Unit 11 Fantastic Chinese Culture（Grammar in Use）教学设计 2025-2026学年仁爱科普版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦词性转换（单词形式不变而词性变化）和that引导的宾语从句（I），通过观看茶文化视频导入，引导学生感知新知，为后续语法学习搭建情境支架，衔接学生已掌握的基本词类和简单句结构。 此资料以情境化语法教学为特色，通过观察例句自主探索词性转换规则，分析对话、填写表格梳理宾语从句用法，培养学生语言能力和思维品质。融入茶文化、秋千运动等中国元素，提升文化意识，思维导图总结与分层作业设计助力学生高效复习，为教师提供清晰教学路径，促进语法知识与文化理解融合。

Unit 11 Fantastic Chinese Culture Grammar in Use 一、教学内容分析 本课时为语法学习与使用，分为两个部分，包括词性转换和宾语从句（I）。词性转换部分：首先，通过观察图片和阅读句子，了解和掌握词性转换（单词形式不变而词性变化）的特点及基本意义。然后，通过运用词性转换完成句子，加深对其形式和意义的理解。最后， 在新语境中判断单词的词性并展开讨论，进一步体会词性转换的语用功能。宾语从句（I）部分，首先，学生通过对话及填空练习，学习由that引导的宾语从句的表达形式、意义以及主从句之间的时态关系。然后，通过填写表格，梳理由that引导的宾语从句的使用规则及主从句时态关系。最后，学生阅读文本，在新语境下运用由that引导的宾语从句讨论民间运动，巩固所学知识。 二、学情分析 学生已掌握基本词类（名词、形容词、动词）和简单句结构，对“宾语从句”有初步接触（如I think that...），能识别常见词性转换（如care→careful）。但是在词类转换中学生容易混淆“名词变形容词”与“动词变形容词”，对“一词多性”（如present作名/动）判断不准；在宾语从句学习中，当主句为过去时后，从句时态易出错。 三、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 理解词性转换（单词形式不变而词性发生变化的现象）的形式、意义和用法； 2. 掌握that引导的宾语从句的形式、意义和主从句之间的时态关系； 3. 在新语境中，运用所学语法知识，判断词性及探讨民间运动； 4. 了解中国的茶文化和秋千这项传统运动项目，品味中国文化。 四、教学重难点 【重点】 1. 理解词性转换（单词形式不变而词性发生变化的现象）的形式、意义和用法； 2. 掌握that引导的宾语从句的形式、意义和主从句之间的时态关系； 3. 在新语境中，运用所学语法知识，判断词性及探讨民间运动。 【难点】 在新语境中，运用所学语法知识，判断词性及探讨民间运动。 五、教学活动设计 环节一：观看视频，回答问题，提前感知。（5 mins） 学生观看关于茶文化的视频，回答问题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch the video and answer the questions. 学习理解之感知与注意 观察学生的作答情况，评价其对视频内容的理解情况。 环节设计意图: 利用视频帮助学生了解茶文化，引出新知，同时为后面学习做好铺垫。 环节二：观察例句，学习词性转换的形式、意义和用法。（15 mins） 学生观察例句，自主探索词性转换的语法现象。 教学活动 活动层次 效果评价 2. Students look at the pictures and read the sentences. Then they learn some new words. 3. Students read the sentences again and think about the question. 4. Students observe the words and work out the rule. 学习理解之获取与梳理 应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生的表现，根据学生的梳理情况，了解其对词性转换的掌握程度。 5. Students complete the sentences with the correct form of the words in the box. 6. Students read the text and discuss whether each underlined word is a noun, an adjective or a verb. 观察学生的表现，判断其在语境中运用词性转换的的能力。 环节设计意图：在语境中呈现词性转换的语法知识，帮助学生理解其基本意义和语用功能。 通过引导学生运用词性转换、判断词性并展开讨论，给予学生语言运用的实践机会，引导学生增强语法运用意识。 环节三：学习及运用that引导的宾语从句。（20 mins） 学生先完成分析对话、填空等活动，梳理that引导的宾语从句的用法。然后，迁移运用所学。 教学活动 活动层次 效果评价 9. Students read the conversation and pay attention to the words in bold. 10. Students read the conversation and analyze 11. Students complete the table and learn how to use the object clauses. 12. Students read the sentence and learn how to use the object clauses. 13. Students read the sentences and fill in the blanks with the correct form of the given words. 14. Students read the text and discuss this folk sport with object clause. 15. Students read the text again and make a sentence with object clause. 16. Students think and make your own that-guided object clause. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生是否能读懂对话，教师及时纠正不正确发音。 观察学生是否能找出句子中的句子成分，感知从句在主句中的位置。 观察学生是否能单独分析that引导的宾语从句，分析主从句的时态，完成表格的填写，梳理归纳用法。 观察学生是否可以读懂句子，并完成练习。以此判断学生对宾语从句的掌握情况。 观察学生是否可以读懂短文，并根据所给的例句，写出更多的宾语从句。 环节设计意图: 通过朗读、观察、分析、讨论，引导学生理解that引导的宾语从句，并关注中从句的不同时态。通过完成练习，帮助学生归纳总结规律。在语篇理解中中，引导学生正确写出更多that引导的宾语从句，发展学生英语语法意识和能力，并为后续写作任务做铺垫。 环节四：完成练习，总结本课。（5 mins） 学生完成练习，并通过思维导图梳理本科所学进行总结，便于学生复习。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students complete the exercises and verify their answers. 2. Summary. 3. Homework. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 教师观察学生是否能正确完成练习，判断学生本节课语法知识的掌握情况。 观察学生在总结阶段，是否掌握今天所学得内容。 环节设计意图: 学生完成练习，对本节课所学的单词进行检测。利用思维导图对本节课进行总结，便于学生梳理本节课所学，利于复习。 作业与拓展 1. Finish the exercise in this lesson. 2. Use a table to sort out the words with multiple meanings that appear in this unit. 3. Write five that-guided object clauses. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $