11.2犯罪与刑罚（教学设计）-【议题式教学】2025-2026学年七年级道德与法治下册精品课件+教学设计（统编版）

课题名称

第十一课 远离违法犯罪 第2课时 犯罪与刑罚权

一、学习内容分析

本框位于七年级下册第四单元“生活在法治社会”、第十一课“远离违法犯罪” 的第二框。学生在学习了第一框“法不可违”（了解一般违法行为的危害）的基础上，进一步深入学习“犯罪”与“刑罚”这两个核心概念，为第三框“严于律己”奠定认知与情感基础。

本框内容具有极强的现实意义和价值引领作用。通过学习，学生将明晰罪与非罪的界限，理解犯罪的严重危害和沉重代价，从而在心中筑牢遵纪守法的防线，增强法治观念，这是培育学生“法治观念”核心素养的关键环节。学科价值观念侧重于“敬畏法律、珍视自由、担当责任”。

二、学情分析

1.知识与能力储备：学生已初步了解法律的特征和作用，能辨别一般违法行为，但对“犯罪”这一概念的严重性、法律要素认识模糊，对刑罚种类缺乏系统认知。

2.心理特征与动力：七年级学生好奇心强，思维活跃，喜欢具象化的案例，对社会热点事件有一定关注度，但易冲动、法律底线意识模糊，需要引导他们理性看待违法犯罪，并学习自我保护。

3.学习需求：学生需要借助真实、具体的案例，理解抽象的刑法概念，并懂得如何在实际生活中既敢于又善于同违法犯罪作斗争。

三、学习目标

1.法治观念：通过案例分析，能够准确说出刑法的内涵与作用、犯罪的三项基本特征、刑罚的内涵及分类，形成清晰的法治底线意识。

2.科学精神：通过小组议学活动，能够运用“犯罪特征”判断具体行为是否构成犯罪，培养辩证分析和逻辑推理能力。

3.责任意识与健全人格：通过模拟情境体验，懂得在面对犯罪时要“有勇有谋”，掌握机智灵活的应对方法，树立既要敢于斗争、更要善于斗争的价值观。

四、学习重难点

重点：犯罪的基本特征；刑罚的主要类型。

难点：理解“刑事违法性”是区分犯罪与其他违法行为的法律分界线；树立“有勇有谋”同犯罪行为作斗争的意识。

五、学习活动设计

导入环节

教师活动

1. 呈现素材（以案促教·权威发布）：展示《最高人民检察院工作报告（2026年）》中的三组关键数据：

【第一组：总体犯罪数据】

2025年，全国检察机关共批准逮捕各类犯罪嫌疑人66.4万人，提起公诉140.4万人。

起诉故意杀人、抢劫、绑架等严重暴力犯罪5.4万人。

【第二组：酒驾醉驾治理数据】

受理审查起诉危险驾驶犯罪25.5万人，起诉23.04万人。

【第三组：网络生态治理数据】

起诉利用网络实施的犯罪18.2万人。

起诉电信网络诈骗犯罪6.9万人；针对缅北跨境电诈犯罪，对涉嫌诈骗、故意杀人、故意伤害等犯罪的285人提起公诉、从严惩处。

起诉侵犯公民个人信息犯罪6142人，办理公益诉讼4456件。

2. 引发思考：同学们，看到这三组数据，你有什么感受？

3. 继续追问：25.5万人因为醉驾被起诉！一杯酒、一脚油门，为什么就变成

学生活动

观看数据与图片，感受数字背后的真实代价。

自由发言，表达感受。

了“罪犯”？

设计意图

以最高检权威数据导入，体现时代性与权威性，多维度呈现“犯罪的代价”，激发探究欲望。

（过渡句：从导入到分议题一）
这些数据背后，是国家惩治犯罪的利器——刑法。那么，刑法究竟是什么？它如何界定犯罪？让我们进入第一个议题。

分议题一：知刑法之盾，护人民之安

教师活动

1. 议学情境

依次出示几个关键词：“利剑”“铁笼”“红线”“最严厉的法律”“最后的底线”。

2. 议学问题

（1）同学们，猜一猜，这说的是哪部法律？

学生猜出后，展示《中华人民共和国刑法》封面图片，并配以简洁介绍：

没错，就是刑法。它是规定什么行为是犯罪、应当承担何种刑事责任、处以何种刑罚的法律。它是我国打击犯罪、保护人民最有力的一部法律。

（2）反向假设：请同学们思考并讨论：假如没有这部刑法，偷东西、伤人、杀人的人都不会受到惩罚，我们的社会会变成什么样？

要求：请用一句话描述“没有刑法的社会”。阅读教材，找出刑法的内涵和作用。

3. 议学小结

一、刑法的内涵与作用

1.刑法内涵：是规定什么行为是犯罪、应当承担何种刑事责任和对犯罪人处以何种刑罚的法律。

2.刑法作用：保护国家和人民利益，惩治犯罪的有力武器。

4. 议学点拨

刑法先告诉我们“什么不能做”，再告诉我们“做了会怎样”。它是惩治犯罪的利剑，保护人民的坚盾。没有刑法，社会将失去底线。

学生活动

1. 根据关键词猜法律名称。
2. 独立思考后自由发言（如：“混乱”“人人自危”“没人敢管”）。
3. 快速阅读教材，提取刑法的内涵与作用。

设计意图

通过生动词语引发好奇，激发学习兴趣；再通过反向假设活动，让学生直观感受刑法存在的必要性，自然引出刑法的内涵与作用，简洁高效。

（过渡句：从分议题一到分议题二）
刑法划定了犯罪的边界。那么，什么样的行为才会被认定为犯罪？犯罪有哪些特征？我们通过一个案例来探究。

分议题二：观冲动之害，察危害之重

教师活动

1. 议学情境

（第一幕）17岁的小明因琐事与同学小强发生口角，小明一怒之下挥拳击中小强面部，导致小强鼻梁骨粉碎性骨折，经鉴定为轻伤二级。
2. 议学问题：
（1）小明的行为造成了什么后果？这种后果严重吗？为什么？
（2）如果只是普通的推搡或殴打，没有造成轻伤，和本案有何不同？
3. 议学小结

二、犯罪的基本特征

1.犯罪是具有严重社会危害性的行为。严重社会危害性是犯罪的最本质特征。

4. 议学点拨

同学们，小明的行为之所以性质变了，关键在于“轻伤二级”这个后果。法

学生活动

1. 聆听、观看案例情境。
2. 小组讨论，回答问题。

律不会惩罚微小的、不具社会危害性的行为。当一个行为对他人、对社会造成的危害达到了“严重”的程度，它就触碰了犯罪的底线。严重社会危害性，正是犯罪的最本质特征！

设计意图

通过案例结果对比，让学生从感性上认识“严重的危害后果”，理解犯罪的第一特征。

（过渡句：从分议题二到分议题三）
小明的行为造成了严重后果，但小明自己却不这么认为，他觉得只是打了一拳，道个歉赔点钱就行了。真的是这样吗？

分议题三：析行为之界，辨违法之线

教师活动

1. 议学情境

（第二幕）继续呈现案例——公安机关介入调查后，小明辩解道：“我只是打了他一拳，我又没偷没抢，怎么就成犯罪了？大不了赔点医药费，道个歉还不行吗？”

2. 议学问题

小明的辩解有道理吗？你认为他的行为仅仅是一般违纪或民事纠纷吗？
阅读《刑法》第二百三十四条【故意伤害罪】条文。

小明的行为触犯了哪部法律？

3. 议学小结

二、犯罪的基本特征

2.犯罪是具有刑事违法性的行为。刑事违法性是区分犯罪与其他违法行为的法律分界线。
4. 议学点拨

同学们，这里就是“违法”和“犯罪”的分水岭！一般违法行为触犯的是民法、行政法等，而犯罪触犯的是“刑法”。法律的红线划得清清楚楚：刑事违法性，就是区分犯罪与一般违法行为的法律分界线。

学生活动

1.  角色代入，讨论小明的辩解是否成立。
    2. 快速查阅老师下发的《刑法》节选资料，找到对应条款。
    

设计意图

通过认知冲突，引导学生查阅法条，理解犯罪的第二特征。

（过渡句：从分议题三到分议题四）
小明的行为既具有严重社会危害性，又触犯了刑法。那么，等待他的将是什么？

分议题四：算自由之账，畏刑罚之痛

教师活动

1. 议学情境

（第三幕）：呈现法庭最终判决——法院经审理认为，被告人小明故意伤害他人身体，致人轻伤，其行为已构成故意伤害罪。判处小明拘役五个月，缓刑六个月；并处罚金人民币五千元。
2. 议学活动（角色扮演+“算账”）：
（1）角色扮演：假如你是法官，请根据本课知识，说出判决书中“拘役”和“罚金”分别属于哪一类刑罚？我国刑罚还有哪些种类？
（2）犯罪代价：小组合作，为小明算一笔“冲动账”。（提示：从自由时间、经济赔偿、个人档案、家庭影响、未来前途等角度）。
二、犯罪的基本特征

3.犯罪是应当受到刑罚处罚的行为。
三、刑罚的内涵和类型

1.刑罚的内涵

指审判机关依法对犯罪人所适用的、最严厉的强制性法律制裁，以限制或剥夺犯罪人权利为主要内容。
 

学生活动

1.  快速阅读教材，找出“主刑”与“附加刑”的种类，并判断“拘役”和“罚金”的类别。
2. 小组合作计算“犯罪代价”，并进行全班分享。