第21课《古代诗歌五首——望岳》说课稿（课件）-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文课件围绕杜甫《望岳》，以“校园最美古诗诵读赛”为情境主线，通过“诗声初读—诵读品景—诗声传情”递进任务，结合诵读评价量表、易错字指导、节奏划分等学习支架，帮助学生从读准字音到体悟诗人豪情。 其亮点在于以任务驱动激活语言运用，通过品析“割”“决眦”等关键字词、梳理视角变化培养思维能力，结合“少年壮志”创作活动内化进取精神，落实文化自信。采用合作探究法，学生提升诵读与品析能力，教师可获得清晰教学流程与素养培养路径。

杜 甫 望岳 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教学重难点 五、教学方法 目录 六、教学方法 七、教学过程 八、板书设计 九、作业设计 十：教学反思 教材分析 单元核心主题： 核心教学目标： 创作背景： 契合单元重点： 学习价值： 七年级下册第五单元《古代诗歌五首》中的第二篇 望泰山之景抒青年壮志，培育学生积极进取的品格，落实语文核心素养。 通过描绘自然山水，抒发个人情志与人生追求。 杜甫青年时期所作，正值漫游齐赵、胸怀壮志之际，是其早期五言古诗代表作。 全诗描绘了泰山雄伟磅礴的自然景象，并将山水之景与诗人的豪情壮志融合，完美体现单元主题。 五言古诗典范，炼字精妙；培养学生想象画面、感受意境的能力；激发学生不畏困难、勇攀高峰的进取精神。 学情分析 七年级学生已具备初步的古诗诵读与理解能力，已了解“知人论世”的鉴赏方法，古诗学习兴趣较高。 已有基础 学生对诗歌鉴赏多停留在字面理解，文言字词积累有限，炼字赏析能力薄弱，在由景入情、体悟诗歌情感方面存在明显困难，也是本课教学中需要重点突破的地方。 认知难点 兼顾学生认知水平与核心素养发展需求 以“情境体验”为核心，用诵读串联诗意，用问题驱动思辨 能准确、有节奏、有感情地朗读并背诵《望岳》 1 借助注释理解诗意，想象诗歌画面，品析关键字词，感受泰山的雄伟气势 2 体会诗人不畏困难、积极进取、勇攀高峰的豪情，树立少年凌云之志 3 教学目标 教学重难点 有感情地朗读背诵；借助注释理解诗意，品析关键字词；体会诗人积极进取的豪情。（教学重点） 想象泰山雄伟的气势；深入品析字词的表现力；将诗人的壮志内化为自身的精神动力。（教学难点） 教学方法 任务驱动+合作探究 1.任务驱动： 设置三个递进式学习任务，学生在任务之下自主探究。 2.合作探究： 在深度思考与小组讨论的基础上，帮助学生在交流中深化理解，提升学习能力。 我校举办“校园最美古诗诵读”赛 ，我班参赛篇目为《望岳》。大家都想把这首诗读出韵味、读出情感、读出气势。 今天我们就一起备战诵读赛，让每个人都能成为赛场上的亮眼选手！ 以赛入诗，激发兴趣 以诵读比赛为任务驱动，让学生主动投入，激发兴趣；学生反复进行诵读练习，达成有感情朗读目的，落实学习重点；为读出气势，主动理解诗意、品析字词、想象画面，破解学习难点；在诵读中体会诗人豪情，树立进取精神。 设计意图 学习任务 任务一 · 诗声初读 感知声韵 任务二 · 诵读品景 以声达意 任务三 · 诗声传情 志逐凌云 层层递进，引导学生从读准读顺，到读景达意，再到读情传志，实现“感知→理解→内化”的认知升级，最终自然达成有感情诵读与精神共鸣。 设计意图 任务一 诗声初读 感知声韵 古诗文诵读评价量表 评价标准 评价 ⭐⭐⭐ ⭐⭐ ⭐ 声音洪亮，字音准确、吐字清晰、无错漏字 停顿合理、节奏鲜明、贴合古诗格律与气势变化       情感基调准确，贴合诗歌的意境，能精准传递诗人的情感，重音、语气随诗意变化，感染力强     仪态大方、精神饱满、表现自然 主动对照量表自我诊断、互相找差距。巧妙将评价标准转化为学习支架，让每个学生都清楚努力的方向，也为后续的反复练习和比赛选拔打下了基础。 设计意图 活动 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生曾云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。 zì fú liǎo céng 1.自由完整朗读全诗，要求：不添字、不漏字、读连贯。 2.找出诗中最易读错、需重点关注的字。 巡视、个别指导，通过追问引导学生自己查注释、讨论解决难点（如“夫”字的语气轻一些，“了”字的读音，“曾”同“层”），引导学生借助注释，互相讨论解决。 望 岳 （唐） 杜 甫 3.同桌之间互相朗读、互评，根据评价量进行反馈。 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生曾云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。 岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了。 造化/钟/神秀，阴阳/割/昏晓。 荡胸/生/曾云，决眦/入/归鸟。会当/凌/绝顶，一览/众山/小。 活动 1.结合五言诗诵读特点，划分诗句节奏。 2.自主圈画诗中的韵脚，把握诗歌韵律，在诵读中感受诗歌的韵律美。 望 岳 （唐） 杜 甫 3.展示朗读，从“节奏韵律”等角度进行评价。 引导初步概括：这首诗读起来给你什么样的整体感受？（雄浑、有力、豪迈） 扫清字音障碍，建立初步语感。借助评价量表，让学生明确“读准”的标准，为后续诵读打好基础。 任务二 诵读品景 以声达意 诗人登临泰山，望到了哪些画面？ 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生曾云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。 望 岳 （唐） 杜 甫 活动 1.自由朗读，结合注释，用自己的话描绘：诗人望岳，望到了______的画面。 2.结合对诗歌的初步理解和感受，配乐展示朗读。 高大连绵的泰山横跨齐鲁两国、神奇秀丽的风景、分为南北两面，一面明亮一面昏暗、飘荡层层的云雾和飞入山林深处的飞鸟   初步感知画面 结合关键词句，分析不同视角下泰山的特点，体会诗人的心情。 活动 1.自主批注，圈画关键词，发现诗人望岳的视角以及泰山特点。 2.小组交流分享，根据不同视角下泰山的特点，推测诗人当时的心情。 3.带着你的分析和理解，再次朗读，读出诗人笔下泰山的特点和诗人的心情。 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生曾云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。 望 岳 （唐） 杜 甫 诗人远望、近望、仰望的视角变化； 泰山特点：连绵、高大、神奇秀丽； 诗人心情：激动→震惊→澎湃→豪迈； 朗读处理：重读、舒展、语调上扬。 深入品析视角与情感 品析关键字词和梳理视角变化，突破“想象泰山气势”和“品析字词表现力”的难点，实现“以声达意”。 16 任务三 诗声传情 志逐凌云 知人论世，探诗人豪情 1.阅读两则资料，了解《望岳》的创作背景与诗人当时的处境。 2.结合资料，思考：你看到了一个怎样的杜甫？诗人为何会有这样的豪情？ 3.带着你对诗人的理解，再读全诗。 唐玄宗开元二十三年，诗人赴洛阳参加进士考试，未能及第，却并未消沉。次年，二十四岁的他开启了不羁的漫游生活，北游齐、赵之地，《望岳》便作于这段漫游途中。 杜甫生活于唐朝由盛转衰的关键时期，而《望岳》创作于开元二十四年（736年），此时正处于开元盛世的余晖之中，社会安定、经济繁荣，文化氛围浓厚，九州道路无豺虎，百姓安居乐业。 资料一 资料二 活动 由景入情，知人论世，理解诗人豪情，并联系自身，实现精神传承。 设计意图 自信、豪迈、进取、不畏挫折 读出的不再是单纯的泰山高，而是一个青年对时代、对自己人生的信心。 结合《望岳》中杜甫的豪情壮志，联系自己的少年时光，写下一句属于“少年壮志”，践行青年杜甫自信与奋进的精神，字数控制在20字以内。 写“少年壮志”，贴在课桌旁边激励自己 少年会当凌绝顶， 华夏待我开新境！ 活动 让学生从“读杜甫的豪情”走向“写自己的壮志”，用一句短诗化用经典、联系自身，在创作中内化进取精神，真正落实“树立少年壮志”的育人目标。 设计意图 带着本节课的收获与感悟，再次有感情地朗读《望岳》，读出诗中的豪情与壮志。 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生曾云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。 望 岳 （唐） 杜 甫 活动 “读准”到“读景”到“读情”的进阶。学生齐读全诗，鼓励他们在诵读赛中展现风采。 设计意图 20 板书设计 板书简洁直观，整体将抽象的重难点直观呈现， 关键内容均来自课堂中学生自主生成的回答，便于随教学进度逐步填写，帮助学生形成清晰的记忆结构。 按“远望—近望—仰望—想象登顶”梳理视角、特点与心情，对应教学重点；点明“积极向上、乐观自信”，对应教学难点。 作业布置 1.基础：背过这首诗，结合自己的理解制作朗诵视频。 2.提升：画一画杜甫笔下的泰山，并将这首诗用你喜欢的字体写在画的旁边。 3.拓展：对比阅读《望岳》和《登幽州台歌》，同为登临诗，结合诗句分析诗人所处环境与心境的不同。 分层作业 教学反思 本课以“诵读比赛”为情境主线，设计了三个递进任务：从“读准字音”到“读景达意”再到“读情传志”。学生参与积极，尤其在“品视角·悟心情”这一任务中，学生能自主发现远望、近望、仰望的变化，并通过小组交流归纳泰山特点与诗人情感，最终用朗读表现出来。 不足是：部分学生品析“割”“决眦”等字词时理解较为浅显，需要更多示范；写“少年壮志”时间略紧，少数学生未完成。 改进：增加字词比较小练笔，预留更多创作与分享时间，争取达成了“以读促悟”的目标。 本节课的设计核心理念是 “让学生站在课堂中央” 。三个任务层层递进，从读准、读懂到读透，每一个环节都设计了具体的、可操作的学生活动。教师的角色从“讲授者”转变为“课堂引导者”，学生则在自主、合作、探究中完成对《望岳》的理解、感悟与内化。 我相信，当学生自己读准了每一个字音、自己发现了关键字词的力量、自己写下了少年的誓言时，杜甫的那份豪情，就已经种进了他们的心里。 结语 谢谢大家！ $