11.2犯罪与刑罚（教学设计）-【议题式教学】2025-2026学年七年级道德与法治下册精品课件+教学设计（统编版）

该初中道德与法治教学设计聚焦“犯罪与刑罚”核心知识，涵盖刑法的内涵与作用、犯罪的三项基本特征及刑罚的分类。通过最高检权威数据导入，衔接前序“一般违法行为”知识，为后续“严于律己”构建认知递进支架。 以“小明故意伤害案”一例贯穿，分议题层层剖析犯罪特征，结合“算犯罪代价账”等活动培养法治观念与责任意识。权威时政素材与互动设计提升课堂实效，助力学生筑牢法律底线，为教师提供结构化、生活化的教学方案。

11.2 犯罪与刑罚（教学设计） 课题名称 第十一课 远离违法犯罪 第2课时 犯罪与刑罚权 一、学习内容分析 本框位于七年级下册第四单元“生活在法治社会”、第十一课“远离违法犯罪” 的第二框。学生在学习了第一框“法不可违”（了解一般违法行为的危害）的基础上，进一步深入学习“犯罪”与“刑罚”这两个核心概念，为第三框“严于律己”奠定认知与情感基础。 本框内容具有极强的现实意义和价值引领作用。通过学习，学生将明晰罪与非罪的界限，理解犯罪的严重危害和沉重代价，从而在心中筑牢遵纪守法的防线，增强法治观念，这是培育学生“法治观念”核心素养的关键环节。学科价值观念侧重于“敬畏法律、珍视自由、担当责任”。 二、学情分析 1.知识与能力储备：学生已初步了解法律的特征和作用，能辨别一般违法行为，但对“犯罪”这一概念的严重性、法律要素认识模糊，对刑罚种类缺乏系统认知。 2.心理特征与动力：七年级学生好奇心强，思维活跃，喜欢具象化的案例，对社会热点事件有一定关注度，但易冲动、法律底线意识模糊，需要引导他们理性看待违法犯罪，并学习自我保护。 3.学习需求：学生需要借助真实、具体的案例，理解抽象的刑法概念，并懂得如何在实际生活中既敢于又善于同违法犯罪作斗争。 三、学习目标 1.法治观念：通过案例分析，能够准确说出刑法的内涵与作用、犯罪的三项基本特征、刑罚的内涵及分类，形成清晰的法治底线意识。 2.科学精神：通过小组议学活动，能够运用“犯罪特征”判断具体行为是否构成犯罪，培养辩证分析和逻辑推理能力。 3.责任意识与健全人格：通过模拟情境体验，懂得在面对犯罪时要“有勇有谋”，掌握机智灵活的应对方法，树立既要敢于斗争、更要善于斗争的价值观。 四、学习重难点 重点：犯罪的基本特征；刑罚的主要类型。 难点：理解“刑事违法性”是区分犯罪与其他违法行为的法律分界线；树立“有勇有谋”同犯罪行为作斗争的意识。 五、学习活动设计 导入环节 教师活动 1. 呈现素材（以案促教·权威发布）：展示《最高人民检察院工作报告（2026年）》中的三组关键数据： 【第一组：总体犯罪数据】 2025年，全国检察机关共批准逮捕各类犯罪嫌疑人66.4万人，提起公诉140.4万人。 起诉故意杀人、抢劫、绑架等严重暴力犯罪5.4万人。 【第二组：酒驾醉驾治理数据】 受理审查起诉危险驾驶犯罪25.5万人，起诉23.04万人。 【第三组：网络生态治理数据】 起诉利用网络实施的犯罪18.2万人。 起诉电信网络诈骗犯罪6.9万人；针对缅北跨境电诈犯罪，对涉嫌诈骗、故意杀人、故意伤害等犯罪的285人提起公诉、从严惩处。 起诉侵犯公民个人信息犯罪6142人，办理公益诉讼4456件。 2. 引发思考：同学们，看到这三组数据，你有什么感受？ 3. 继续追问：25.5万人因为醉驾被起诉！一杯酒、一脚油门，为什么就变成了“罪犯”？ 学生活动 观看数据与图片，感受数字背后的真实代价。 自由发言，表达感受。 设计意图 以最高检权威数据导入，体现时代性与权威性，多维度呈现“犯罪的代价”，激发探究欲望。 （过渡句：从导入到分议题一） 这些数据背后，是国家惩治犯罪的利器——刑法。那么，刑法究竟是什么？它如何界定犯罪？让我们进入第一个议题。 分议题一：知刑法之盾，护人民之安 教师活动 1. 议学情境 依次出示几个关键词：“利剑”“铁笼”“红线”“最严厉的法律”“最后的底线”。 2. 议学问题 （1）同学们，猜一猜，这说的是哪部法律？ 学生猜出后，展示《中华人民共和国刑法》封面图片，并配以简洁介绍： 没错，就是刑法。它是规定什么行为是犯罪、应当承担何种刑事责任、处以何种刑罚的法律。它是我国打击犯罪、保护人民最有力的一部法律。 （2）反向假设：请同学们思考并讨论：假如没有这部刑法，偷东西、伤人、杀人的人都不会受到惩罚，我们的社会会变成什么样？ 要求：请用一句话描述“没有刑法的社会”。阅读教材，找出刑法的内涵和作用。 3. 议学小结 一、刑法的内涵与作用 1.刑法内涵：是规定什么行为是犯罪、应当承担何种刑事责任和对犯罪人处以何种刑罚的法律。 2.刑法作用：保护国家和人民利益，惩治犯罪的有力武器。 4. 议学点拨 刑法先告诉我们“什么不能做”，再告诉我们“做了会怎样”。它是惩治犯罪的利剑，保护人民的坚盾。没有刑法，社会将失去底线。 学生活动 1. 根据关键词猜法律名称。 2. 独立思考后自由发言（如：“混乱”“人人自危”“没人敢管”）。 3. 快速阅读教材，提取刑法的内涵与作用。 设计意图 通过生动词语引发好奇，激发学习兴趣；再通过反向假设活动，让学生直观感受刑法存在的必要性，自然引出刑法的内涵与作用，简洁高效。 （过渡句：从分议题一到分议题二） 刑法划定了犯罪的边界。那么，什么样的行为才会被认定为犯罪？犯罪有哪些特征？我们通过一个案例来探究。 分议题二：观冲动之害，察危害之重 教师活动 1. 议学情境 （第一幕）17岁的小明因琐事与同学小强发生口角，小明一怒之下挥拳击中小强面部，导致小强鼻梁骨粉碎性骨折，经鉴定为轻伤二级。 2. 议学问题： （1）小明的行为造成了什么后果？这种后果严重吗？为什么？ （2）如果只是普通的推搡或殴打，没有造成轻伤，和本案有何不同？ 3. 议学小结 二、犯罪的基本特征 1.犯罪是具有严重社会危害性的行为。严重社会危害性是犯罪的最本质特征。 4. 议学点拨 同学们，小明的行为之所以性质变了，关键在于“轻伤二级”这个后果。法律不会惩罚微小的、不具社会危害性的行为。当一个行为对他人、对社会造成的危害达到了“严重”的程度，它就触碰了犯罪的底线。严重社会危害性，正是犯罪的最本质特征！ 学生活动 1. 聆听、观看案例情境。 2. 小组讨论，回答问题。 设计意图 通过案例结果对比，让学生从感性上认识“严重的危害后果”，理解犯罪的第一特征。 （过渡句：从分议题二到分议题三） 小明的行为造成了严重后果，但小明自己却不这么认为，他觉得只是打了一拳，道个歉赔点钱就行了。真的是这样吗？ 分议题三：析行为之界，辨违法之线 教师活动 1. 议学情境 （第二幕）继续呈现案例——公安机关介入调查后，小明辩解道：“我只是打了他一拳，我又没偷没抢，怎么就成犯罪了？大不了赔点医药费，道个歉还不行吗？” 2. 议学问题 小明的辩解有道理吗？你认为他的行为仅仅是一般违纪或民事纠纷吗？ 阅读《刑法》第二百三十四条【故意伤害罪】条文。 小明的行为触犯了哪部法律？ 3. 议学小结 二、犯罪的基本特征 2.犯罪是具有刑事违法性的行为。刑事违法性是区分犯罪与其他违法行为的法律分界线。 4. 议学点拨 同学们，这里就是“违法”和“犯罪”的分水岭！一般违法行为触犯的是民法、行政法等，而犯罪触犯的是“刑法”。法律的红线划得清清楚楚：刑事违法性，就是区分犯罪与一般违法行为的法律分界线。 学生活动 1.  角色代入，讨论小明的辩解是否成立。  2. 快速查阅老师下发的《刑法》节选资料，找到对应条款。 设计意图 通过认知冲突，引导学生查阅法条，理解犯罪的第二特征。 （过渡句：从分议题三到分议题四） 小明的行为既具有严重社会危害性，又触犯了刑法。那么，等待他的将是什么？ 分议题四：算自由之账，畏刑罚之痛 教师活动 1. 议学情境 （第三幕）：呈现法庭最终判决——法院经审理认为，被告人小明故意伤害他人身体，致人轻伤，其行为已构成故意伤害罪。判处小明拘役五个月，缓刑六个月；并处罚金人民币五千元。 2. 议学活动（角色扮演+“算账”）： （1）角色扮演：假如你是法官，请根据本课知识，说出判决书中“拘役”和“罚金”分别属于哪一类刑罚？我国刑罚还有哪些种类？ （2）犯罪代价：小组合作，为小明算一笔“冲动账”。（提示：从自由时间、经济赔偿、个人档案、家庭影响、未来前途等角度）。 二、犯罪的基本特征 3.犯罪是应当受到刑罚处罚的行为。 三、刑罚的内涵和类型 1.刑罚的内涵 指审判机关依法对犯罪人所适用的、最严厉的强制性法律制裁，以限制或剥夺犯罪人权利为主要内容。 2.刑罚的种类 主刑：管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑、死刑。 附加刑：罚金、剥夺政治权利、没收财产、驱逐出境。 4. 议学点拨 拘役限制了自由，罚金剥夺了财产，这还只是眼前的。犯罪记录会进入个人档案，这就是“案底”！它会影响你未来升学、考公务员、参军、找工作。刑罚处罚是对犯罪的必然法律后果。记住，法律面前人人平等！ 学生活动 1.  快速阅读教材，找出“主刑”与“附加刑”的种类，并判断“拘役”和“罚金”的类别。 2. 小组合作计算“犯罪代价”，并进行全班分享。 设计意图 通过法庭判决和“算账”活动，让学生理解犯罪的第三特征——应受刑罚处罚性，并掌握刑罚的具体分类。  （过渡句：从分议题三到升华环节） 小明为冲动付出了沉重代价。但假如当时被打的小强是你，或者你是旁边的目击同学，我们应该怎么办？ 升华环节 教师活动 1. 话题升华：面对犯罪行为（无论是暴力犯罪，还是酒驾、网络诈骗等），我们应该怎么办？ 2. 回扣导入：如果有人在发现醉驾、网络诈骗时能够勇敢机智地举报，很多悲剧可能就不会发生。 3. 教师总结 面对犯罪行为，我们要敢于斗争，及时对受害者给予声援和救助。更要善于斗争，在保全自己、减少伤害的前提下，巧妙地借助他人或社会的力量，采取机智灵活的方式，有勇有谋地同犯罪行为作斗争。 法律不仅是约束我们的锁链，更是保护我们的铠甲。希望你们敬畏法律，明辨是非，在面对冲突时按下冲动的暂停键；面对犯罪时，既有挺身而出的勇气，更有保护自己的智慧。做一个懂法、守法、用法的新时代法治少年！ 学生活动 讨论“如果我当时在现场……”，分享自己会采取的具体做法（如：大声呼救、报警、记下嫌疑人特征、保存证据、帮助受害者及时就医等）。 设计意图 将课堂从“犯罪是什么”的认知层面，提升到“面对犯罪怎么做”的行动层面，实现知行合一。回扣导入数据，形成闭环。 6、 板书设计 七、作业设计 （一）基础性作业 1．2025年2月28日，一则重磅消息引发全社会关注：经最高人民法院核准，贵州省贵阳市中级人民法院依照法定程序对余华英执行死刑。这个曾经猖獗一时、犯下累累罪行的人贩子，终于受到了法律最严厉的制裁。下列分析正确的是（   ） ①判决依据是《中华人民共和国刑法》 ②贩卖人口具有严重社会危害性 ③上述违法行为承担民事责任 ④判决中的死刑属于附加刑 A．①② B．①③ C．②③ D．③④ 【答案】A 【详解】①：余华英被判处死刑，属于刑事处罚，定罪量刑的依据是《中华人民共和国刑法》，故①说法正确； ②：犯罪具有严重社会危害性，贩卖人口严重侵害他人合法权益，破坏社会稳定，故②说法正确； ③：判处死刑属于承担刑事责任，而非民事责任，故③说法错误； ④：我国刑罚分为主刑和附加刑，死刑属于主刑，不属于附加刑，故④说法错误； 2．中学生小张多次盗窃同学财物，数额较大，被公安机关抓获。因不满16周岁，法院依法不公开审理，“依法予以刑事处罚，同时考虑其未满 16 周岁的情节减轻量刑”，对此理解正确的是（   ） ①小张的行为具有严重社会危害性   ②任何违法行为都应承担刑事责任   ③法律对未成年人实施特殊保护   ④年龄小实施任何行为都不受处罚 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【答案】B 【详解】①：小张多次盗窃且数额较大，已构成犯罪，具有严重社会危害性，故①说法正确； ②：只有犯罪行为才需承担刑事责任，一般违法行为不承担刑事责任，故②说法错误； ③：法院因小张未满16周岁减轻量刑，体现法律对未成年人的特殊保护，故③说法正确； ④：年龄小并非免罚理由，未成年人犯罪仍需承担法律责任（如减轻处罚），故④说法错误； 3．下列概念关系表达正确的是（   ） A． B． C． D． 【答案】A 【详解】本题考查违法行为、刑罚的种类。 A：违法是指违反法律的行为，包括民事违法、行政违法和刑事违法，犯罪是严重的违法行为，属于违法的一种，即违法包含犯罪，图示正确，故A符合题意； B：主刑和附加刑是刑罚的两种并列类型，主刑包括管制、拘役等，附加刑包括罚金、剥夺政治权利等，二者是并列关系，非包含关系，故B说法错误； C：行政违法和刑事违法都属于违法行为的具体类型，行政违法违反行政法律法规，刑事违法违反刑法，二者是并列关系，非包含关系，故C说法错误； D：民事违法是违法的一种，应是违法包含民事违法，而非民事违法包含违法，图示顺序错误，故D说法错误； 故本题选A。 4．2025年2月20日，200名中国籍涉嫌电诈违法犯罪嫌疑人被公安机关押解回国。下列对整个事件解读正确的是（   ） 序号 事情经过 解读 ① 起因：出国务工挣钱 公民享有人身自由、劳动权 ② 行为：到境外参加赌诈违法活动 境外违法不受法律制裁 ③ 危害：导致国内外很多人被诈骗钱财 侵犯他人财产权 ④ 结局：被公安机关押解回国，依法受到惩处 违反刑事法律，承担刑事责任 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【答案】D 【详解】本题考查财产权，刑事责任。 ③④：导致国内外很多人被诈骗钱财，此行为侵犯他人的财产权；电信诈骗嫌疑人被公安机关押解回国，依法受到惩处，是因为违反刑事法律，应当承担刑事责任，③④说法正确； ①：出国务工挣钱体现动权，而非人身自由，①说法错误； ②：境外违法同样受法律制裁，②说法错误； 故本题选D。 5．抚州市公安局调查发现何某龙、徐某花夫妇，二人自2021年起伪造假币。他们每天使用量300元-3000元，抚州多个县区上千人受骗。2025年5月13日，二人被刑事拘留。你认为他们可能要承担哪些法律责任(    ) A．赔礼道歉，消除影响 B．警告罚款，赔偿损失 C．有期徒刑，驱逐出境 D．有期徒刑，并处罚金 【答案】D 【详解】本题考查刑罚类型。 D：何某龙、徐某花夫妇，二人自2021年起伪造假币，使得上千人受骗，被刑事拘留。他们的行为是犯罪行为，具有严重社会危害性，扰乱市场经济，可能要承担刑事责任有期徒刑，并处罚金，D说法正确； AB：赔礼道歉，消除影响，警告罚款，赔偿损失，不是刑罚，故AB不符合题意； C：何某龙、徐某花夫妇是我国公民不能驱逐出境，故C说法错误； 故本题选D。 （二）拓展性作业（选做，重在行动体验） 绘制本课《犯罪与刑罚》的思维导图，要求包含刑法的作用、犯罪的特征、刑罚的分类。 八、特色学习资源或技术手段分析说明 1.以案促教，一例到底：围绕“小明故意伤害案”展开，通过“故事三幕”对应“犯罪三特征”，逻辑清晰。 2.议题式教学，层层递进：四个分议题标题对仗工整（知刑法之盾，护国安民；观冲动之害，识危害之重；析行为之界，明违法之线；算自由之账，畏刑罚之痛），从宏观到微观，从认识到行动。 3.权威时政素材导入：以最高检工作报告数据切入，体现时代性。 4.互动趣味性：分议题一采用“猜一猜”关键词方式，激发学习兴趣。 5.技术融合：可使用班级优化大师进行小组积分，播放公益短片增强感染力。 9、 学后反思 本节课以最高检工作报告数据导入，以“小明故意伤害案”一例贯穿，基本达成了预设的学习目标。 目标达成方面：多数学生能准确说出犯罪的三项特征、区分主刑与附加刑，知识目标达成度较高。通过“算犯罪代价账”活动，学生对犯罪的沉重代价有了具象化认识，价值观念目标基本实现。但在“善于斗争”环节，学生应对策略较为单一，能力目标需后续强化。 教学亮点：时政数据导入冲击力强，激发学习兴趣；“一例到底”逻辑清晰，知识结构化程度高；“猜一猜”环节互动性强，课堂气氛活跃。 存在不足与改进：一是“刑事违法性”对学生较为抽象，后续可用“高压线与低压线”的比喻帮助理解；二是“善于斗争”讨论偏理论化，下次教学将增设情景模拟微活动（如公交车上遇扒手、小巷遇抢劫等场景），提升学生实际应对能力。 总体而言，本节课教学目标基本达成，后续将在情境体验的深度上持续优化。 十、学习评价设计 评价维度 评价内容 评价方法 评价工具 评价时机 知识获得 能说出刑法作用、犯罪三特征、刑罚分类。 课堂提问 思维导图 评价量表 课堂中 课后 能力提升 能运用犯罪特征分析案例；能设计机智的应对方法。 小组讨论 情境模拟 课堂观察记录表 课堂中 学习态度 积极参与讨论，主动发言。  课堂观察 积分工具 全过程 价值观念 认同犯罪代价，敬畏法律；认可“有勇有谋”。 升华发言 作业感悟 学生作品分析 课堂发言记录 课中 课后 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $