1.1 从原始社会到奴隶社会 教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦原始社会到奴隶社会的发展历程，涵盖人类形成、原始社会生活及阶级与奴隶制国家产生等核心内容。以“人类祖母——露西”图片导入，通过时间轴梳理人类演化，分旧石器、新石器时代解析生活特征，衔接阶级出现与国家形成脉络。 此设计突出史料实证与时空观念培养，运用时间轴、地图、图片等史料辅助教学，结合视频《国家的形成》与恩格斯、列宁文字史料深化理解，小组合作探究早期国家特点。助力学生构建历史认知，为教师提供丰富教学支架，提升课堂效率。

新教材九年级上册历史教案 第一单元 文明的产生和古代亚非文明 第1课 从原始社会到奴隶社会 【课标要求】 初步了解原始社会时期的人类活动。 【学习目标】 1.通过阅读教材和观察图片史料，了解人类的形成、原始社会人类的生活以及阶级的产生和奴隶制国家的形成相关内容。(史料实证) 2.通过梳理时间轴和观看视频，了解早期国家的形成过程和原始社会的历史分期。(史料实证、历史解释) 3.通过本课的学习，人类的历史的不断进化是通过人类的劳动创造的。（唯物史观、家国情怀） 【重、难点】 重点：新石器时代人类的生活 难点：阶级的产生和奴隶制国家的形成 【导入新课】 PPT出示“人类祖母——露西”的图片，教师介绍“1974年，古人类学家在今埃塞俄比亚发现距今约300万年的一位年轻女性骨骼化石，取名“露西”。经研究发现“露西”已经能够直立行走。她被称为“人类祖母”。进一步引发学生思考“原始人类的生活是怎样的？” （设计意图）由“人类祖母——露西”导入，调动学生的积极性，顺利导入新课。 【课堂线索】 【新授课】 任务一：人类的形成 学生阅读教师，找出人类是古猿演化而来。教师展示时间轴，描述由能人到直立人到早期智人再到现代人的过程。使学生认识到，能够直立行走是人类形成的重要标志，有了人类也就有了人类历史。 （设计意图）以时间轴的方式展示原始人类的发展历程，培养学生时空观念的核心素养。 任务二：原始社会人类生活 1.教师解释“原始社会”的概念，并进一步阐释考古学家根据石器制作技术的变化，将原始社会划分为两个主要发展阶段。如下面时间轴。 原始社会是人类历史上最早的社会形态，始于人类的诞生，终于国家的出现。它以生产资料原始公有制为基础，没有剥削与阶级，是人类文明的摇篮。 2.教师阐释“旧石器时代是从人类形成到农业起源，也是人类历史最漫长的时期”（距今约300万年-距今1万年）。教师创设问题情境“旧石器时代，原始人类的生活是怎样的呢？”学生带着问题阅读教材。 学生回答：这一时期，人类主要生活在洞穴等天然场所，使用打制石器，学会使用火烧制食物、御寒、照明、防御野兽等，掌握了渔猎采集等基本生活技能。 教师展示“北京人遗址”、“打制石器”、“北京人使用火的场景”的图片。 （设计意图）通过创设问题情境，引发学生思考，提高学生学习历史的兴趣。图片史料在，使知识点生动形象起来，提高学生学习的兴趣。 3.教师过渡“一万多年前，人类进入新石器时代。” 创设问题情境“新石器时代，原始人类的生活是怎样的呢？”学生阅读教材。 学生1：在劳动工具上，这一时期，劳动工具更加复杂多样，磨制石器普迫使用， 教师展示磨制石器的图片。 学生2：农业上，西亚地区的大麦和小麦，中国的水稻、粟和黍，南亚次大陆的稻，非洲的高粱，美洲的玉米和马铃薯等都是人类最早栽培的粮食作物。 学生3：在畜牧业上，两亚的山羊、 绵羊、牛、猪、狗，东亚的猪、鸡、狗，美洲的羊驼等。 （设计意图）地图史料的展示，使学生了解原始社会农业和畜牧业的分布，培养时空观念。 4.教师进一步创设历史情境“在生活方式和原始艺术上，新石器时代的原始人类又有什么特点呢？” 学生阅读教材。 学生1：定居生活占据主导地位。陶器得到广泛使用，这种器物适宜储藏物品、蒸煮食物，适应人类定居的生活方式。 学生2：人类在岩洞、 房屋和墓葬中描绘了很多生动的动物、人物形象。他们还用黏土、石、木，以及动物的骨、角、牙齿等制作各种装饰品。 教师展示半坡原始居民房屋和原始人类装饰品的图片。 （设计意图）图片史料提高学生的学习兴趣，培养史料实证的核心素养。 任务三：阶级的出现与奴隶制国家的产生 1.教师创设问题情境“阶级出现的原因有哪些？”学生阅读教材。 学生1：①农业和畜牧业的发展提高了人类的生产力水平；②人口增加③社会分工更加细致，一些人开始脱离农业，专门从事手工业和产品交换；④社会经济发展。 教师展示阶级产生和国家形成的示意图。 （设计意图）展示阶级产生和国家形成的示意图，使知识点清晰明了，提高学生的学习兴趣。 2.ppt播放视频《国家的形成》，教师创设问题链条“奴隶制国家产生的的历史背景”“奴隶制国家的形成概况”“奴隶制国家的代表”。学生观看视频并结合教材回答。 学生1：原始社会末期，为了争夺土地和其他资源，原始社会组织之间经常爆发战争。战败者往往成为战胜者的奴隶，被迫从事繁重的生产劳动，社会矛盾加剧。 学生2：统治者设置军队、监狱等机构，调节矛盾和冲突，国家形成 教师展示下面文字史料。 国家是阶级矛盾不可调和的产物和表现。在阶级矛盾客观上达到不能调和的地方、时候和程度，便产生国家。 ——恩格斯 常备军和官吏是国家机器的主要标志。军队、监狱、法庭等暴力机关，用来缓和、控制阶级之间的冲突，防止社会在无休止的斗争中崩溃。 ——列宁 （设计意图）通过文字史料，使学生认识到国家产生的本质，培养唯物史观的核心素养。 3.教师展示地图，学生回答“最早的国家出现在两亚两河流域、 北非尼罗河流域、东亚黄河和长江流域、南亚印度河流域。” 并在地图上引导学生找出对应的位置。 （设计意图）地图史料，培养学生时空观念的核心素养。 4.【小组合作】教师展示P7想一想“最早的国家出现在哪些地方？有何特点？”学生以小组为单位讨论。 小组1：地方：在两亚两河流域、 北非尼罗河流域、东亚黄河和长江流域、南亚印度河流域。 小组2：特点：①社会形态：奴隶制社会②文明之间多元起源、独立发展。 （设计意图）通过小组合作，培养学生合作探究的能力。 【本课小结】 学科网（北京）股份有限公司 $