10《 夺取抗日战争和人民解放战争的胜利——中流砥柱》 第三课时（教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治五年级下册

第三单元 《百年追梦 复兴中华》 第四课《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》 第三课时《中流砥柱》 一、教材分析 本课是部编版五年级下册第三单元《百年追梦 复兴中华》第四课《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》的第三课时，紧扣2022版课标“革命传统教育”主题要求，承接前两课时“勿忘国耻”“众志成城”的内容，聚焦“中国共产党是抗日战争的中流砥柱”这一核心。教材以西安事变、敌后游击战、南泥湾大生产运动、抗战胜利为线索，串联关键事件与素材，展现中国共产党在民族危亡时刻的担当与贡献，帮助学生理解抗战胜利的根本保证，体会伟大抗战精神的内涵，为后续学习人民解放战争奠定情感与认知基础，落实“赓续红色血脉，厚植家国情怀”的育人目标。 二、教学目标 知识目标：了解西安事变的和平解决、敌后游击战、南泥湾大生产运动的基本史实；知道中国共产党在全民族抗战中的中流砥柱作用，理解抗战胜利的历史意义与抗战精神的内涵。 能力目标：通过解读史料、分析图片、讨论探究，提升信息提取与历史思辨能力，学会从历史事件中提炼精神品质。 情感态度与价值观目标：体会中国共产党以民族大义为重的担当精神，感受革命先辈自力更生、艰苦奋斗的革命精神，激发对中国共产党的崇敬之情，树立传承抗战精神、担当时代责任的意识。 三、教学重难点 教学重点：中国共产党在全民族抗战中的中流砥柱作用，西安事变和平解决的意义，南泥湾大生产运动的精神内涵。 教学难点：理解中国共产党成为中流砥柱的深层原因，将抗战精神转化为自身成长的动力。 四、教学过程 （一）情境导入，初识“中流砥柱” 1.导入：“面对民族危亡的空前危机，是谁始终坚持抗战到底，成为全国人民的希望？”结合教材引言，引出课题《中流砥柱》。 2.解读课题：引导学生理解“中流砥柱”的含义——在艰难环境中起到关键支撑作用的力量，初步感知中国共产党在抗战中的核心地位。 设计意图：以问题导入激发学生探究兴趣，快速聚焦课题；通过课题解读，帮助学生建立对“中流砥柱”的初步认知，落实课标中“理解中国共产党在民族危亡时刻的关键作用”的要求，为后续学习奠定认知基础。 （二）探究西安事变，彰显民族大义 1.了解事变背景：结合教材内容，讲解1936年民族危机空前严重的背景，引出张学良、杨虎城发动“兵谏”的原因——停止内战、一致抗日。 2.分析和平解决：出示教材中西安事变的文字素材，引导学生讨论“中国共产党为什么要促成事变的和平解决？”，明确中国共产党以民族大义为重，推动事变和平解决，标志着十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成。 3.提炼精神：从这一事件中，体会中国共产党顾全大局、以民族利益为先的担当精神。 设计意图：通过背景讲解与问题讨论，帮助学生理解西安事变和平解决的历史意义，突破教学重点；引导学生体会中国共产党的民族大义，深化对“中流砥柱”的认知，落实课标中“了解中国共产党在革命关键节点的重要作用”的要求，培养学生的历史思辨能力。 （三）走进敌后战场，感悟人民战争 1.解读游击战：结合教材中《地道战》《地雷战》油画，讲解敌后抗日根据地的全民抗战形式——麻雀战、铁道游击战、水上游击战等，引导学生理解游击战“出其不意、遍地开花”的特点。 2.讨论意义：提问“为什么说游击战是史无前例的军事创举？”，引导学生体会敌后战场与正面战场相互配合，使日本侵略者陷入人民战争的汪洋大海，理解中国共产党开辟敌后战场的战略意义。 设计意图：通过油画解读，让学生直观感受敌后游击战的场景，理解人民战争的力量；通过讨论，帮助学生认识敌后战场在抗战中的重要作用，深化对“中流砥柱”的理解，落实课标中“了解中国共产党领导人民开展的抗日斗争”的要求，培养学生的合作探究能力。 （4） 南泥湾开荒，践行艰苦奋斗 1.观看图片：出示教材中八路军三五九旅在南泥湾垦荒的照片，讲解南泥湾的背景——敌人扫荡与自然灾害导致根据地遭遇严重危机。 2.了解大生产运动：结合教材文字，讲述王震带领部队开荒的故事，体会“没有住所挖窑洞、没有粮食找野菜、没有工具找废铁”的艰难，理解“自力更生、艰苦奋斗”的精神如何把“烂泥湾”变成陕北“好江南”。 3.辩论探究：组织学生围绕“今天我们已经丰衣足食了，是否还需要艰苦奋斗的精神？”展开小型辩论，引导学生理解艰苦奋斗精神的时代价值。 设计意图：通过图片与故事，让学生直观感受大生产运动的艰难，体会中国共产党自力更生、艰苦奋斗的革命精神；通过辩论，搭建历史与现实的桥梁，引导学生理解艰苦奋斗精神在当代的意义，突破教学难点，落实课标中“传承革命传统，弘扬民族精神”的要求。 （五）回顾抗战胜利，传承伟大精神 1.了解胜利史实：结合教材文字与图片，讲解1945年9月2日日本签署投降书、9月3日为抗战胜利纪念日的史实，明确抗战胜利是近代以来中华民族抗击外来侵略的第一次完全胜利。 2.理解胜利意义：结合教材内容，引导学生讨论“抗日战争胜利的意义是什么？”，明确抗战胜利为世界反法西斯战争作出重大贡献，洗刷了民族耻辱，促进了民族觉醒。 3.提炼抗战精神：结合教材文字，总结伟大抗战精神的内涵——天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念。 4.主题分享：“今天的我们，该如何传承抗战精神？”引导学生结合自身实际，说说努力学习、热爱祖国、团结互助的具体做法。 设计意图：通过史实梳理，帮助学生构建完整的抗战胜利知识体系；通过意义讨论与精神提炼，深化学生对抗战胜利的理解，落实课标中“认识抗日战争胜利的历史意义”的要求；通过主题分享，将历史精神与现实生活联结，引导学生传承抗战精神，实现情感态度与价值观目标的升华。 （六）总结升华，践行时代使命 1.师生共同回顾本课内容，梳理西安事变、敌后游击战、大生产运动、抗战胜利等核心要点，明确中国共产党在抗战中的中流砥柱作用。 2.布置实践作业：制作一张“抗战精神伴我行”主题卡片，写下自己对传承抗战精神的感悟与行动计划。 设计意图：通过总结梳理，帮助学生构建完整的知识体系；布置实践作业，将课堂学习延伸到课外，落实课标中“知行合一”的育人理念，实现从认知到情感再到行动的转化。 五、教学反思 教学亮点：本课紧扣教材素材，以“中流砥柱”为主线，构建了“情境导入—事件探究—精神感悟—实践升华”的教学链条，贴合五年级学生的认知特点。通过西安事变、南泥湾大生产运动等教材素材的深入解读，有效帮助学生理解了中国共产党在抗战中的关键作用，落实了2022版课标对革命传统教育的要求。 不足与改进：课堂中对游击战的讲解偏于形式介绍，对“人民战争”的内涵挖掘不够深入，后续可补充根据地全民参与抗战的细节，帮助学生更全面地理解敌后战场的力量；辩论环节时间分配不够均衡，部分学生观点表达不充分，后续可提前分组准备，确保每位学生都能参与其中。 学生反馈：学生对南泥湾开荒、地道战等故事兴趣浓厚，能主动表达对革命先辈的崇敬之情，但对“中国共产党成为中流砥柱的深层原因”理解仍不够透彻，后续可补充对比抗战前后的形势变化，帮助学生更直观地认识中国共产党的作用；部分学生对“抗战精神的时代价值”认识不足，后续可结合学生生活实例，引导学生理解艰苦奋斗、爱国情怀在学习生活中的体现。 教学启示：“中流砥柱”主题的教学，需注重从“关键事件”中提炼“精神内核”，避免单纯的史实罗列；同时要平衡“历史讲解”与“现实联结”，让学生真正理解中国共产党的担当与抗战精神的时代价值，引导学生从崇敬历史走向践行精神，落实立德树人的根本任务。 六、教学总结 本节课以“中流砥柱”为主题，带领学生走进中国共产党领导全民族抗战的壮阔历史，在西安事变的民族大义、敌后战场的人民战争、南泥湾的艰苦奋斗与抗战胜利的欢呼中，读懂了中国共产党的担当与伟大抗战精神的力量。愿这段历史里的红色光芒，照亮孩子们的成长之路，让他们以传承者的姿态，扛起时代的责任。 学科网（北京）股份有限公司 $