2.4听赏《萱草花》-2025-2026学年小学音乐三年级下册课件+教学设计（苏少版）简谱

该小学音乐课件以“萱草花”为核心，围绕其“母亲花”文化意蕴及歌曲《萱草花》展开，通过认知萱草花导入，结合古诗《游子》建立文化联系，再听赏分析歌曲情绪、姿态，学习节拍与哼唱旋律，构建从文化到音乐要素再到实践的学习支架。 其亮点在于融合审美感知、艺术表现与文化理解，通过听赏对比四三拍与四四拍的不同感受，结合童声合唱音色分析，设计律动编创（萱草摇曳与母爱深情）和母爱三行诗活动，小结清晰呈现音乐要素与文化内涵。学生能提升音乐感知与情感表达能力，教师可借助结构化活动设计提高教学效果。

❖第二单元 把爱唱成歌❖ 萱草花 你们认识这种花吗？ 它叫萱草花，是中国传统的“母亲花”。 《游子》 萱草生堂阶， 游子行天涯。 慈亲倚堂门， 不见萱草花。 孟郊[唐] 3 4 歌曲的情绪是怎样的？ 抒情、优美地 你联想到萱草花怎样的姿态？ 摇曳、轻盈 ” ” 听一听，它是几拍子的? 三拍子 萱 草 花 萱 草 花 跟着老师，轻轻地用“lu”哼唱主旋律。 萱草花象征伟大的母爱。跟着音乐轻声哼唱，体会歌曲所表达的情感。 比一比：节拍的改变会带来什么不同的感受？ 9 童声合唱的音色有什么特点？像什么？ 纯净、空灵、温暖··· 11 律动编创：萱草与母亲 A 组（四三拍）：萱草摇曳律动——表现风中轻摆、花开花合 B 组（四四拍）：母爱深情律动——表现母亲怀抱、深情凝望 小组展示，跟随音乐边听边演。 12 母爱三行诗 用三句话表达对母亲的爱，配合音乐朗诵。 《萱草花》（听赏） 1=D 四三 抒情地 1=♭E 四四 优美地 （童声合唱） 文化意蕴：萱草、母亲花 课堂小结 15 课后作业 聆听作业： 回家后为家人播放两个版本的《萱草花》，介绍节拍差异带来的不同感受，请家人分享偏好。 实践作业： 选择其中一个版本，为母亲表演萱草花手势舞或律动，录制短视频（可选），下次课堂展示。 文化作业： 搜集其他象征母爱的植物或花卉（如康乃馨、鲁冰花），了解其文化含义，制作图文卡片，下次课堂分享。 16 ❖第二单元 把爱唱成歌❖ 下课啦 17 Lavf58.29.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 Blues 273144.0 Lavf58.29.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 Lavf58.29.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $ 苏教版新教材三年级下册 第二单元 把爱唱成歌 听赏《萱草花》 1、 教材分析 《萱草花》是苏教版三年级下册第二单元把爱唱成歌的听赏曲目，为童声合唱形式，由李聪作词、彭飞作曲、吴昊编配。教材呈现了同一旋律的两种节拍版本：四三拍（1=D，抒情地）与四四拍（1=♭E，优美地）。歌曲以高高的青山上，萱草花开放为核心意象，旋律线条舒展流畅，音域适中，和声纯净，结构为二段体。 该曲最大的教学价值在于节拍对比：四三拍版本摇曳生姿，模拟萱草随风轻摆之态；四四拍版本沉稳宽广，抒发对母爱的深情赞颂。学生通过对比聆听，感受节拍变化对音乐性格的重塑作用，理解三拍子—摇曳感、四拍子—稳定感的表现规律。本课贴合新课标以美育人理念，帮助学生建立节拍—音乐形象的深层关联，培养审美感知力与文化理解力，同时渗透萱草象征母爱的传统文化内涵。 2、 学情分析 三年级下册学生已具备两年音乐学习基础，熟练掌握1(do)、2(re)、3(mi)、5(sol)、6(la)核心唱名及柯尔文手势，在第一单元已学习四三拍歌曲《我怎样长大》，对三拍子的强弱弱规律有初步认知，但对同一旋律不同节拍的对比感知尚属首次。 该阶段学生注意力集中时间约20-25分钟，对抒情性音乐兴趣浓厚，但难以精准辨识节拍差异对情绪的影响；抽象思维尚在发展，难以用语言表述节拍—摇曳感/稳定感的关联；虽乐于参与律动、绘画等活动，但小组合作中创编节拍律动时易出现创意单一、表现雷同的问题。此外，学生对萱草的文化象征意义较为陌生，需借助古诗、图片等搭建理解桥梁。 3、 教学目标 【审美感知】 感受歌曲抒情优美、深情真挚的情绪基调，体会萱草花意象与母爱主题的关联；对比聆听四三拍与四四拍版本，辨识节拍差异带来的音乐性格变化（四三拍摇曳轻盈 vs 四四拍沉稳宽广），理解节拍对音乐表现力的塑造作用；感受童声合唱纯净空灵的和声美，建立音色—情感的关联认知。 【艺术表现】 能专注聆听歌曲，跟随不同版本完成协调律动（四三拍摇曳步、四四拍沉稳步）；能用轻柔的声音哼唱歌曲主旋律，基本把握音准与节拍特点；能为歌曲设计简易萱草花手势舞，表现旋律的起伏与情感。 【创意实践】 以小组为单位，为两个版本分别编创萱草摇曳与母爱深情情景律动；尝试用线条、色彩绘制音乐萱草图，表现对节拍与情绪的理解；能通过诗歌朗诵、角色扮演多元表达对母爱的感悟。 【文化理解】 了解萱草在中国传统文化中象征母爱的意蕴（萱草生堂阶，游子行天涯），理解歌曲与古诗《游子》的互文关系；体会音乐传承中华传统美德（孝道、感恩）的价值，培养热爱传统文化、感恩母爱的情感。 4、 教学重难点 1. 重点： 对比感受四三拍与四四拍版本的音乐性格差异，能跟随不同节拍完成协调律动，建立节拍—音乐形象关联认知。 2. 难点： 理解同一旋律因节拍变化而产生的情绪重塑；用恰当肢体动作区分并表现两种节拍的韵律特点；小组合作中主动发挥创意，完成节拍律动的差异化设计。 5、 教法、学法 【教法】 情境教学法： 通过萱草花图片、古诗《游子》、母亲节情境，创设母爱如萱草教学情境，唤醒情感共鸣与文化认同。 对比聆听法： 将四三拍与四四拍版本并置播放，引导学生聚焦节拍差异，深化感知。 律动体验法： 设计三拍子摇曳步与四拍子沉稳步，帮助学生身体化理解节拍特点。 文化阐释法： 讲解萱草文化象征与古诗互文，提升音乐理解的文化厚度。 小组合作法： 组织分组编创差异化律动，培养合作意识与创意能力。 【学法】 对比聆听法： 反复对比两个版本，辨识节拍、速度、情绪的差异。 体验模仿法： 模仿教师律动，用身体记忆节拍韵律。 实践创编法： 通过律动、绘画、朗诵等活动，将听觉感知转化为多元表达。 合作探究法： 小组内分工协作，共同完成创意任务。 6、 教学过程 【情境导入：堂前的萱草花】（5分钟） 教师活动： 出示萱草花图片（橘黄色花瓣，优雅形态），提问：同学们认识这种花吗？它叫萱草，是中国传统的'母亲花'。朗诵孟郊《游子》：萱草生堂阶，游子行天涯。慈亲倚堂门，不见萱草花。解释古诗含义：古人种萱草于堂前，慰藉游子对母亲的思念。播放母亲节温馨视频片段，说明：今天我们要听一首以萱草花为题材的歌曲，它用音乐诉说对母爱的赞颂，而且有两个不同的版本，带给我们不同的感受。 学生活动： 观察萱草花图片，聆听古诗朗诵，理解萱草象征母爱的文化内涵，观看视频产生情感共鸣，对歌曲的两个版本产生探究兴趣。 设计意图： 以文化情境唤醒学生审美期待与情感认同，搭建音乐—古诗—情感的理解桥梁，为对比聆听奠定基础。 【分层听赏：摇曳与深沉的对话】（25分钟） 1. 初听四三拍版本：摇曳的萱草（7分钟） 教师活动： 播放四三拍版本（1=D），引导学生闭眼聆听，提问：歌曲的情绪是怎样的？你联想到萱草花怎样的姿态？总结抒情、摇曳、轻盈的特点，讲解四三拍强弱弱规律：就像萱草花在风中轻轻摇摆，强拍是风来，弱拍是叶动。带领学生用lu哼唱主旋律，配合摇曳步：第一拍踏重步（双手上扬），第二三拍踮脚轻摆（双手左右轻摇）。出示四三拍拍号图示，强化认知。 学生活动： 闭眼专注聆听，分享对情绪与萱草姿态的联想（如随风轻摆、翩翩起舞等），用lu哼唱旋律，学习摇曳步，身体感知三拍子韵律。 设计意图： 通过初听与律动体验，帮助学生建立四三拍与摇曳感的关联，为对比聆听积累感性经验。 2. 复听四四拍版本：深沉的母爱（8分钟） 教师活动： 播放四四拍版本（1=♭E），提问：这是同一首歌曲，但有什么不一样？萱草花的姿态变了吗？引导学生发现节拍变化（四四拍）、速度稍慢、情绪更沉稳。讲解四四拍强弱次强弱规律：就像母亲坚实的臂膀，稳定而宽广，给我们安全感。带领学生用la哼唱主旋律，配合沉稳步：第一拍重踏（双手心口），第二拍轻踏（双手展开），第三四拍缓移（双手合抱）。对比两个版本的乐谱片段，直观展示节拍差异。 学生活动： 对比聆听，发现节拍、速度、情绪的差异，分享对萱草姿态变化的理解（从摇曳到伫立），用la哼唱旋律，学习沉稳步，身体感知四拍子韵律。 设计意图： 通过专项对比聆听，帮助学生辨识四四拍特点，建立四拍子—稳定感的关联，突破教学重点。 3. 细听辨表现：节拍如何塑造音乐（6分钟） 教师活动： 并置播放两个版本片段，组织节拍寻宝游戏：听到四三拍做摇曳步，听到四四拍做沉稳步，快速反应。提问：为什么同一首旋律，换了个节拍，感觉完全不同？引导学生总结： 表格 复制 要素 四三拍版本 四四拍版本 节拍韵律 强弱弱，循环往复 强弱次强弱，方整稳定 音乐形象 萱草随风摇曳 母爱深沉伫立 情感侧重 对自然美的欣赏 对母爱的感恩赞颂 讲解作曲家的匠心：用节拍变化实现从写景到抒情的升华。 学生活动： 参与节拍寻宝游戏，快速辨识并反应，对比分析两个版本的音乐要素差异，理解节拍对音乐表现力的塑造作用。 设计意图： 通过游戏化对比分析，引导学生深入理解节拍—音乐形象—情感表达的深层关联，突破教学难点。 4. 深听辨和声：合唱的纯净之美（4分钟） 教师活动： 播放合唱声部片段，提问：童声合唱的音色有什么特点？像什么？引导学生感受纯净、空灵、温暖的音色，联想天使的声音、清晨的露珠等。讲解合唱的声部配合：主旋律如萱草花绽放，和声如绿叶衬托，共同营造美好意境。学生分组体验：一组哼唱主旋律，一组用u伴唱长音，感受声部融合。 学生活动： 聆听合唱音色，分享联想与感受，分组参与简易合唱体验，初步理解和声效果。 设计意图： 引导学生深入感受合唱艺术特点，拓宽审美视野，落实听赏的隐性目标。 【巩固提升：爱的多种表达】（10分钟） 1. 律动编创：萱草与母亲（5分钟） 教师活动： 引导学生分组编创： A 组（四三拍）：萱草摇曳律动——表现风中轻摆、花开花合 B 组（四四拍）：母爱深情律动——表现母亲怀抱、深情凝望 组织小组展示，全班整合为先摇曳后深情的完整表演，跟随音乐边听边演。 学生活动： 分组讨论设计差异化律动，展示成果并互相借鉴，跟随音乐完成整合表演，在动作与音乐的融合中深化对节拍与情感的理解。 设计意图： 将听觉感知转化为肢体表达，通过差异化创编强化对两种节拍的区分与表现，提升创意与合作能力。 2. 综合表现：诗乐画融合（5分钟） 教师活动： 组织母爱三行诗活动：学生用三句话表达对母亲的爱，配合四四拍版本音乐朗诵。出示绘画工具，引导学生用线条、色彩绘制音乐萱草图：四三拍用流畅曲线、明亮色彩，四四拍用稳重直线、温暖色调。选择部分作品展示，学生解释创作意图。 学生活动： 创作三行诗并配乐朗诵，绘制音乐萱草图表现对节拍与情绪的理解，分享创作意图，感受诗乐画融合的艺术效果。 设计意图： 拓展艺术表现形式，深化情感体验，实现审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解的综合落实。 【课堂小结：永不凋零的萱草花】（5分钟） 教师活动： 引导学生回顾本节课核心内容（萱草文化、节拍对比、母爱主题），提问：四三拍和四四拍的《萱草花》，你更喜欢哪个？为什么？尊重个性化审美选择，总结：无论摇曳还是沉稳，萱草花都承载着对母爱的赞颂。希望同学们记住这份美好，也用自己的方式回报母爱。带领全班边哼唱四四拍主旋律、边做沉稳步，在温馨氛围中结束课堂。 学生活动： 回顾所学内容，分享审美偏好与理由，参与收尾表演，表达感恩母爱的情感。 设计意图： 梳理知识要点，尊重审美差异，深化情感体验，实现以美育人、以文化人的教学目标。 7、 板书设计 《萱草花》（听赏） 1=D 四三 抒情地 1=♭E 四四 优美地 （童声合唱） 文化意蕴：萱草 = 母亲花 萱草生堂阶，游子行天涯 ——[唐]孟郊《游子》 节拍对比： 版本 四三拍 四四拍 节拍规律 强弱弱 强弱次强弱 音乐形象 萱草摇曳 母爱沉稳 情感侧重 写景·轻盈 抒情·深情 律动特点 摇曳步 沉稳步 核心发现：同一旋律，不同节拍 → 不同音乐性格 8、 作业设计 聆听作业： 回家后为家人播放两个版本的《萱草花》，介绍节拍差异带来的不同感受，请家人分享偏好。 实践作业： 选择其中一个版本，为母亲表演萱草花手势舞或律动，录制短视频（可选），下次课堂展示。 文化作业： 搜集其他象征母爱的植物或花卉（如康乃馨、鲁冰花），了解其文化含义，制作图文卡片，下次课堂分享。 预习作业： 聆听下一课歌曲《小伞花》（教材第16页），思考它与《萱草花》在节拍和情绪上的不同。 9、 教学反思（预设） 【亮点】 文化导入紧扣萱草象征意义，古诗与音乐互释，有效提升课堂文化厚度。 节拍寻宝游戏化设计，将抽象节拍概念身体化，学生参与度高、辨识准确。 并置对比聆听策略清晰，表格归纳直观，帮助学生建立系统的节拍认知。 诗乐画综合表现拓展艺术形式，深化情感体验，落实核心素养。 【不足】 部分学生难以用语言精准描述两种节拍的情感差异，审美表达能力有待提升。 个别小组律动创编与节拍配合不够精准，三拍子弱拍表现易弱化。 合唱声部听赏时间有限，学生对多声部织体的感知较为表面。 【改进措施】 提供情感词汇库（如轻盈、飘逸、沉稳、宽广等），引导学生精准表达审美感受。 强化三拍子弱拍的律动提示（如轻、飘、柔的口令），采用先分解强拍、再整合弱拍的练习模式。 补充经典童声合唱作品片段（如《茉莉花》《送别》），拓展学生对合唱艺术的认知深度。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $