大胆表达、大胆想象、乐于动笔。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $