第19课《紫藤萝瀑布》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《紫藤萝瀑布》的托物言志手法、景物描写赏析及生命哲理感悟，通过紫藤萝实景图片导入，结合作者背景引导学生理解标题比喻义，以“看花—忆花—悟花”为脉络搭建学习支架，梳理情感变化与行文结构。 此设计亮点在于运用多媒体课件（含实景图片、朗读音频）创设情境，通过今昔紫藤萝对比探究培养思维能力，写作练笔结合修辞运用提升语言运用能力，既助学生感悟生命美好，又为教师提供清晰教学路径，有效落实审美创造与文化自信素养。

《紫藤萝瀑布》教学设计 一、基本信息 年级：八年级 学科：语文 课时：2 课时 授课对象：初中八年级学生 二、教学目标 1. 知识与技能：有感情地朗读课文，梳理文章行文脉络，把握文章细腻含蓄的情感；掌握托物言志、比喻、拟人等写作手法，理解景物描写的作用。 2. 过程与方法：通过朗读品析、小组讨论、合作探究等方式，赏析文中优美语句，体会景物描写中蕴含的情感变化，提升散文鉴赏能力。 3. 情感态度与价值观：理解紫藤萝瀑布所象征的生命意义，感悟生命的顽强、美好与永恒，学会以积极乐观的心态面对人生中的挫折与困境。 三、教学重难点 教学重点：梳理文章情感变化脉络，赏析精彩景物描写语句，掌握托物言志的写作手法。 教学难点：理解紫藤萝瀑布与作者情感、生命感悟之间的关联，领悟文章蕴含的生命哲理。 四、教法学法 教法：朗读感悟法、情境教学法、点拨引导法、多媒体辅助教学法。 学法：自主朗读法、圈点批注法、合作探究法、联想感悟法。 五、教学资源 多媒体课件（包含紫藤萝实景图片、课文朗读音频、作者简介资料、重点语句赏析等内容） 六、教学过程 第一课时 （一）预习检测，夯实基础 1. 字音积累 教师出示文中重点字词，学生齐读、指名读，纠正易错读音，强化记忆。 终极、迸溅、繁密、伫立、凝望、伶仃、稀落、酒酿、忍俊不禁、仙露琼浆、蜂围蝶阵、盘虬卧龙。 2. 词义理解 结合语境，学生自主解释重点词语，教师补充点拨，加深理解。 迸溅：向四处飞溅。 伫立：长时间地站立。 伶仃：孤独，没有依靠；瘦弱。 忍俊不禁：忍不住笑。 仙露琼浆：比喻珍贵美好的饮品，文中形容紫藤萝花的甜美。 盘虬卧龙：形容枝干弯弯曲曲、苍劲有力，像盘旋的龙。 （二）文体导入，激发兴趣 1. 情境导入 教师展示不同季节、不同形态的紫藤萝实景图片，引导学生观察：“同学们，看到这些垂落的紫色花串，你有什么感受？紫藤萝在生活中并不罕见，但在作家宗璞眼中，它却有着别样的意义。今天，我们就一起走进她的散文《紫藤萝瀑布》，看看这一帘紫藤萝，藏着怎样的故事与感悟。” 2. 作者简介 教师简要介绍作者宗璞，补充背景信息，帮助学生知人论世：宗璞，原名冯钟璞，当代女作家。她的文字细腻温婉，兼具文学性与哲理性，作品多传递对生命、亲情、自然的思考。《紫藤萝瀑布》写于 1982 年，当时作者正值人生低谷，弟弟身患绝症，她内心悲痛压抑，偶然见到一树盛开的紫藤萝，触景生情，写下这篇文章。 3. 题解解读 引导学生解读标题：“紫藤萝是一种植物，‘瀑布’一词用得很特别，为什么作者称紫藤萝为‘瀑布’？” 预设学生回答：紫藤萝花串密集、垂落而下，像瀑布一样壮观。 教师总结：标题运用比喻，既写出紫藤萝花的形态特点，又暗含蓬勃的生命力，这是我们解读文章的关键线索。 （三）初读课文，梳理脉络 1. 整体朗读 播放课文标准朗读音频，学生闭目倾听，感受文章的语速、语调与情感基调；随后学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，初步感知文章内容。 2. 圈画梳理 学生默读课文，圈画文中描写紫藤萝的语句、表达作者情感的关键词，思考：文章围绕紫藤萝写了哪几部分内容？作者的情感发生了怎样的变化？ 3. 师生总结 师生共同梳理文章脉络，明确行文结构： 看花（16 段）：描写眼前盛开的紫藤萝瀑布，展现花的繁盛、美丽。 忆花（79 段）：回忆十多年前家门外凋零的紫藤萝，形成今昔对比。 悟花（1011 段）：从紫藤萝的盛衰中感悟生命哲理，升华情感。 情感变化：悲痛压抑→宁静愉悦→振奋豁达 （四）再读看花，赏析美景 1. 聚焦画面 指名朗读第 16 段，其他学生思考：作者笔下的紫藤萝瀑布美在哪里？从哪些角度描写紫藤萝？ 2. 小组探究 学生以 4 人小组为单位，圈画描写紫藤萝的关键语句，从形态、颜色、气味、动态四个角度赏析，讨论后小组代表发言。 3. 重点品析 教师引导学生赏析核心语句，体会修辞手法的妙处： “从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 赏析：运用比喻，将紫藤萝比作瀑布，生动写出花的繁盛茂密、气势磅礴，突出生命力的旺盛。 “紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。” 赏析：比喻 + 拟人，将阳光照耀下的花瓣比作水花，“迸溅” 一词赋予花动态感，鲜活灵动。 “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！” 赏析：拟人手法，“挨、接、推、挤” 写出花的密集簇拥，凸显花的生机勃勃、活泼热闹。 “淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。” 赏析：通感手法，将嗅觉的香气转化为视觉的浅紫色，营造梦幻氛围，体现花香的轻柔迷人。 4. 小结景物特点 师生共同总结：眼前的紫藤萝繁盛美丽、生机勃勃、芳香迷人，充满旺盛的生命力，让作者从悲痛中获得片刻宁静。 （五）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 本节课我们初步了解了作者与写作背景，梳理了文章 “看花 — 忆花 — 悟花” 的脉络，赏析了眼前紫藤萝瀑布的美景，感受到了花的蓬勃生机。下节课我们将深入探究今昔紫藤萝的对比，领悟文章蕴含的生命哲理。 2. 课后作业 （1）熟读课文，背诵文中描写紫藤萝瀑布的精彩段落。 （2）摘抄文中你最喜欢的 3 个语句，简要写下赏析感受。 第二课时 （一）复习回顾，导入新课 1. 回顾旧知 提问学生：上节课我们了解到，作者初见紫藤萝瀑布时，情感发生了怎样的变化？眼前的紫藤萝有什么特点？ 学生回答：从悲痛压抑变得宁静愉悦；紫藤萝繁盛美丽、生机勃勃。 2. 导入新课 教师过渡：眼前的紫藤萝如此繁盛热闹，可作者却突然回忆起十多年前的紫藤萝，那时的紫藤萝是什么样子？今昔紫藤萝的对比，又带给作者怎样的思考？今天我们继续深入学习课文，探寻紫藤萝背后的生命力量。 （二）研读忆花，对比探究 1. 默读忆花部分 学生默读第 79 段，圈画描写十多年前紫藤萝的语句，对比眼前的紫藤萝，填写对比要点。 2. 师生对比分析 教师引导学生从形态、长势、遭遇三个方面对比今昔紫藤萝： 十多年前：稀落伶仃、花串零乱、枯萎凋零，被人嫌弃，遭遇不幸。 眼前：繁盛茂密、生机勃勃、辉煌灿烂，受人喜爱，充满活力。 3. 思考探究 提问：作者为什么要花笔墨回忆十多年前凋零的紫藤萝？这样写有什么作用？ 学生小组讨论后发言，教师总结： 运用对比手法，今昔紫藤萝的盛衰对比，突出紫藤萝顽强的生命力；同时以花的命运暗示人的命运，为后文感悟生命哲理做铺垫，自然过渡到作者的情感升华。 （三）精读悟花，领悟哲理 1. 朗读悟花段落 指名朗读第 1011 段，思考：作者从紫藤萝的盛衰中，感悟到了什么？找出文中点明主旨的语句。 2. 重点解读主旨句 聚焦核心主旨句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 教师引导学生分层理解： “不幸”：花的不幸是十多年前的凋零枯萎；人的不幸是作者弟弟身患绝症、内心悲痛压抑，也指人生中遇到的挫折、苦难。 “生命的长河是无止境的”：紫藤萝遭遇不幸后，依然能重新绽放繁盛的花朵，说明生命顽强、永恒、生生不息；人面对挫折困境，也应像紫藤萝一样，不被不幸打倒，保持希望，勇敢前行。 3. 情感升华 提问：此时作者的情感发生了怎样的最终变化？ 明确：从宁静愉悦转为振奋豁达、充满希望，内心的悲痛被紫藤萝的生命力量治愈，重拾对生活的信心。 （四）总结手法，把握主旨 1. 归纳写作手法 师生共同总结本文核心写作手法： 托物言志：借紫藤萝的盛衰，寄托作者对生命顽强、永恒的感悟，表达积极乐观的人生态度。 对比衬托：今昔紫藤萝对比，突出生命的顽强；以花衬人，以花的命运映射人的命运。 多种修辞：比喻、拟人、通感等，生动描绘紫藤萝之美，增强文章感染力。 2. 概括主题思想 教师总结全文主旨：本文通过描写紫藤萝瀑布的繁盛美丽，回忆十多年前紫藤萝的凋零，运用托物言志的手法，揭示了 “花和人都会遭遇不幸，但生命的长河无止境” 的哲理，表达了作者对生命的赞美，以及积极乐观、直面挫折的人生态度。 （五）拓展延伸，学以致用 1. 联想感悟 引导学生思考：生活中还有哪些植物或事物，像紫藤萝一样，蕴含着生命哲理？你从它们身上学到了什么？ 预设：小草（顽强不屈）、竹子（坚韧不拔）、梅花（不畏严寒）等。 2. 写作练笔 布置简短练笔：选取一种你熟悉的植物，运用 12 种修辞手法，描写其外形特点，并简要写出它带给你的启示，字数 200 字左右。 （六）课堂总结与作业布置 1. 课堂总结 本节课我们通过对比今昔紫藤萝，领悟了文章蕴含的生命哲理，掌握了托物言志的写作手法。希望同学们今后面对人生挫折时，能像紫藤萝一样，心怀希望，绽放生命的光彩。 2. 课后作业 （1）完成课堂练笔，修改完善后誊写在作业本上。 （2）阅读宗璞的其他散文作品（如《丁香结》），体会其散文的语言风格与情感内涵。 七、板书设计 紫藤萝瀑布 看花（景） 眼前：繁盛美丽、生机勃勃 → 宁静愉悦 （比喻、拟人、通感） 忆花（对比） 往昔：稀落伶仃、枯萎凋零 → 悲痛压抑 （花的不幸 → 人的不幸） 悟花（理） 生命的长河无止境 → 振奋豁达 （托物言志：赞美生命、积极乐观） 八、教学反思 本节课围绕 “景 — 情 — 理” 的线索展开教学，通过朗读品析、对比探究、拓展延伸等环节，引导学生逐步深入文本，把握文章内容与主旨。教学过程中注重发挥学生的主体作用，通过小组讨论、自主探究等方式，培养学生的散文鉴赏能力与思维能力。同时，结合学生生活实际拓展延伸，帮助学生将文本感悟转化为人生思考，落实情感态度与价值观目标。 不足在于部分学生对 “托物言志” 手法的理解不够透彻，后续可增加同类散文对比阅读，强化手法认知；对文中情感变化的深层原因，部分学生理解较浅，需在教学中进一步结合背景细化引导，让学生更深刻地体会文字背后的情感力量。 学科网（北京）股份有限公司 $