第18课《测量脉搏和肺活量》教学设计-2025-2026学年科学三年级下册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“测量脉搏和肺活量”核心内容，通过引导学生探究运动前后呼吸、脉搏变化及肺活量测量，建立“运动影响身体机能”的科学认知。从学生运动后身体感受切入，激发探究兴趣，为后续学习呼吸器官等知识搭建实践支架。 特色在于以“探究实践”为主线，设计自制肺活量测量仪、运动前后多次测量取平均值等活动，引导学生通过“科学思维”对比分析数据，发现运动与身体变化规律。培养严谨数据态度和健康生活意识，助力教师落实重难点，提升学生动手与分析能力。

年级 三年级下册 单元内容 人的呼吸和消化 课题 18.测量脉搏和肺活量 教材 分析 本课是苏教版三年级科学下册第五单元《人的呼吸和消化》的重要一课，聚焦呼吸、脉搏与运动的关系及肺活量测量两大核心内容。教材通过“测量运动前后呼吸和脉搏次数”“自制肺活量测量仪测肺活量”两组实践活动，引导学生用数据探究身体变化，建立“运动越剧烈，呼吸、脉搏越快”“肺活量大，身体供氧能力强”的科学认知。内容遵循提出问题—动手测量—数据分析—得出结论的探究逻辑，为后续学习呼吸器官、消化器官及健康生活方式奠定基础。 学情 分析 三年级学生对运动后身体变化有直观感受，知道运动会心跳加快、呼吸变快，但对呼吸与脉搏的关联、肺活量的含义、科学测量方法缺乏系统认识。他们乐于动手操作、喜欢数据对比，但规范测量、准确读数、多次取平均值的能力较弱，对“数据反映健康状况”的理解较浅。教学中需通过分步指导、对比实验、数据统计，将抽象概念转化为可操作可观察的实践活动。 教学 目标 科学观念：学会正确测量呼吸和脉搏频率；知道运动前后呼吸、脉搏会发生明显变化；理解肺活量越大，身体供氧能力越强。 科学思维：能对比、分析测量数据，发现个体、性别间的差异；能用数据解释运动与呼吸、脉搏的关系。 探究实践：能规范完成呼吸、脉搏、肺活量测量实验；能使用简单工具收集、记录、整理数据。 态度责任：认真、严谨地完成测量，尊重数据；乐于合作探究；树立坚持运动、保护呼吸器官的健康意识。 教学重难点 重点：掌握呼吸、脉搏的正确测量方法；知道运动前后呼吸和脉搏的变化规律。 难点：理解肺活量的含义；掌握肺活量测量方法，明白肺活量与呼吸、运动的关系。 教学 准备 教师：教学课件、电子肺活量检测仪、气球、计时工具。 学生：记录表、5L塑料瓶、水槽、水、量筒、软管、吸管、记号笔、胶带。 教学 过程 一、聚焦问题 谈话提问：平时运动后，你的身体有什么感觉？ 学生交流：心跳变快、呼吸急促、出汗、很累…… 揭示课题：这些变化都可以用数据来证明，今天我们一起学习——测量脉搏和肺活量。 【设计意图】从生活体验切入，激发探究兴趣，引出本课核心探究任务。 二、自主探究 活动1：测量运动前后的呼吸次数 明确标准：一呼一吸算一次呼吸。 测量平静状态：学生静坐，测量1分钟呼吸次数，记录3次取平均值。 测量运动后：原地高抬腿运动1分钟，立刻测量1分钟呼吸次数，记录3次取平均值。 对比发现：运动后呼吸次数明显增多。 活动2：测量运动前后的脉搏次数 学习方法：用食指、中指摸手腕桡动脉或颈部颈动脉，感受搏动。 测量平静状态：测量1分钟脉搏次数，记录3次取平均值。 测量运动后：运动结束立即测量1分钟脉搏次数，记录3次取平均值。 对比发现：运动后脉搏次数明显加快。 活动3：数据分析与小结 组内对比：自己运动前后数据对比。 组间对比：男女生、不同同学之间数据对比。 师生对比：学生与教师数据对比。 得出结论： 平静时：呼吸、脉搏次数少且平稳。 运动后：呼吸、脉搏次数明显增多。 休息后：逐渐恢复平静。 【设计意图】通过多次测量、多维度对比，培养学生严谨的数据意识，直观理解运动对身体的影响。 活动4：认识与测量肺活量 认识肺活量：人吸足一口气后尽力呼出的气体总量，叫肺活量。 学习测量： 方法一：自制简易肺活量测量仪（塑料瓶排水法）。 方法二：使用简易肺活量计/电子肺活量检测仪。 分组测量：两人一组，轮流测量，记录数据。 数据对比： 肺活量大的人：运动后呼吸恢复更快，供氧能力更强。 经常运动的人：肺活量通常更大。 三、实践应用 讨论：为什么运动员、爱运动的同学肺活量更大？ 交流：怎样保护呼吸器官、提高肺活量？ 坚持有氧运动（跑步、游泳、跳绳）。 保持正确坐姿，不蒙头睡觉。 远离灰尘、烟雾，保持空气流通。 解释现象：为什么爬楼梯时，有人不累，有人气喘吁吁？ 四、课后探究 连续测量3天自己平静时的呼吸、脉搏，观察是否稳定。 制定一份一周锻炼计划，坚持运动，提升肺活量。 二次生成 板书 设计 18.测量脉搏和肺活量 呼吸、脉搏： 平静→慢（少） 运动→快（多） 肺活量：一次尽力呼出的气体总量 肺活量大→供氧能力强→更适合运动 教学 反思 学科网（北京）股份有限公司 $