9 中国有了共产党《红军不怕远征难》教学设计-2025-2026学年道德与法治五年级下册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦《红军不怕远征难》，围绕长征史实与精神，以AI数字人创设“重走长征路”情境导入，承前近代屈辱抗争史，启后新中国发展成就，通过问题链串联史实学习与精神感悟。 亮点在于AI赋能情境化学习，如数字人引导、廖承志AI智能体互动，结合本地红色资源增强家国情怀，分层作业设计落实政治认同与健全人格培养，助力教师高效备课，提升学生情感共鸣与责任意识。

五年级下册第9课《红军不怕远征难》教学设计 单元教学设计说明 一、单元教学整体分析 本单元对应的核心素养是“政治认同”。 “政治认同”是指具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感，以及为中华民族伟大复兴而奋斗的志向，能够自觉践行和弘扬社会主义核心价值观。本单元的内容涉及“政治方向”和“家国情怀”两方面的内容。分别对应《义务教育道德与法制课程标准（2022版）》中“明确中国共产党的核心领导地位”、“热爱伟大祖国，热爱中华民族，自觉铸牢中华民族共同体意识，有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感”。因此本单元的教学设计是针对“政治认同”和“家国情怀”双线进行设计的。 二、单元目标与重点难点 （一）单元教学目标 1. 政治认同：通过近代屈辱史、抗争史和新中国成立后的发展成就，理解中国共产党在民族复兴中的核心作用，增强对中国特色社会主义道路的认同。 2. 道德修养：通过民族英雄（如林则徐）和革命先驱（如孙中山）的事迹，培育爱国情怀、责任担当与集体主义精神。 3. 法治观念：从列强侵略的屈辱史中理解“落后就要挨打”的教训，认识国家强大与法治建设的关系，初步形成维护国家主权的意识。 4. 健全人格：在历史学习中培养坚韧不拔、自强不息的品格，树立“为中华之崛起而读书”的志向。 5. 责任意识：联系新时代“强起来”的成就，理解个人与国家命运的关联，强化建设祖国的使命感。 （二）教学重点 1. 历史脉络与民族精神：梳理从鸦片战争到改革开放的时间轴，理解“百年追梦”的艰辛历程与核心精神（如抗争精神、长征精神、改革开放精神）。 2. 党的领导与国家发展：通过新中国成立后的成就（如“两弹一星”、脱贫攻坚），阐释中国共产党领导的必然性和重要性。 3. 价值观内化：将历史事件与当代生活联系，引导学生形成“强国有我”的责任感。 （三）教学难点 1. 抽象历史概念的理解：如何将“民族觉醒”“复兴使命”等抽象概念转化为学生可感知的具体案例（如通过辛亥革命的民主思想对比封建帝制）。 2. 情感共鸣的激发：跨越时空隔阂，让当代学生深刻体会近代屈辱史中的民族伤痛（如通过甲午海战、南京大屠杀的影像资料增强代入感）。 3. 历史与现实的联结：从“富起来到强起来”的成就中，辩证分析发展中的挑战（如科技“卡脖子”问题），引导学生思考如何践行使命。 三、单元课时安排 结合课文具体内容与教学目标，本单元共计安排二十个课时，以确保教学节奏合理。 四、单元内容结构 本单元共有六篇课文，六课内容环环相扣，具有极强的逻辑性。结合课文共性，从“屈辱与抗争——觉醒与胜利——富强与担当”三方面设计任务群。任务群一围绕《不甘屈辱 奋勇抗争》和《推翻帝制 民族觉醒》两课展开，学习近代中国的救亡之路；任务群二围绕《中国有了共产党》和《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》两课展开，了解中国共产党引领的复兴之路；任务三围绕《屹立在世界的东方》和《富起来到强起来》两课展开，感受新时代少年的使命之路。具体单元内容结构如下图。 课时教学设计理念 本课时以“AI赋能情境化学习，落实政治认同与家国情怀”为核心理念。立足五年级学生抽象思维薄弱但具象感知力强的特点，以“重走长征路”为主线，借助AI工具（数字人、智能体、数字化史料）搭建“史实感知—精神体悟—现实践行”的学习路径： 1. 用AI打破时空限制，将抽象长征历史转化为可互动的具象情境（如AI数字人引导、与AI智能体对话）； 2. 以“问题链”驱动学习（如“长征难在哪？”“为何不怕难？”“今天如何学长征精神？”），串联史实学习与精神感悟； 3. 结合惠州本地红军战士廖承志的事迹，增强地域联结，让学生从“了解长征”到“认同精神”，最终落实“走好新时代长征路”的责任意识，实现核心素养的分层落地。 深度教材分析（教材结构、教材创新处理方式等内容） 1. 教材结构定位：属“百年追梦 复兴中华”单元，承前（近代屈辱抗争）启后（新中国成就），借长征凸显党领导的必然性，呼应“政治认同”核心素养。 2. 创新处理方式：①AI补数字化史料（湘江战役影像等）；②重构为AI情境任务（数字人引导探究）；③以惠州本地红军战廖承志为原型搭建革命英雄的AI智能体，在对话中构建知识体系。 课时教学内容分析 （基于教材内容发挥引导作用、方法论指示、价值判断、规范概念等） 1.引导作用 教材内容引导学生通过长征原因、关键事件，掌握“长征是战略转移”的基本史实；通过《七律·长征》“不怕远征难”的诗句，引导学生思考“红军不怕难的动力”，初步感知长征精神的内涵；结合“新时代成就”（如抗疫、科技攻关），引导学生联结历史与现实，理解长征精神的当代价值。 2.方法论指示 渗透“史料分析方法”：引导学生通过与AI智能体的对话了解湘江战役伤亡数据；培养“情境共情方法”：通过观看飞夺泸定桥视频、AI智能体讲述故事，学习“从具体案例中体会情感”，突破“难以共情历史”的难点。 3.价值判断 （1）核心价值：通过长征胜利，传递“中国共产党领导是革命胜利的根本保证”“坚定信念能战胜一切困难”的价值导向； （2）现实价值：明确“长征精神不是历史过去式，而是当代践行的动力”（如抗疫中的逆行、学习中的克服困难），否定“长征离我们太远”的错误认知。 4.规范概念 （1）明确历史概念：如“长征”（1934-1936年，工农红军主力从长江南北苏区转移至陕甘苏区的战略行动）、“遵义会议”（1935年召开，党历史上生死攸关的转折点）； （2）界定精神概念：“长征精神”（核心是不怕牺牲、百折不挠、坚定信念、团结互助，是中华民族精神的重要组成部分）。 课时学情分析 五年级学生抽象思维初步发展，能理解“复兴”等词汇的字面意思，对革命故事、英雄事迹抱有天然的崇敬感，且其探索欲旺盛，乐于通过图片、视频、故事等多元形式了解我国历史，主动分享的意愿较强。但五年级学生对于历史的认知较为碎片化，缺乏系统性的认知，且其难以理解“民族复兴”的深层内涵，难以将“百年追梦 复兴中华”的历史进程与当下生活相结合，对于如何走好新时代长征路的理解空洞，缺乏具体感知。 课时教学目标(需体现学科核心素养的培养) 1. 政治认同：通过AI情境学习长征关键事件（湘江战役、遵义会议），理解中国共产党在长征中的领导作用，初步形成“党是民族复兴核心力量”的认知； 2. 道德修养：通过分享长征故事（如飞夺泸定桥、彝海结盟），培育爱国情怀、集体主义精神，认同“不怕牺牲、勇往直前”的道德品质； 3. 健全人格：结合长征中“缺衣少食仍坚持行军”的史实，培养坚韧不拔、自强不息的品格，愿意在学习中克服困难； 4. 责任意识：联系钟南山、邓稼先等践行长征精神的案例，理解“新时代长征路”的内涵，树立“从身边小事传承长征精神”的意识（如认真学习、帮助他人）； 5. 法治观念：暂不涉及本课时核心，可渗透“红军尊重少数民族习俗（彝海结盟）”，初步感知“民族平等”的法治理念。 课时教学重点、难点（含突破策略） 一、教学重点 1.掌握长征基本史实与关键事件（原因：第五次反“围剿”失败；关键事件：湘江战役、遵义会议、爬雪山过草地；意义：战略转移胜利）； 2.理解长征精神的核心内涵（不怕牺牲、百折不挠、坚定信念）。 【突破策略】 1.AI数字人贯穿情境创设，引领学生重“走”长征路； 2.结合AI智能体了解长征故事，小组讨论“故事中体现了红军的哪些品质”，教师总结归纳长征精神核心，确保理解不偏差。 二、教学难点 1.跨越时空，激发对长征历史的情感共鸣（五年级学生难以体会“缺衣少食、敌人围堵”的艰苦，易产生“历史遥远”的疏离感）； 2.联结历史与现实，理解“新时代长征路”的具体含义（学生对“如何践行长征精神”缺乏具象认知）。 AI赋能特色(含AI工具创新使用的特点和效果等) 本课以“AI赋能情境化学习，落实政治认同与家国情怀”为核心理念，围绕“重走长征路”为主线，通过AI工具搭建“史实感知-精神体悟-实践践行”的学习路径。 1.AI工具辅助备课，提高效率 教师通过利用豆包、DeepSeek等工具快速整合多元教学资源。其一，AI工具可辅助教师收集、整理有关红军长征的史实资料（如：视频、图片、长征历史事件等）。其二。AI工具协助教师定制教学方案，教师可以根据自身想法，结合学情，输入指令，而AI工具根据指令生成对应问题或方案，以提高教师备课效率。 2.AI工具打破界限，实现跨时空资源联动 教师运用豆包创设人物形象，随后运用即梦生成数字人。教师将对应指令“喂”给AI工具，使其生成所需的数字人，而AI数字人协助教师课堂教学，在情境中不断推动课堂生成，使课堂更为生动有趣。 教师以惠州本地红军战廖承志为原型，在豆包中搭建革命英雄的AI智能体。课堂中，教师利用希沃白板实现手机投屏，使AI智能体出现在课堂中，与学生进行即时的交流，使学生在交流中深刻体会长征精神，也更进一步了解本地红色人物及红色故事。 下图为教师在教学过程中对于AI工具的使用图片。 课时教学过程 (应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容) 第一阶段：课前准备 教师活动 学生活动 为优化教学准备流程，丰富课堂视觉呈现与知识传递效果，教师借助豆包、deepseek 等工具，搜集、整理与红军长征相关的图片、史料等资源。 结合教学目标设计数字化教学元素，整合融入课件，以此提升备课效率，为课堂教学奠定扎实基础。 学生通过阅读历史书籍、观看红色影像或上网检索权威资料，主动了解红军长征的经典故事与历史背景。 设计意图： 教师层面，利用AI工具高效整合资源，通过数字化元素的融入，使教学内容更具直观性与吸引力，助力教师精准把握教学重点，优化备课质量；学生层面，引导其自主开展资料查询活动，培养信息检索与历史感知能力，激发对红军长征历史的探究兴趣，为课堂深入学习搭建知识与情感的前置基础，实现师生在课前阶段的高效联动，推动历史学习从被动接受向主动探究转变。 第二阶段：课中共学 环节一：创设情境，重“走”长征路 教师活动 学生活动 1.教师出示AI数字人及相关图片，数字人进行提问：你了解长征吗？你知道图片下藏着什么故事吗？ 2.教师总结：这些图片都与一个伟大的历史事件有关，那就是长征。 3.创设情境——重“走”长征路：红军长征距今已过去了八十多年，为什么现在我们还要纪念长征呢？让我们穿越时空，一起去重走当年的长征路吧！ 1.学生根据图片回答问题。 生1：这是红军长征中发生的战争——湘江之战。 生2：这是红军长征中发生的故事——爬雪山。 设计意图： 本环节旨在引导学生通过观看视频，更直观地感受这段历史，并借助AI数字人创设情境，鼓励学生回忆对长征的初步印象，并创设情境——重“走”长征路，以此激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中更身临其境。 环节二：重“走”长征路，感受长征之“难” 教师活动 学生活动 1.提问：为什么要长征？ 2.由“三年不饮湘江水，十年不食湘江鱼”抛出疑问，体会湘江战役的惨烈。 3.教师提问：如此发展，红军会面临怎样的境地呢？引出遵义会议。 4.教师讲解遵义会议的重要意义。 湘江战役惨胜直接导致在遵义召开中共中央政治局扩大会议（史称“遵义会议”）。它是红军受到国民党军围追堵截身处绝境时召开的，确立了以毛泽东为核心的新的党中央的正确领导和毛泽东在红军及党中央的领导地位。 5. 出示AI数字人进行总结：遵义会议在极其危机的时刻挽救了党、挽救了红军、挽救了革命。是中国共产党历史上一个生死攸关的转折点，也是中国共产党从幼年走向成熟的标志。从此，红军在毛主席的领导下，挥师北上。 6.出示《七律·长征》，提问：毛泽东有一首著名的《七律·长征》，里面写道“红军不怕远征难”。读完，你有何体会？这场远征“难”在哪呢？ 7.出示《工农红军长征路线图》，找一找红军长征经过的地区，了解当地的自然环境，思考：红军战士在此过程中会遇到什么困难？ 8.借助以惠州本土红军战士廖承志为原型构建的AI智能体，帮助学生体会红军长征难。教师相机出示相关资料，从长征路途遥远、生活艰苦、环境险恶、敌人围堵四个方面帮助学生进一步体会感受长征之难。 9.小结：正如大家所说，长征路上，红军战士们不仅要在漫长的行军中适应缺衣少食的艰苦生活，还要和恶劣的自然环境作斗争，更要时刻与数十倍于己的敌人进行战斗。长征，是在极端艰苦的情况下进行的一场历经艰险的远征！ 学生交流、回答。 预设：第五次反“围剿”由于博古、李德等人在军事指挥上的错误，第五次反“围剿”失败，红军被迫撤出中央革命根据地，踏上战略转移的漫漫征程。 学生学习历史事件——湘江战役。 学生交流、回答。 预设1：红军伤亡惨重。 预设2：共产党可能因此产生颓势。 学生学习历史事件——遵义会议。 学生初读《七律·长征》，并交流、回答远征难于何处。 预设1：在长征过程中没有粮食吃。 预设2：遇到国民党的围剿。 预设3：路途遥远，体力不支。 学生向AI智能体提问，了解红军长征经过的险峻地带，感受长征的环境险恶。 设计意图： 本环节引导学生从路途遥远、环境恶劣、敌人围堵、生活艰苦四个维度认识到长征是一场历经艰险的远征。在此过程中，教师出示遵义会议的相关材料，引导学生进一步认识到红军长征在政治上面临的困难和遵义会议的意义。另外，本环节巧用AI技术，利用AI数字人、AI智能体推动课堂进程，帮助学生更深刻地体会长征之难。 环节三：感长征之难，悟长征精神 教师活动 学生活动 1.借助AI数字人，提问：这是一群怎样的战士？这场远征路上充满这么多的“难关”，红军又为什么“不怕”？这其中有许多可歌可泣的故事，谁愿意分享一下你知道的故事？ 2.借助AI智能体，讲述《四渡赤水》《飞夺泸定桥》《一块银元》等故事，并在讲述《飞夺泸定桥》时引导学生体会感受为何“红军不怕远征难”。 3.感悟精神：生存环境的恶劣、敌我兵力的悬殊和死亡的威胁不仅没有压垮我们的红军将士，反而铸就了浴血奋战、百折不挠、不怕牺牲、勇往直前的革命战士！ 4.结合阅读角，出示彝海结盟的相关资料，进一步体会长征精神。 面对敌人——红军不怕牺牲、奋勇抗战 面对困难——红军毫不退缩、勇往直前 面对少数民族同胞——红军严格执行党的民族政策，尊重少数民族的风俗习惯。 5.教师总结：长征路上，所有的困难都会被信念踩在脚下！正是源于心中坚定的革命信念，红军战士们才能面对无数艰难险阻不怕牺牲、浴血奋战、百折不挠、勇往直前，铸就了伟大的长征精神！ 6.教师提问：结合所学故事，谈谈你的感悟？并播放音乐，引导学生再读《七律·长征》。 7.小结：正如毛主席所说：长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书， 它向全世界宣告，红军是英雄好汉，它宣告了国民党围追堵截的破产，实现了红军的战略大转移；长征又是宣传队，它向约两万万人民宣布，只有红军的道路， 才是解放他们的道路；长征又是播种机。它将革命的种子散播在十几个省内，发芽、长叶、开花，结果，将来是会有收获的！ 学生交流，分享课前收集的长征故事。 学生学习相关长征故事，观看视频。 学生在教师的引导下体会长征精神。 学生学习历史事件——彝海结盟，并进一步体会长征精神。 学生谈感悟，结合音乐有感情地朗读《七律·长征》。 设计意图： 本环节由“这是一群怎样的战士？”这一问题为引，鼓励学生分享长征故事、学习长征故事，并在此过程中理解为何“红军不怕远征难？”，进而引导学生深入思考长征精神的内核，即红军战士具有坚定的革命信念，而这正是红军不怕远征难的根本原因。 环节四：感悟长征精神，走好新时代长征路 教师活动 学生活动 1.聚焦时代之问——今天是否仍需长征精神呢？ 红军长征，是人类历史上一个伟大的奇迹！如今，长征已经过去80 多年了，我们的国家日益强大，我们的生活和平幸福。当年红军战士们的心愿已经达成了。那么，今天的我们还需要长征精神吗？ 2.跨越时空的践行 —— 长征精神在不同时代的传承。 八十多年前，红军战士们用坚定的信仰，用抛头颅洒热血的方式走完他们的长征；解放后，也有如邓稼先，钱学森这样的老一辈共产党人，攻坚克难，用自己的才华去践行长征精神；如今，在这次突如其来的疫情中，更有如钟南山院士、李兰娟院士以及千千万万的医务人员、各行各业的普通人用他们的最美逆行，践行着他们的长征精神。正是由于他们的努力，他们的奉献，我们国家才能越来越繁荣昌盛。 3.少年担当 —— 小学生如何学习与传承长征精神 “少年强则国强。”作为小学生的我们，还需要学习不怕牺牲、浴血奋战、百折不挠、勇往直前的长征精神吗？你会如何在生活中学习和传承长征精神呢？ 4.总结升华 —— 走好新时代的长征路 同学们能够用长征精神激励自己战胜生活和学习中的困难，这就是学习和传承长征精神的方式！习近平总书记在纪念红军长征胜利80周年大会上说：“每一代人有每一代人的长征路，每一代人都要走好自己的长征路。今天，我们这一代人的长征就是要实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦。” 学生思考、交流。 课时板书设计（课堂真实板书） 课时作业设计（简要说明） 一、作业主题 ”重走”长征路，传承长征魂 二、设计理念 紧扣小学五年级学生的认知水平与学习特点，设计长征主题活动作业，以 “知识学习-实践体验-精神传承”为逻辑主线，通过多维度任务设计，让学生在主动参与中同步实现“掌握长征知识、理解长征精神、提升综合素养” 的目标。 三、作业内容 （一）基础作业：“长征路线小侦探”——地图标注任务 准备一张长征路线简图，让学生在图上标注出瑞金、遵义、泸定桥、雪山草地、吴起镇等关键地点，并简单写出每个地点发生的关键事件（如遵义会议、飞夺泸定桥等）。 设计意图：借助地图这一直观工具，帮助学生梳理长征关键节点，理解长征的空间跨度与历史脉络，培养地理方位感和历史事件梳理能力。 （二）提升作业：“长征故事我来讲”——故事创作与分享 选择一个长征中的小故事（如《一块银元》《七根火柴》等），或者自己创编一个以“长征精神在当代”为主题的小故事，通过图文结合的方式呈现（可以画画配文字，也可以制作手抄报），并在班级里分享。 设计意图：通过故事载体，拉近学生与长征历史的距离，在创作与分享中锻炼语言表达、审美创作能力，同时深化对长征精神中“坚韧、奉献”等品质的感悟。 （3） 拓展作业： 1.“我的‘长征’挑战”——实践体验任务 设置一个为期一周的“小长征”挑战，用表格记录自己的挑战过程和感受。比如： ①坚持每天跳绳100下（模拟红军战士坚持行军）； ②尝试每天帮家人做一件家务（模拟红军战士互帮互助）； ③遇到学习难题时，不轻易放弃，尝试多种方法解决（模拟红军战士克服困难）。 2. “家庭长征精神对话”——家庭访谈任务 鼓励学生采访家长“你在工作中如何克服苦难？”，并进行实时记录，记录后制作“家庭长征精神记录卡”进行班级汇报，最终教师将其汇总成“班级长征精神成长档案”。 设计意图：将长征精神具象化为日常可践行的行为，让学生在亲身实践中，在采访观察中体会“坚持、互助、攻坚克难”的长征精神，实现精神传承的生活化、常态化、体系化。 四、作业特色 作业设计通过多学科融合、趣味实践与多元评价，全面提升学生综合素养。在学科维度，有机融合历史（长征事件）、地理（长征路线）、语文（故事创作与表达）、道德与法治（精神传承与品质培养）等知识，打破学科壁垒；在实施形式上，摒弃单纯知识记忆，以“侦探探秘”“故事讲述”“挑战任务” 等充满童趣的方式激发参与热情，让学习过程兼具实践性与趣味性。 课时评价设计（框架说明+评价示例） 本课以“评价促成长，过程促落实”为核心，结合形成性评价、过程性评价和总结性评价，覆盖课前、课中和课下三个场景，从预习情况、课堂参与情况和作业完成情况三大方面进行多主体、多维度评价，以全面检验学生学习成效，促进学生核心素养的培养。以下将从长征路线简图绘制情况进行评价示例说明。 经过课堂学习，教师布置基础作业（“长征路线小侦探”——地图标注任务），鼓励学生主动绘制长征路线简图，并能在图中标注关键地点及事件，教师收集学生作品，开展简单的分享会，鼓励学生主动展现自己的作品，而教师和学生在其中结合评价量表进行简要评价，以培养学生绘图和表达能力的同时进一步加深学生对所学知识的印象。 “长征路线小侦探”任务评价表 课时教学反思（需体现课堂改进过程，优化方向） 本课以“AI 赋能情境化学习，落实政治认同与家国情怀”为核心理念，围绕“重走长征路”主线，通过AI工具搭建“史实感知-精神体悟-现实践行”的学习路径，基本达成了预设的教学目标，但在课堂实施过程中，仍存在部分可优化之处。以下从课堂亮点、存在问题、改进过程及优化方向四方面展开反思。 一、课堂亮点 1.AI工具助力，打破时空壁垒 借助AI数字人创设 “重走长征路” 情境，动态呈现长征路线图、湘江战役影像等数字化史料，将抽象的长征历史转化为可观看、可互动的具象内容。例如，在讲解遵义会议时，AI数字人以 “讲解员” 身份梳理会议背景与意义，配合遵义会议旧址图片，帮助五年级学生快速理解 “党从幼年走向成熟” 这一抽象概念，有效弥补了学生抽象思维薄弱的短板。 2.本地文化融入，增强情感联结 引入惠州本地红军战士廖承志的事迹，将“宏大长征历史”与“学生身边的红色故事”结合，让学生从“陌生的历史事件”感知到“与自己相关的红色记忆”，降低了情感共鸣的门槛，为后续“认同长征精神”奠定了基础。 3.分层作业设计，兼顾知识与实践 课后作业以“知识学习-实践体验-精神传承”为逻辑主线，基础作业 “长征路线小侦探”帮助学生梳理史实，提升作业“长征故事我来讲”锻炼语言与创作能力，拓展作业 “我的‘长征’挑战”将长征精神具象为日常行为。这种分层设计既兼顾了不同能力学生的需求，又实现了 “从课堂学习到生活践行” 的延伸。 二、存在不足 1.AI工具互动深度不足 课堂中AI智能体主要用于数字人“讲述故事”“呈现资料”，学生多为“被动接收”，缺乏主动探究的互动空间。例如，在“体会长征之难”环节，AI智能体虽展示了湘江战役伤亡数据，但未设计“学生自主查询数据、分析数据背后意义”的环节，导致学生对 “长征难”的理解停留在“教师引导”层面，自主思考不足。 2.历史与现实的联结缺乏深度 在“感悟长征精神，走好新时代长征路”环节，虽列举了邓稼先、钟南山等案例，但未给学生足够时间分享“自己身边的长征精神践行者”（如社区志愿者、身边的长辈等）。部分学生仅能被动接受“他人案例”，难以将“新时代长征路”与自身生活真正关联，导 “践行长征精神”的认知仍较空洞。 3.小组合作效率有待提高 在“感悟长征精神”开展小组讨论时，未提前明确讨论目标与规则，也未提供针对性的讨论支架（如 “从‘行军策略’‘战士表现’‘结果影响’等角度分析”）。部分小组仅停留在 “零散分享故事细节”层面，未能聚焦“精神品质”展开深入交流；还有小组因缺乏互动意识，出现“少数人发言、多数人沉默”的情况，未能充分发挥小组合作“集思广益、深化理解”的作用。 三、改进过程 1.优化 AI 智能体互动模式 调整 “体会长征之难” 环节的AI使用方式——提前将“长征途经地区自然环境数据”“红军行军物资消耗数据”等上传到AI智能体，设计“问题任务单”（如 “红军过草地时，平均每人每天消耗多少粮食？这反映了怎样的困难？”“对比红军行军路线与当地气候图，分析自然环境对长征的影响”），让学生以 “小组为单位” 向AI智能体自主查询数据、合作分析，再派代表分享结论。改进后，学生参与度明显提升，部分小组还提出了 “红军如何在严寒天气中保持行军效率” 的延伸问题，自主探究意识增强。 2.补充“身边案例”分享环节 将 “新时代长征路” 环节的时间从10分钟延长至15分钟，新增“我的身边有‘长征精神’”分享活动，引导学生结合“班级里坚持克服学习困难的同学”“学校门口义务执勤的家长”等案例，谈谈对“新时代长征精神”的理解。学生分享时提到“同桌每天坚持帮我补习数学，这也是‘互助’的长征精神”，说明 “历史与现实的联结” 更紧密，“践行精神” 的认知也更具体。 3.完善小组合作设计 一是课前明确讨论目标；二是提供“讨论支架表”，列出“策略智慧”“团结协作”“信念坚定”等分析角度，引导学生有序思考；三是设置“小组互评环节”，从“发言参与度”“观点关联性”“合作默契度”三个维度互评。改进后，小组讨论从“零散分享”转向“聚焦分析”，沉默学生数量减少，学生能结合故事细节提炼出 “灵活应变”“不怕牺牲”等品质，合作效果显著提升。 四、优化方向 1.深化AI工具的“探究性”应用 未来可进一步开发AI工具的互动功能，例如设计“AI 模拟长征决策”环节，让学生扮演“红军指挥官”，在AI创设的“四渡赤水”“强渡大渡河”等情境中，自主选择行军路线、制定作战策略AI根据学生选择反馈“战役结果”，并分析“决策背后的战略思维”。通过这种“沉浸式决策体验”，让学生从“被动学习 转变为“主动探究”，更深刻理解“党领导长征胜利的必然性”。 2.加强家校协同，延伸实践深度 课后拓展作业“我的‘长征’挑战”可增加家校联动环节，由家长协助记录学生坚持跳绳、帮做家务等情况，并填写“家长评语”（如“孩子本周主动帮奶奶洗碗，体会到互助的意义”）。课堂上展示优秀记录表，让学生分享“家庭实践中的感悟”，形成 “课堂学习-家庭实践-课堂反馈”的闭环，强化 “精神传承”的持续性。 3.细化小组合作指导 后续教学中，可根据学生性格与能力差异，提前进行“异质分组”（如将表达能力强、善于思考、认真记录的学生搭配分组），并在小组讨论过程中巡回指导，针对讨论停滞的小组，通过追问（如“你觉得红军在四渡赤水时，遇到最大的困难是什么？这体现了他们的什么品质？”）引导其深入思考，确保每个小组都能充分参与、有效互动，真正通过合作深化对知识与精神的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $